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LES UNIVERSITÉS 
ET LA VIE SCIENTIFIQUE 


AUX ÉTATS-UNIS 


DU MÊME AUTEUR : 


Les Problèmes de la Sexualité. Un vol. de h Bibliothèque 
de Philosophie scieritifique (Flammarion). 4' mille. 


Maurice CAULLERY 

Professeur à la Sorbonne 
French exchange-professor, Harvard Universily (i9f6) 


LES UNIVERSITÉS 

ET LA VIE SCIENTIFIQUE 

AUX ÉTATS-UNIS 


" The world bas been remade 
in the last half century ". 

CH. W. ELIOl . 


LIBRAIRIE ARMAND COLIN 

io3. Boulevard Saint-Michel, PARIS 


1917 

Tous droits de reproduction, de traduction et d'adaptation réservés pour tous pays 


Copyriijht aineteen hundred and seventeen 
by Max Leclerc and H. Bourrelier, 
proprietors of Librairie Armand Colin. 


A mes amis de HARVARD 

et, en particulier, 

a 

George Hoitard PARKER 


AVANT-PROPOS 


Ce livre apour hase les observations et impressions 
que fai recueillies pendant un séjour de cinq mois 
aux États-Unis. Biologiste, je décris le paysage 
universitaire surtout du point de vue scientifique et 
même plus spécialement biologique, mais avec la 
préoccupation d'en faire comprendre Censemhle et 
de le replacer da^is le cadre général de la société 
américaine con temjjora in e . 

Pendant le second semestre de Vannée i9i5-i9i6, 
j'avais Vhonneur d'être exchange-professor à l'uni- 
versité Harvard. Et mon p>remier mot ici doit être 
pour affirmer, une fois de plus, la très grande uti^ 
lité des échanges de p)rofesseurs entre universités 
françaises et amérHcaines. Ils sont parmi les moyens 
les plus efficaces pour amener les deux pays à se 
connaître, à s'estimer et à s' entr aider . La foule ne 
peut pas traverser r Atlantique; mais, si les éduca- 
teurs de la jeunesse Vont fait, ils peuvent contribuer 
à dissiper bien des préjugés. Ils sont p)resque tenus, 
me semble-t-il, à ne pas garder pour eux seuls 
Vexpérienee acquise, si incomplètes que soient par- 


X AVANT-PROPOS. 

fois leurs observations. Cest ce qui ma déterminé 
à écrire les 'pages qui suivent. Je voudrais qu'elles 
fissent mieux connaître en France un aspect de la 
démocratie américaine, qui n est pas celui sous lequel 
on est amené le plus communément à Venvisager et 
aussi quelles soulignassent les efforts sur nous- 
mêmes, que les conséquences prochaines de la guerre 
nous obligent impérieusement à faire sans tarder. 

Cest un devoir pour moi — et un devoir très 
agréable —d'inscrire, au seuil de ce livre, toute ma 
reconnaissance pour V accueil que f ai reçu en Amé- 
rique. L'hospitalité américaine s est manifestée à moi, 
dès que feus mis le pied sur le sol de New-York. 
A mon arrivée à Cambridge, M. le président A . L. 
Loivell nia ouvert sa maison et ma première imjjres- 
sion de Harvard a été ainsi celle de la cordialité 
simple, qui fait le charme de la Communauté harvar- 
dienne et en unit tous les membres, depuis le pré- 
sident jusqu'aux jeunes freshmen. Partout, à New- 
York, à Boston, à Baltimore, à Princeton, à Yale, 
à Chicago, à San Diego sur le Pacifique, j'ai 
trouvé des amis et des collègues pour m' accueillir 
avec le même affectueux empressement. 

Je n'ai pas reçu moins de prévenances de la part 
des collectivités. Tai été particulièrement sensible à 
Vhonneur que m'ont fait rAmerican Philosophical 
Society et la National Academy of Sciences en 


AVANT-PROPOS. XI 

m'invitanty en qualité d'hôte, à leurs réunions de 
Pâques i9i6, à Philadelphie et à Washington. 

Je tiens à remercier aussi les clubSy — particu- 
lièrement le Colonial- Club à Cambridge et les Har- 
vard-Clubs de Boston et de New-York, — qui, en 
m'ouvrant leurs portes pendant tout mon séjour, ont 
contribué aie faciliter et à en augmenter l'agrément. 

Mes collé g^ies de Harvard, — tout spécialement 
ceux du département de Zoologie, — m'ont mani- 
festé un empressement que me faisaient attendre les 
récits de mes prédécesseurs, mais qui ne m'a pas 
moins touché. On sait, à Harvard, dès le premier 
jour, faire oublier à l'arrivant qu'il est un étranger 
et lui donner l'illusion qu'il est un membre régulier 
et permanent de l'Université, Des amis veillent 
attentivement à prévenir les moindres désirs de l'hôte, 
à écarter de lui toute difficulté et s'ingénient à rendre 
son séjour constamment agréable. A l'excellent sou- 
venir de ces solides amitiés, je dédie ce livre. 

J'ai compris, par ma propre expérience, ce que 
mon collègue et aini Paul Marchai écrivait récem- 
ment, à propos d'un voyage scientifique aux Etats- 
Unis, en i9i8, et en particulier à pi^opos d'un séjour 
à l'université Cornell : « // faut avoir vécu quel- 
ques jours, dit-il, dans l'atmosphère de cette idéale 
cité des sciences et des arts, pour en goûter pleine- 
ment le charme et pour en comprendre l'harmonie, 
qui évoque en l'esprit V image de la Cité future 


XII AVANT-PROPOS. 

d'Henrik Andersen. On se rend compte alors de 
quelle erreur profonde sont victimes les voyageurs 
européens, qui jugent la vie et la civilisation améri- 
caines, en prenant pour hase les écrasantes impres- 
sions quils ont ressenties dans le tourbillonnement 
des grandes voies commerçantes de New-York, ou en 
visitant le fameux quartier des abattoirs de Chi- 
cago\ » C'est en effet une impression profonde 
d'idéalisme que l'on rapporte des milieux universi- 
taires américains. 

En i9 [dépendant les moisoîise livrait la bataille 
de Verdun, la valeur en était singulièrement ren- 
forcée en un Français, par l'ardente sympathie qu'il 
constatait, chez runanimité de l'élite intellectuelle 
américaine, pour la cause de la France et l'héroïsme 
de ses soldats. Il se sentait au milieu d'amis, dont 
plus d'un regrettait de n'être pas encore un allié. 
Et il rapportait la jirécieuse conviction que le seti- 
timent sincère et le cœur américains étaient acquis 
à son pays, que l'élite américaine appréciait juste- 
ment rétendue, la pureté et la noblesse du sacrifice 
stoïquement consenti par la jeunesse de France, pour 
le salut de la civilisation et de la liberté. 

Paris, juin 1917. 

1. P. Marchai, Les Sciences biologiques appliquées à Vàgricalture 
et la lutte contre les ennemis des plantes aux États-Unis, Paris 
(Lhomme), 1916, p. 252, 


PREMIÈRE PARTIE 


LES UNIVERSITES 


CAULLERY. Les Universités. ^ \ 

] 
t 


LES PRINCIPALES UNIVERSITÉS 

Collèges et Universités. — Développement récent. — Les prin- 
cipales universités. — Universités privées et universités d'Etat. 
— Universités sectariennes et non sectariennes (undenomina 
tional). 

Pour se faire une idée de la vie scientifique aux 
États-Unis, il convient d'étudier d'abord les Univer- 
sités, Si la totalité de Teffort scientifique ne sort pas 
d'elles et s'il y a même une tendance à organiser en 
dehors d'elles les institutions les plus puissantes et 
les plus spécialement destinées à provoquer des 
découvertes, elles restent à l'heure actuelle le grand 
foyer de recherche et elles sont le milieu où se 
forment les futurs travailleurs. C'est donc sur elles 
que repose la capacité productrice du pays; de leurs 
qualités, de leurs défauts, dépendent la fécondité 
ou les lacunes de la science américaine. Il v a donc 
un intérêt évident à en faire tout d'abord une étude 
d'ensemble et à en dégager l'esprit. 

Aussi bien, elles sont si différentes des nôtres, si 
liées, comme il est naturel, à l'ensemble de la société 
américaine et aux conditions historiques de son déve- 
loppement, qu'une description assez complète est 
nécessaire pour les comprendre et analyser leur part 
dans le mouvement scientifique contemporain. 


4 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Gomme toutes choses aux États-Unis, elles ont 
passé, dans le demi-siècle écoulé depuis la guerre 
de Sécession, par une phase de prospérité et de 
développement merveilleux. C'est surtout depuis 
trente ans que ce mouvement s'est accentué. On en 
trouvera la preuve dans les chiffres que j'aurai à 
citer au cours des chapitres successifs. Ce dévelop- 
pement est extraordinairement rapide et par suite 
hâtif. 11 se fait en pleine liberté, d'une façon indé- 
pendante, dans les diverses parties du pays et non 
avec l'uniformité qu'une impulsion centrale imprime 
aux institutions de pays comme le nôtre. On sent 
fort bien que rien de tout cela n'est encore arrivé à 
l'équilibre, pas plus d'ailleurs que les villes elles- 
mêmes. 

L'université américaine répond actuellement à 
une conception extraordinairement large. En 1865, 
Ezra Cornell fondait, à Ithaca, dans l'étatde New- 
York, l'université qui porte son nom et qui est 
devenue une des plus importantes de l'Union : « Mon 
intention, disait-il, en une phrase qui est maintenant 
la devise inscrite sur le sceau de cette université, est 
de fonder une institution où n'importe quel homme 
puisse s'instruire sur n'importe quel sujet. » C'est 
là un programme aussi immense que généreux; il 
n'a pu être que partiellement réalisé, mais il traduit 
l'idée actuelle de l'université; c'était d'ailleurs, au 
fond, celle des Encyclopédistes français du xviii^ siècle, 
que notre Révolution avait songé à réaliser, sans 
pouvoir le faire. 

En principe, l'université américaine considère que 
rien ne lui est étranger, et elle offre une diversité 
d'enseignements et d'écoles infiniment plus grande 


LES PRINCIPALES UNIVERSITES. 5 

que les cinq Facultés traditionnelles (théologie, 
droit, médecine, sciences et lettres) des universités 
de l'Europe continentale. 

En fait, elle est la juxtaposition de trois éléments 
principaux, dont Fun, le collège classique, est histo- 
riquement fondamental. A ce collège, sont venus se 
superposer, d'une part une école supérieure d'études 
désintéressées et de recherche scientifique, la 
Gradiiate Sc/iool ofArts and Sciences y de l'autre des 
écoles, dites professionnelles, fournissant les con- 
naissances nécessaires aux carrières plus ou moins 
savantes : le droit, la médecine, la profession évan- 
géhque, et aussi toutes les carrières industrielles, 
agricoles ou commerciales. L'Université aspire, en 
somme, à former l'élite, les leaders, dans toutes les 
branches de l'activité sociale. 

On voit donc qu'elle a, par ce programme, un 
contact très vaste avec l'ensemble de la vie nationale. 

Le collège reste l'ossature de l'université. Il parti- 
cipe de notre enseignement secondaire presque 
autant que de notre enseignement supérieur; il est 
hybride entre eux. Socialement, il est l'élément 
capital. Son esprit par suite est un élément essentiel 
à connaître. Enfin, dans beaucoup de cas, il constitue 
à lui seul toute l'institution. 11 y a actuellement, en 
effet, aux États-Unis, près de 600 universités ou 
collèges^, formant, au point de vue de leur impor- 
tance matérielle, de l'élévation et de la diversité de 
leurs études, une gradation très continue : une bonne 


1 . Le Report of the Commissioner of Education dénombre les statis- 
tiques de 590 collèges et universités en 1912-1913 et de 567 en 
1913-14. Sur ce dernier nombre, 93 sont des établissements d'État 
ou municipaux et 474 sont des institutions privées. 


6 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

partie sont, en réalité, de simples institutions d'ensei- 
gnement secondaire. Tous tendent à se grandir et à 
ressembler le plus possible aux universités véri- 
tables. Il y a, entre tous, une ardente compétition; ils 
reflètent aussi cet esprit de bigness, qui imprègne 
toute la vie américaine. 

Ces 600 universités et collèges représentent une 
population étudiante considérable. Elle se chiffre 
actuellement entre 200000 et 300000 et les nombres 
ci-dessous montrent avec quelle rapidité elle a monté, 
depuis moins de trente ans : 

Années. Étudiants. Étudiantes. Total. 

1889-1890 44 926 20 874 65 800 

1900-1901 75 472 38 900 114 372 

1913-1914 139 373 77 120 216 493 

Malgré leur extrême inégalité, il y a cependant 
entre eux un esprit général assez uniforme, qui 
imprègne la jeunesse qui les fréquente, et qui, dans 
une société aussi hétérogène que les États-Unis 
actuels, est un facteur important d'unification. 

Il ne saurait naturellement être question d'étudier 
ici toutes les universités américaines et cela n'aurait 
pas d'intérêt. Les plus grandes et les plus parfaites 
importent seules; car les autres s'efforcent de suivre 
leur trace et c'est dans les premières seulement qu'il 
peut être question d'une vie scientifique véritable. 

Comme il n'y a aucun lien administratif entre 
toutes ces institutions, qu'elles vivent et se déve- 
loppent d'une façon entièrement indépendante les 
unes des autres, elles offrent une grande diversité 
au premier abord. En réalité les ressemblances 
l'emportent beaucoup sur les difïérences. Il y a là un 


LES PRINCIPALES UNIVERSITES. 7 

exemple frappant de Tinfluence du milieu et de ce 
que les biologistes appellent la convergence; des con- 
ditions ambiantes communes ont eu pour résultat 
de les uniformiser dans une large mesure ^ 

Voyons donc rapidement quelles sont les univer- 
sités les plus importantes, celles dont nous serons 
amenés, dans la suite, à répéter le nom. 

Il faut d'abord en distinguer deux grands groupes : 
les universités et collèges libres et les universités 
d'État. 

Les Universités libres, qu'on désigne fréquemment 
sous le nom d'Endowed Uniuersities, sont des institu- 
tions privées, s'administrant entièrement par elles- 
mêmes, à la façon d'une société industrielle ou com- 
merciale, au moyen d'un conseil, généralement appelé 
board of trustées. Leurs ressources proviennent des 
frais de scolarité payés parleurs élèves, des donations 
qu'elles reçoivent et des revenus de leur fortune 
antérieurement consolidée, ou endowment. 

Ces universités privées sont localisées, pour la plu- 
part, dans l'Est des États-Unis, c'est-à-dire dans la 
partie ancienne, dans les États qui constituaient les 
treize colonies anglaises du xviii® siècle et qui , aujour- 
d'hui, représentent la partie traditionaliste du pays, 
celle qui est dépositaire de la civilisation anglaise, et 
qui, jusqu'ici, a donné son empreinte au reste de la 
nation. 

Les plus considérables sont les suivantes : 1° en 


1. Il ne faudrait pas cependant croire à une identité entre 
elles. On aura une bonne idée de leur individualité et, en même 
temps, de leurs traits généraux, par le très intéressant livre de 
E. E. Slosson, Great American Universities, New-York, Me Millan, 
1910. 


8 LES UNIVERSITES AUX ÉTATS-UNIS. 

premier lieu, la doyenne, Harvard, à Cambridge, une 
des villes qui entourent Boston et font maintenant 
corps avec elle. Une tradition ininterrompue relie le 
collège, fondé en 1636, à Tuniversité actuelle. C'est 
Harvard, au reste, qui a créé la tradition entière du 
collège américain et sur qui les collèges plus jeunes se 
sont modelés. Jusqu'ici, elle a, presque toujours, été 
à la tête du mouvement intellectuel en Amérique, mon- 
trant la voie dans la plupart des transformations qu'a 
subies l'enseignement. Ce rôle lui a été assuré, dans 
le dernier demi-siècle, en grande partie, par la clair- 
voyance et la hardiesse du président qui l'a dirigée, 
de 1869 à 1909, M. Ch. W. Eliot, la plus grande auto- 
rité américaine en matière d'éducation. Harvard 
compte actuellement environ 5 000 étudiants ^ 

Yale, à New-Haven, dans le Gonnecticut, l'émule 
de Harvard dans les traditions universitaires améri- 
caines, remonte à 1701, et a eu aussi une large part 
dans le progrès scientifique du pays. Elle a eu, parmi 
ses professeurs, le géologue Dana, le paléontologiste 
Marsh, le physicien Gibbs. C'est à Yale qu'a été fondé, 
en 1818, V Aînerican Journal of Science. Aujourd'hui 
elle compte plus de 3 000 étudiants. 

Trois autres des universités les plus importantes 
ont été fondées au xviii^ siècle : celle de Pensyl- 
vanie, en 1740, à Philadelphie, Princeton, en 1751 et 
Columbia (sous le nom de King's Collège), à 
New- York, en 1754. 

L'Université de Pensylvanie s'est accrue parallè- 
lement à la ville de Philadelphie et a été une des 
premières à se diversifier, par l'adjonction d'écoles 

1. Ce chiffre, comme les suivants, ne comprend pas les Summer- 
schools (cf. ch. XI, p. 144). 


LES PRINCIPALES UNIVERSITES. 9 

Spéciales. Elle a aujourd'hui plus de 5 000 étu- 
diants. 

L'Université de Princeton^ située dans la ville de ce 
nom, dans l'état de New-Jersey, est celle des grandes 
universités qui s'est le moins écartée du cadre ancien 
du collège; de là son nombre relativement peu élevé 
d'étudiants : 1500 environ. 

Cohimbia a pris récemment, avec New- York, un 
essor prodigieusement rapide, matériellement et 
scientifiquement. Restée un collège relativement peu 
important jusqu'il y a une trentaine d'années, elle a 
pris le nom d'Université en 1891; elle a, depuis, 
fusionné avec plusieurs institutions spéciales de New- 
York, s'est diversifiée à Textrême et est aujourd'hui, 
avec ses 6 000 étudiants, ses ressources énormes ^ 
la valeur de son corps professoral et le niveau de ses 
études, une des universités les plus puissantes du 
monde. 

Plusieurs autres grandes universités privées, à la 
différence des précédentes, sont de création récente. 

Johns Hopkins, fondée en 1875, à Baltimore, grâce 
à un legs d'un bienfaiteur dont elle porte le nom, — 
legs dont le montant, 3 500 000 dollars, parut énorme 


1. Voici la fortune consolidée et productive d'intérêt de 
diverses universités : 


Harvard. . . 22000000 de dollars. 

Yale 15380000 — 

Pensylvanic. 5000000 — 


Princeton 
Columbia 


5 000000 de dollars. 
33000000 — 


Ces chiffres (empruntés au Report of ihe Commissioner of Educa- 
tion, 1913-1914) ne comprennent pas la valeur des terrains, des 
bâtiments ou de Toutillage, mais seulement la fortune liquide ou 
endowment. 

N. B. — Les chiffres relatifs à des indications d'ordre flnan- 
cier seront toujours (sauf mention spéciale) indiqués en dollars 


10 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

à l'époque, — a joué un rôle capital dans renseigne- 
ment supérieur américain, quoique matériellement 
elle soit assez petite. Elle fut conçue d'une façon 
radicalement différente du collège habituel, comme 
un établissement de véritable enseignement supé- 
rieur, dont le rôle essentiel était de pousser à la 
recherche scientifique originale et de l'organiser. Et 
elle a rempli ce rôle d'une façon brillante, comme 
elle a contribué aussi, d'une façon capitale, au relè- 
vement de l'enseignement médical. Mais, pour avoir 
fait abstraction des conditions habituelles, Johns 
tlopkins s'est privée du grand afflux de recettes et de 
dons qui va aux autres universités et s'est débattue 
jusqu'ici dans d'assez sérieuses difficultés finan- 
cières. On voit d'ailleurs que, sur le tableau p. 164, 
les chiffres qui lui sont relatifs sont faibles. Elle n'a 
guère aujourd'hui qu'un millier d'étudiants. Son 
capital est de 6 265 000 dollars. 

L'Université Cornell, à Ithaca, dans l'état de New- 
York, remonte à 1865. Fondée par Ezra Cornell et 
admirablement située sur un plateau boisé, où elle ne 
couvre pas moins de 500 hectares, elle est devenue 
une des universités les plus intéressantes, en parti- 
culier au point de vue des sciences biologiques et de 
leurs applications à l'agriculture. Elle compte plus 
de 5 000 étudiants et sa fortune consolidée dépasse 
14 millions de dollars. 

L'Université de Chicago et la Leland Stanford 
Junior University, à Palo Alto, en Californie, ont été 
créées, l'une en 1890, l'autre en 1891 et représentent le 
type des universités libres dans l'Ouest. L'Université 
de Chicago est aujourd'hui à Fun des tout premiers 
rangs, par sa population scolaire (plus de 6 000étu- 


LES PRINCIPALES UNIVERSITES. 11 

diants), par Tampleur de son installation et de ses 
laboratoires, par Télévation de ses enseignements 
supérieurs, par la composition de son corps profes- 
soral et par ses ressources (son capital productif 
dépasse 18 millions de dollars). Elle a été édifiée prin- 
cipalement grâce aux donations de M. J. D. Rocke- 
feller, qui se sont élevées à 25 raillions de dollars. 

La Leland Stanford, qui porte le nom de son fon- 
dateur, dont elle a reçu 30 millions de dollars, a été 
matériellement installée d'une façon magnifique; elle 
a souffert beaucoup du grand tremblement de terre 
de 1906, qui Ta en partie détruite. 

Il conviendrait de citer encore d'autres universités 
privées, à côté des précédentes. Je me bornerai à en 
nommer une, qui est très petite par le nombre de 
ses étudiants, mais qui s'était proposé d'être à peu 
près exclusivement une institution de recherche 
poui^ les sciences pures, ayant des fellows, plutôt 
que des étudiants proprement dits. C'est Clark-Uni- 
versity, fondée en 1887, à Worcester, dans le Mas- 
sachusets. Comme Johns Hopkins, elle a connu des 
difficultés d'existence dont la série n'est pas encore 
close. 

Les universités d'État, State-Universities, forment 
une catégorie différant des précédentes par leur 
genèse et, à beaucoup d'égards, par leur esprit. Elles 
tirent leurs ressources, non des particuliers, mais de 
la collectivité. Chacun des états de l'Ouest a, d'une 
manière générale, son université, qu'il alimente, d'une 
façon très large, par son budget général. Plus de 
onze de ces universités ont des subventions régu- 
lières dépassant, — et souvent de beaucoup — 
1 million de dollars. 


12 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

L'origine de la plupart d'entre elles remonte au 
Morrill-Act, voté par le Congrès, en 1862, qui attri- 
buait aux divers États des étendues de terres libres 
considérables; le revenu ou le produit à en tirer 
devait être affecté à Téducation, principalement à 
l'enseignement de Tagriculture et des arts méca- 
niques. 

De là sont nés les Agriciiltiiral and Mechanical 
Collèges, qui, en s'élargissant, sont devenus, pour la 
plupart, les universités d'État actuelles. Quelques- 
uns ont absorbé un collège déjà existant; ce fut le 
cas en Californie; d'autres ont été incorporés à une 
université proprement dite, c'est le cas pour l'Uni- 
versité Gornell, dans l'état de New- York, qui a, par 
suite, un caractère intermédiaire entre les univer- 
sités libres et les universités d'État. Quelques-uns, 
dans l'Est, sont restés indépendants, sous leur titre 
primitif, comme le collège d'agriculture du Massa- 
chusets, à Amlierst, qui est resté spécialement biolo- 
gique et agricole. 

Par leur origine, les universités d'État ont eu des 
tendances initiales très utilitaires. Elles ont visé, 
avant tout, les applications et les enseignements 
pratiques. C'est peu à peu seulement que la cul- 
ture véritable s'y fait une place, souvent encore 
assez restreinte, et beaucoup de leurs enseignements 
sont très terre à terre. D'autre part, soutenues 
financièrement par l'État, elles sont, en principe, 
d'esprit plus démocratique, plus ouvertes à toutes 
les classes, par le seul fait que l'enseignement y est 
gratuit, au moins pour les citoyens de l'état où 
chacune d'elles est établie. Leur population scolaire 
est considérable, surtout qu'elles sont moins exi- 


LES PRINCIPALES UNIVERSITES. 13 

géantes sur les connaissances de leurs élèves à ren- 
trée. Peu à peu d'ailleurs, elles tendent, en s'agran- 
dissant, à se rapprocher des universités libres de 
l'Est à tradition classique, et, en même temps, à 
s'élever vers la recherche scientifique pure. 

Voici quelques indications sommaires sur les 
principales : 

La plus ancienne, celle de la Virginie, fondée en 
1819 par Jefferson, avec des vues qui étaient très 
en avance sur le temps, a été entravée dans son 
développement comme tout le Sud. 

L'université du Michigan, à Ann-Arbor, remonte 
à 1841 ; c'est une de celles qui ont atteint le niveau 
le plus élevé et le développement le plus considé- 
rable. Elle a près de 6000 étudiants. 

Celle du Wisconsin, à Madison, a été créée en 1849; 
elle a aujourd'hui 5 000 étudiants. Elle est dans une 
période de développement rapide et a montré une 
audace particulière, dans l'ampleur de son pro- 
gramme, surtout au point de vue de l'enseignement 
populaire. 

L'université de Californie, magnifiquement située, 
à Berkeley, sur les pentes qui bordent, à Test, la 
baie de San-Francisco, en face du goulet de la 
Porte-d'Or {Golden- Gale), est devenue Tune des 
plus grandes, par sa population scolaire (plus de 
6000 étudiants), sa dotation et une des plus inté- 
ressantes par son enseignement et ses publica- 
tions. 

L'université à' Illinois, à Urbana, a une importance 
à peu près égale (5 à 6 000 étudiants; elle n'en avait 
que 500 en 1890) et des laboratoires très largement 
conçus. 


14 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

Celle du Minnesota, à Minneapolis, a environ 

4 500 étudiants ^ 

Ce sont là les principales universités d'État — et 
l'on voit quelle est Tampleur de leurs ressources. Il 
conviendrait de citer, après elles, celles du Missouri, 
de riowa, de TOhio, etc. 

Il y a incontestablement une rivalité d'ensemble 
entre les universités libres et les universités d'État. 
Sous Tempire des conditions du milieu, elles arrivent 
à une ressemblance générale assez grande, mais 
leurs tendances sont cependant assez divergentes. 
Les universités libres de TEst ont jusqu'ici repré- 
senté d'une façon incontestable la culture véritable 
et montré la voie; celles d'État, par leur origine et 
leurs tendances, ont accéléré l'incorporation^ à côté 
des matières classiques, et le développement, dans le 
haut enseignement, des sciences appliquées, si impor- 
tantes pour les besoins de la société moderne. 

La distinction en universités d'État et universités 
libres est la plus importante, surtout au point de vue 
qui nous occupe ici. Je signalerai cependant, d'une 
façon très brève, que, parmi les établissements libres, 
les uns sont, comme les universités d'État , sans 
allégeance à une secte particulière, undenominational 
comme on dit, tandis que les autres sont sous le 

l. Voici le tableau résumé des subventions que ces univer- 
sités ont reçues de leurs^états respectifs, en 1913-1914. 

Pour installations Pour les dépenses 

nouvelles. courantes. 

Californie 350 000 dollars. 1 220 000 dollars. 

Illinois 650 000 — 1 636 000 — 

Michigan 350 000 — 1 038 000 — 

Minnesota 941 000 — 1 420 000 — 

Wisconsin 343 000 — 1 811 000 — 


LES PRINCIPALES UNIVERSITES. 15 

contrôle d'une secte religieuse spéciale, qui les a 
fondés; ils sont sectarian. Toutes les grandes uni- 
versités appartiennent à la première catégorie. Dans 
la seconde, un groupe spécial est constitué par les 
établissements catholiques et en particulier les col- 
lèges de Tordre des Jésuites : ces institutions ont 
une histoire propre, tout à fait indépendante de l'évo- 
lution des universités américaines proprement dites 
et je les laisserai complètement de côté. 

L'origine sectarienne de beaucoup de collèges et 
le hasard des fondations privées expliquent qu'une 
même ville peut avoir plusieurs universités, ce qui 
ne manque pas de nous surprendre au premier abord. 
Pour n'en citer que quelques exemples, Washington 
n'en a pas moins de quatre : la G. Washington Univer- 
sity, Y Université catholique d'Amérique, eiYUniver- 
sité de Georgetown également catholique, la Howard 
University à l'usage des nègres, plus trois collèges. 
Nev^-York, en outre de Columbia, possède une autre 
grande et importante institution, New-York Univer- 
sity, de grands collèges municipaux (City Collège 
pour les étudiants et Hunter Collège pour les filles), 
une université catholique [Fordham University)^ sans 
compter les collèges de Brooklyn et l'École de méde- 
cine de l'Université Cornell. Philadelphie a aussi, 
en outre de l'Université de Pensylvanie, divers col- 
lèges, dont l'un catholique et un autre Israélite. 
Chicago, en outre de son université proprement dite, 
est le siège des facultés de médecine de l'université 
à' Illinois et de la North-Western University , d'un 
Institut technologique important (Armour Institute) 
et enfin de deux universités catholiques. Boston, 
outre Harvard, possède la Boston-University qui est 


16 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

sectarienne, et le Massachusets Instilute of Techno- 
logy^ la plus grande école d'ingénieurs des États- 
Unis; Tufls Collège et Wellesley Collège, sont dans 
ses environs immédiats. 

Au point de vue qui nous occupe ici, en dehors de 
deux ou trois cas particuliers, les établissements 
rattachés à une secte particulière n'ont pas une 
importance véritable et il nous suffira de considérer 
dans la suite les universités sur lesquelles j'ai insisté 
dans ce premier chapitre \ Nous allons maintenant 
étudier leur vie sous ses différents aspects. 

1. Il ne sera question que des universités des États-Unis. 
J'indiquerai cependant que les universités du Canada évoluent 
d'une façon tout à fait parallèle et ont d'ailleurs, avec celles de 
l'Union, des relations très étroites; les principales sont l'univer- 
sité Mac-G U à Montréal et l'université de Toronto. 


II 

LA GENÈSE : DU COLLÈGE A L'UNIVERSITÉ 

Le collège classique et le baccalauréat {A.B.). —Son évolution 
au XIX' siècle. — Velective system. — Les écoles professionnelles. 
— L'introduction de la recherche scientifique et les Gradaate 
Schools. — Infiuence allemande. — L'équilibre entre le collège et 
les parties surajoutées. 

Bien que rAmérique soit le Nouveau Monde, les 
universités, telles que nous les y voyons aujourd'hui 
constituées, intellectuellement et matériellement, 
sont la résultante d'une tradition et de mœurs déjà 
anciennes. 

Tout ce qui a été introduit récemment, l'a été dans 
le cadre du passé et en l'adaptant à ce cadre. Il 
pourrait en être autrement, à la rigueur, dans un pays 
fortement centralisé et étatisé comme le nôtre, où les 
institutions universitaires ont été forgées, presque de 
toutes pièces, par Napoléon, d'après un système qui 
n'est pas d'ailleurs une condition favorable pour leur 
donner une vitalité véritable. Mais une évolution 
progressive est une nécessité fatale, quand il s'agit 
d'institutions privées, comme les universités améri- 
caines de l'Est, les premières en date et les modèles 
des autres; elles sont le reflet d'une société et de son 
histoire, et, par leur origine, un héritage de la vie 
anglaise. 

CA.ULLERY. Les Univ ersites. '^ 


18 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Aussi, pour les comprendre, faut-il, à grands traits, 
rappeler d'abord leur genèse. Comme il a déjà été 
dit, l'université est une métamorphose du collège, ou 
mieux, en est une épigenèse. Le collège y subsiste 
encore; il est Taxe, sur lequel les autres parties se 
sont articulées; entre elles et lui, l'équilibre n'est pas 
encore complètement établi. C'est donc l'histoire du 
collège qu'il faut résumer tout d'abord. 

Il remonte aux premiers temps des colonies de la 
Nouvelle-Angleterre. C'est en 1620 que le Mayflower 
avait apporté les puritains sur les côtes du Massa- 
chusets. Seize ans après, au voisinage de la ville 
qui est aujourd'hui Boston, dans le bourg qui com- 
mençait à s'élever sur la rive gauche de Charles- 
River, ils créaient un collège, à l'image de ceux de 
la mère patrie. Et comme beaucoup d'entre eux, par 
leurs origines, se rattachaient à Cambridge, ils don- 
naient ce même nom à la ville nouvelle, où ils pla- 
çaient leur établissement. C'est donc bien le collège 
anglais de Cambridge et d'Oxford qui est le proto- 
type du collège américain. Harvard prit le nom du 
premier de ses donateurs, un de ses professeurs, le 
Révérend John Harvard, qui mourut en 1637, en 
laissant au collège sa bibliothèque et une somme de 
600 livres, premier apport à sa fortune actuelle. 

C'est seulement en 1701 que se fonda le second 
collège des colonies d'Amérique, Yale, dans le Con- 
necticut, à New-Haven. Princeton, Columbia et Pen- 
sylvania remontent au milieu du xviii^ siècle. Il y 
avait 11 collèges au moment delà guerre de l'Indé- 
pendance. 11 autres se sont fondés entré celle-ci 
et 1800, 33 de 1800 à 1830, 180 de 1830 à 1865 et 236 
de 1865 à 1900. 


DU COLLÈGE A L'UNIVERSITÉ. 19 

Ces collèges de l'Esl, aujourcriiui d'un caractère 
entièrement privé, furent, à Forigine, des émanations 
de la collectivité. Harvard a été créé par la Cour 
générale de Massacliusets; il était gouverné par un 
comité comprenant d'abord le gouverneur et le vice- 
gouverneur de la colonie et des clergymen des bourgs 
avoisinant Boston. Ce comité s'est subdivisé en deux 
dès 1650 : Tun composé de sept personnes, dont le 
Président et le Trésorier du Collège, s'est perpétué 
jusqu'à nos jours, sous le nom de La Corporation (ou 
The Président and Fellows of Harvard-Collège) et 
il a retenu tous les pouvoirs d'initiative, d'exécution 
et de finances; l'autre est devenu un conseil de sur- 
veillance, qui est aujourd'hui le Board of Overseers. 
Cette dualité est d'ailleurs une exception spéciale à 
Harvard. L'évolution véritable et plus générale a 
consisté dans l'élimination graduelle, hors de ces 
conseils, des représentants du gouvernement qui y 
figuraient de droit. 

Dès le début, suivant la coutume anglaise, les 
collèges purent acquérir des biens; ils devinrent 
de plus en plus indépendants dans leur administra- 
tion. Par leurs origines lointaines, les premières 
universités aujourd'hui privées, ont donc été, dans 
une certaine mesure, des institutions d'Etat. 

fonction essentielle de ces collèges était et resta, 
jusqu'après le début du xix'' siècle, la formation 
ntellectuelle des clergymen. Les membres de leurs 
conseils furent pendant longtemps, à peu près exclu- 
sivement, des personnages officiels et des ministres du 
culte. La très grande majorité de leurs élèves entrait 
dans l'ÉgHse : 75 p. 100, à Yale, par exemple (la pro- 
portion aujourd'hui est de 3 à4 p. 100). Ces collèges 


20 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

restèrent longtemps de dimensions très modestes. 
Vers 1830, Harvard comptait 10 professeurs et envi- 
ron 200 élèves; Columbia avait 6 professeurs et 
125 élèves. On s'explique aussi, par là, que la plupart 
de ces institutions, principalement théologiques sur 
leur destination, fussent des émanations de sectes. 
Les clergymen étaient d'ailleurs, avec les légistes et 
un peu les médecins, les seules catégories de la 
société américaine d'alors à posséder réellement une 
éducation classique. 

L'enseignement du collège était conçu en vue de 
ces besoins. Les élèves y vivaient en commun, comme 
à Oxford et à Cambridge. Leurs études étaient 
monotypes et classiques ; elles portaient sur l'anglais 
et les langues anciennes (grec, latin, hébreu), avec 
un peu de mathématiques. Elles s'étaient peu à peu 
stéréotypées en un programme immuable, qu'on appe- 
lait le curriciihim. Elles étaient réparties sur quatre 
années, désignées par les noms traditionnels de 
freshman, sophomore^, junior et senior. Au bout de 
quatre ans, on quittait le collège avec le diplôme ou 
degree de bachelor of arts, A.B. C'était là le sum- 
mum de l'éducation libérale, en Amérique, jusqu'il 
y a un demi-siècle; les matières du curriculum 
avaient acquis une sorte de noblesse, par rapport à 
toutes autres. 

C'est seulement au xix^ siècle que le développe- 
ment de l'industrie amena graduellement la créa- 
tion d'écoles spéciales, préparatoires aux diverses 
carrières. Il s'organisa ainsi, peu à peu, à Harvard, à 

l. De (Toçoç, savant et [xwpô;, sot. C'est l'année de transition. 


DU COLLEGE A L UNIVERSITE. 21 

Philadelphie, à New-York, des écoles de médecine, 
de droit et de théologie, mais qui restèrent longtemps 
assez rudimentaires. 

Il se créa aussi des écoles de sciences appliquées. 
Vers le milieu du xix^ siècle, Harvard et Yale organi- 
sèrenti^à cette fin, en connexion étroite avec le col- 
lège, mais cependant sans fusion complète avec lui, 
l'une la Lawrence scientific school, l'autre la Sheffield 
scientific school, dont les études menaient au grade 
de bachelor of science, Sc.B. Pendant longtemps, — 
aujourd'hui même encore quelque peu — , ce grade 
n'eut pas le prestige du A.B. 

C'est, comme il a déjà été dit, la résistance des 
collèges à donner, aux études scientifiques appli- 
quées, une place devenue nécessaire, qui détermina 
le Congrès à fonder les collèges d'agriculture et de 
mécanique ^ C'est aussi pour répondre à ce même 
besoin que se créèrent une série d'écoles d'ingé- 
nieurs, indépendantes des collèges, et, en particu- 
lier, en 1865, à Boston, l'Institut technologique du 
Massachusets, qui allait rapidement prendre un déve- 
loppement considérable. 

Toutefois, les enseignements scientifiques se fai- 
sant peu à peu leur place dans le collège même, 
l'ancien curriculum éclata, les études se diversifiè- 
rent, et Velective System se substitua à l'uniformité 
précédente. M. Ch. W. Eliot, à Harvard, contribua 
beaucoup au développement de cette phase nou- 
velle. Les collèges organisèrent graduellement des 
enseignements extrêmement variés; chaque élève y 
choisit, suivant ses goûts et ses besoins, un nombre 

1. Voir chap. x, p. 128, 


22 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

donné de cours, répartis sur quatre ans et dont 
Fensemble formait un minimum exigé pour le bac- 
calauréat. Ce système a été certainement poussé à 
Texcès. Les collèges, dans un esprit de concurrence, 
mirent leur émulation à offrir des programmes aussi 
étendus et variés que possible, sans pouvoir en orga- 
niser, avec suffisamment de solidité, les diverses 
branches et les choix des élèves furent dictés sou- 
vent, bien plus par la préoccupation du moindre effort, 
que par celle de faire des études cohérentes et fortes. 

Aujourd'hui, il y a, au moins dans les bonnes 
universités, un frein à la liberté de ce choix. Il est 
réglementé. Il y a des matières fondamentales obli- 
gatoires, surtout dans les premières années du col- 
lège. Mais les possibilités d'option restent très 
vastes; d'autant plus que, déjà dans l'enseignement 
secondaire, à la high-school, il en existe d'assez 
nombreuses. 

Parallèlement à la diversification des études du 
collège, il se juxtaposait à celui-ci des écoles four- 
nissant les connaissances nécessaires à une profes- 
sion déterminée. L'enseignement n'y est plus entiè- 
rement désintéressé et de pure culture, comme dans 
le collège classique. Ces écoles sont généralement 
désignées sous le nom d'écoles ou collèges profes- 
sionnels : ce sont les écoles de théologie, de droit, 
de médecine, les collèges d'ingénieurs, d'agriculture 
ou de commerce, etc. L'unité du collège a été défini- 
tivement rompue par elles et un problème nouveau 
s'est posé, celui des rapports entre elles et lui. Cette 
évolution s'est accomplie, à des degrés inégaux, sui- 
vant les cas et est aujourd'hui un des principaux 
éléments de diversification des universités. Princeton, 


DU COLLÈGE A l'UNIVERSITE. 23 

par exemple, n'a pas d'écoles professionnelles. 
Columbia en a une série très nombreuse, parmi 
laquelle figure même une école de journalisme. Nous 
reviendrons avec quelques détails sur chaque caté- 
gorie. 

En même temps que s'accomplissait la transfor- 
mation précédente, il s'opérait une superposition 
d'un autre ordre à l'ancien collège, celle des Gra- 
diiate schools et plus particulièrement delà Graduate 
school farts and sciences. L'esprit de cette adjonc- 
tion était l'introduction de la recherche scientifique 
originale dans le cadre normal de l'université. 

La recherche n'avait aucune place régulière dans 
l'ancien collège pour les élèves, ni même pour les 
professeurs. C'est l'impulsion donnée par quelques 
hommes, au premier rang desquels il convient de 
citer Louis Agassiz et Asa Gray, à Harvard, qui a 
été le point de départ de cette ère nouvelle. Agassiz, — 
qui avait trouvé une chaire, grâce à l'organisation de 
la Lawrence Scientific School, — avait fondé, en 1860, 
à Harvard, le Musée de Zoologie comparée, et l'avait 
activement développé par ses voyages d'explora- 
tion; il avait groupé autour de lui tout un noyau 
de jeunes gens, à qui il avait donné le goût de la 
recherche originale. Les paléontologistes également, 
un peu plus tard, Marsh à Yale, Cope à Philadelphie, 
ainsi que J. Leidy, firent des élèves. Mais les res- 
sources d'ordre scientifique, en Amérique, étaient 
insuffisantes pour les débutants dans presque toutes 
les branches de la science et c'est en Europe que la 
jeunesse vint faire son apprentissage. 

L'Angleterre, malgré la communauté de la langue, 


24 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

ne lui offrait pas, à ce moment, des institutions 
scientifiques propices. Cambridge et Oxford étaient 
restées encore confinées dans les études classiques et 
dans leurs vieilles traditions. En France, les facultés 
étaient à Tétat rudimentaire, auquel les avait réduites 
Napoléon I". Les grandes personnalités scientifiques, 
comme Pasteur, Claude Bernard, Sainte-Claire 
Deville, n'avaient pas les laboratoires où ils auraient 
pu avoir des collaborateurs nombreux. Ils en com- 
prenaient la nécessité et les réclamaient avec insis- 
tance S mais sans succès, invoquant, dès 1867, dans 
des termes qui n'ont rien perdu de leur valeur, 
l'exemple de TAllemagne. 

C'est en Allemagne que se trouvèrent naturelle- 
ment attirés les jeunes Américains, parce qu'ils y 
rencontrèrent toutes les conditions nécessaires à 
leur apprentissage : pas d'examens constituant, 
comme chez nous, des barrières trop nombreuses; 
la possibilité de conquérir aisément le grade de doc- 
teur en philosophie, qu'ils rapportaient chez eux 
comme sanction palpable de leur travail au dehors ; 
enfin des laboratoires et des séminaires bien outillés, 
où l'esprit de recherche était général et où les pro- 
fesseurs se consacraient à leurs élèves. Déjà, vers 
i825, le laboratoire de Liebig avait commencé à 
attirer des étrangers. On ne saura jamais trop 
regretter qu'au moment où la Prusse, en 1811, 
fonda l'université de Berlin et l'orienta vers la 
recherche originale. Napoléon I" ait conçu les 
facultés comme de simples officines de diplômes 

1. Voir le Rapport sur la Physiologie fait par CI. Bernard pour 
rexposition de 1SG7 et les requêtes de Pasteur à Napoléon III {in 
Vallery-Radot, La Vie de Pasteur, p. 204-206). 


DU COLLÈGE A l'uNIVERSITÉ. 25 

dÉtat. Dans les rapports de l'Amérique et de TAUe- 
magne, les universités ont été un facteur de pre- 
mier ordre; TAUemagne en a tiré, non seulement un 
bénéfice moral important, par Tinfluence qu'elle a 
temporairement exercée d'une façon profonde sur 
la mentalité américaine, mais aussi, indirectement, 
des profits m.atériels considérables. Elle doit ce 
résultat, il serait puéril de vouloir le nier, au déve- 
loppement de ses laboratoires et à l'orientation systé- 
matique de ses universités vers la recherche originale. 
Pendant plus de quarante ans, une bonne part de 
l'élite de la jeunesse intellectuelle américaine, celle 
qui aspirait à peupler les chaires des universités 
nouvelles ou agrandies et qui devait façonner, à son 
tour, les générations suivantes, a été terminer son 
instruction et surtout s'initier à la recherche en 
Allemagne; elle y a reçu une empreinte profonde. 
Au début du xx® siècle, la vision des choses scien- 
tifiques, en Amérique, se faisait à travers les idées 
allemandes. Ch.-S. Minot, professeur d'embryologie 
à l'école de médecine de Harvard, exprimait ce fait 
d'une façon très catégorique, en parlant de lui- 
même, au début de la leçon d'ouverture du cours 
qu'il faisait, comme exchange-professoi\ à l'univer- 
sité de Berlin, en 1912 : « Il y a quarante ans, 
disait-il, un jeune Américain de vingt ans décidait 
de se consacrer à la Science. Il reconnut bientôt 
qu'un apprenti naturaliste était loin de trouver en 
Amérique, à cette époque, les facilités et les appuis 
nécessaires. Il résolut donc de venir en Europe. Il 
trouva en Allemagne des maîtres animés du feu sacré 
et des laboratoires et ainsi se fit que, par son éduca- 
tion scientifique allemande, il est devenu un sujet 


26 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

intellectuel de V Allemagne ^ » Il n'est guère, dans les 
universités américaines, de professeur appartenant 
approximativement à la même génération ou à la 
suivante, qui n'ait été travailler dans les laboratoires 
allemands et qui n'ait été profondément sugges- 
tionné par ridée de la suprématie scientifique de 
FAllemagne. Celle-ci était devenue une vérité banale 
que Ton trouve sans cesse exprimée, sous les formes 
les plus diverses, dans les discours, toasts, etc. 

Il faut avoir la franchise de reconnaître que cette 
influence exercée par l'Allemagne, pour excessive 
qu'elle ait été, reposait sur des bases solides. Les 
Américains ont beaucoup appris de l'Allemagne; 
ils ont pu en rapporter, pour beaucoup de sciences, 
des modèles qu'il leur a suffi d'adapter à leurs 
besoins. C'est fait maintenant. L'apogée de l'influence 
scientifique allemande était passé, déjà avant la 
guerre. Le jeune Américain n'avait et n'a plus, en 
général, besoin d'aller étudier en Europe. Il a, chez 
lui, laboratoires, bibliothèques et guides. Mais l'habi- 
tude prise, la tradition propagée, faisaient prendre, à 
beaucoup encore, le même chemin qu'à leurs aînés. 
La vitalité des laboratoires allemands était ainsi, 
pour une notable part, assurée par la clientèle étran- 
gère qui les fréquentait, en particulier par celle des 
Américains. Voyant l'Allemagne surtout à travers la 
Science, ceux-ci s'étaient fait, sur sa m.entalité géné- 
rale, de tenaces illusions, que la guerre est venue 
dissiper et qui avaient complètement disparu, avant 
que les États-Unis fussent venus à une intervention 
directe. L'ère des migrations régulières à Berlin, 

1. Science, 6 déc. 1912. 


DU COLLÈGE A l'uNIVERSITÉ. 27 

à Leipzig, ou à Heidelberg, est sans doute close pour 
longtemps. 

Le collège resta la base nécessaire, pour les étu- 
diants qui voulaient aborder les études vraiment 
supérieures et la recherche; on fut donc amené à lui 
superposer, purement et simplement, TEcole des 
Hautes-Études; celle-ci ayant pour élèves des jeunes 
gens qui avaient pris préalablement le baccalauréat, 
c'est-à-dire des gradués, reçut le nom de Gradiiate 
School of Arts and Sciences; elle couvre le champ 
de nos Facultés ^ des Lettres et des Sciences et pro- 
longe le collège dans toutes ses branches. 

Mais elle est loin de s'être constituée partout. 
Elle n'existe guère que dans une trentaine d'uni- 
versités ; celles que j'ai citées au chapitre précédent 
sont celles où elle est le mieux représentée. 

L'évolution précédente, du collège à l'université, a 
brisé l'unité du premier, et les rapports des parties, 
dans l'organisme nouveau, ne sont pas encore arrivés 
à l'état d'équilibre. Il y a une crise du collège, que 
l'on voit fréquemment dénoncée par les partisans de 
la tradition. 

Le collège classique, en effet, avec ses quatre 
années de culture désintéressée, ne préparant direc- 
tement à aucune carrière et retenant l'étudiant jus- 
qu'à vingt-deux ans, est un stage trop long, pour 
n'aborder qu'ensuite les études professionnelles. 


1. Il convient de remarquer, une fois pour toutes, que le mot 
Faculty n'est pas absolument équivalent au nôtre ; il désigne, en 
effet, à peu près exclusivement le corps professoral; l'institution 
s'appelle School (ex. school of medicine, school of laiv). Dans un 
collège, la faculty est l'ensemble des professeurs. 


28 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Aussi les écoles professionnelles, qui exigent à 
rentrée le baccalauréat, sont-elles des exceptions et 
encore des exceptions récentes, même dans des cas, 
comme celui de la médecine, où cette condition 
s'impose théoriquement. Là encore, Harvard et Jolins 
Hopkins ont montré la voie. C'est pour éviter le 
détour du collège, qu'avaient été créées les écoles 
spéciales d'ingénieurs, comme par exemple l'Institut 
technologique de Boston, qui prend à dix-huit ans 
des élèves, dont il exige moins de connaissances que 
pour l'entrée à Harvard et qu'il mène en quatre ans au 
but. Si le collège gardait rigoureusement ses quatre 
années anciennes, il serait déserté par beaucoup ; la 
nécessité s'impose donc de raccourcir ses études et 
de les combiner avec les études professionnelles, de 
réaliser une pénétration plus complète do. collège et 
des écoles professionnelles. C'est le mouvement qui 
s'accomplit de plus en plus, non sans rencontrer 
encore certaines résistances. 

Le raccourcissement des études du collège ne peut 
guère s'opérer, en effet, qu'au détriment des deux 
dernières années ; or, disent assez justement ses 
défenseurs, ce sont celles qui sont les plus essen- 
tielles pour la formation de l'esprit. La solution véri- 
table du problème serait dans une amélioration de 
l'enseignement secondaire, qui reportât sur la high- 
school les deux premières années actuelles du col- 
lège et amenât l'étudiant, entrant à l'université à 
dix-huit ans, à l'état de maturité et de connaissances 
qu'il n'atteint aujourd'hui qu'à vingt ans et au 
moment d'être junior. Cette idée a été soutenue par 
beaucoup de professeurs et de présidents d'univer- 
sités. 


DU COLLÈGE A l'UNIVERSITÉ. 29 

L'enseignement secondaire américain est bien 
court; il ne commence qu'à quatorze ans, et ne com- 
prend que quatre années. De plus, les études sont 
moins tyranniques qu'en France, ou en Allemagne. 
L'adolescent a beaucoup plus de loisirs, qu'il peut 
employer aux jeux et aux sports et cela produit une 
jeunesse beaucoup plus vigoureuse. Mais, au point 
de vue intellectuel, il y a un retard indéniable et il 
semble bien qu'un meilleur aménagement des études 
primaires et secondaires résoudrait au moins en 
partie la difficulté. 

L'université américaine, d'une façon générale, est 
encore dans une période de transition et de tassement. 
Le passé y persiste et reste sa base solide; tout ce 
qui s'est ajouté au vieux collège et lui forme cortège, 
est hétérogène et les rapports des parties, entre elles 
et avec le tout, n'ont pas encore pris un caractère de 
stabilité définitive. C'est surtout en cet agencement 
que réside une des principales différences entre les 
diverses universités; dans chacune il a résulté des 
circonstances particulières et il s'est fait d'une façon 
plus ou moins spéciale. 


m 

LE FACIÈS EXTÉRIEUR [DES UNIVERSITÉS 

Le campus. — Harvard; le yard et les annexes diverses. — 
Columbia. — Princeton. — Berkeley. — Cornell. — Opposition 
avec les universités françaises. 

Après avoir entrevu, d'une façon générale et abs- 
traite, l'ensemble des universités américaines et les 
grands traits de leur développement historique, 
abordons-les maintenant dans leur réalité concrète, 
telles qu'elles nous apparaissent, dans leur site et 
leur figure extérieure. Quelques exemples particu- 
liers seront le meilleur moyen d'en donner une idée. 

Allons d'abord à Harvard. Cambridge était restée, 
jusqu'il y a peu de temps, une ville paisible, aux mai- 
sons de bois, disséminées dans des jardins, au milieu 
d'arbres séculaires. Mais, depuis une vingtaine d'an- 
nées, le tableau en a bien changé. Un métropolitain 
l'a reliée à Boston et y a fait affluer une population 
nombreuse. Les jardins disparaissent et les hautes 
maisons de pierre, pressées les unes contre les autres, 
remplacent peu à peu les cottages en bois. Un 
papillon, le Gypsy-moth, importé d'Europe, ~ sans 
qu'aient passé en Amérique, en même temps, les 
parasites qui, chez nous, en limitaient la multiphca- 
tion, — s'est propagé d'une façon désastreuse dans 


^ 


LE FACIES EXTERIEUR DES UNIVERSITES. 31 

la Nouvelle-Angleterre, détruisant les bois, et tuant, 
en particulier, beaucoup des beaux arbres de Cam- 
bridg-e. Harvard aujourd'hui n'est plus dans un site 
champêtre. Peu à peu elle a été entourée par le décor 
moins riant de la ville. 

Le vieil Harvard du collège, — ce qu'on appelle 
généralement, dans les universités américaines, le 
campus, et qu'on désigne plus habituellement ici 
par l'équivalent anglais, yard — , est un vaste qua- 
drilatère, en partie entouré de murs et de grilles, en 
partie clos par une simple barre de bois, qui laisse 
voir ses arbres, où grimpent maints écureuils gris, 
et ses pelouses, au milieu desquelles se dressent 
les bâtiments, ou halls de l'université. Ceux-ci sont 
en brique, d'aspect sévère, les plus anciens sans 
ornements, marquant la tradition puritaine : les 
vieux dormitories^ où logent les étudiants, la cha- 
pelle, le bâtiment de l'administration [University- 
Hall) ; la maison du Président, reconstruite, il y a 
quelques années, à peine, par le président actuel 
M. A. L. Lowell; une série d'édifices, abritant divers 
départements de l'université, Sever-Hall, Emerson- 
Hall, l'école d'architecture, etc.; enfin la monu- 
mentale bibliothèque, Harry Elkins Widener Mémo- 
rial Lihrary^ inaugurée en juin 1915. C'est une cité, 
avec des espaces libres et des ombrages ménagés, 
mais où, depuis longtemps, il n'y a plus place pour 
des bâtiments nouveaux. 

Aussi, depuis bien des années, Harvard a-t-elle 
commencé à essaimer. Memorial-Hall, en face du 
yard, grande bâtisse surmontée d'une tour, est un 
édifice élevé en souvenir des Harvardmen, qui sont 
tombés sur les champs de bataille de la guerre de 


32 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Sécession. On a pas cru que, de ce monument du 
souvenir, la vie dût être exclue. L'une des ailes est 
le grand Dining-hall de Funiversité, où 1 100 étu- 
diants peuvent venir prendre leurs repas; l'autre est 
disposée en une scène, Sanders-theatre, où, jusque 
tout récemment, avait lieu, à la fin de l'année, la 
remise des diplômes, et où aussi, de temps en temps, 
sont données des représentations dramatiques. J'y ai 
vu l'une des représentations d'adieux d'un grand 
acteur anglais, Sir Forbes Robertson, jouant i/a/??/e?, 
dans le décor simple du temps de Shakespeare. 
L'université peut, en semblable circonstance, rece- 
voir chez elle. 

Au delà, s'égrènent, dans la partie encore aérée 
de la ville, le long d'avenues ombreuses, nombre de 
bâtiments universitaires : des laboratoires, le Musée 
de Zoologie comparée [Agassiz-Museum) et d'Ethno- 
graphie, l'École de Droit, l'École de Théologie; d'un 
autre côté, au bord de Charles-River, les nouveaux 
et vastes dormitories qu'Harvard vient de construire, 
pour grouper ses freshmen et cimenter leur cama- 
raderie par la vie commune, dès l'entrée à l'univer- 
sité. 

On ne peut manquer de regretter, qu'au lieu de se 
développer un peu au hasard, hors du yard, Harvard 
n'ait pas su se réserver, quand il en était temps, tout 
le terrain qui la séparait de la rivière et où la ville 
aujourd'hui a poussé ses rues étroites et sans 
grâce. 

De l'autre côté de Charles-River, en face des Fresh- 
men-dormitories, un vaste espace nu, le Soldiers 
Field, sert aux manœuvres du régiment de Harvard 
— elles sont actives depuis deux ans — et, sur un de 


LE FACIÈS EXTÉRIEUR DES UNIVERSITES. 33 

ses bords, se trouve le Stadàim, amphithéâtre en plein 
air, sur les gradins duquel peuvent s'asseoir plus de 
15 000 spectateurs, pour contempler les jeux. Sur les 
berges de Gharles-River, les boat-houses complètent 
cet ensemble consacré aux exercices physiques et qui 
est si important dans toutes les universités améri- 
caines. 

Mais ce n'est là encore qu'une fraction de Harvard, 
celle qui est restée tassée autour du noyau pri- 
mitif. En s'éloignant un peu dans Cambridge, voici 
les bâtiments et les dormitories de Radcliffe-College, 
le collège de jeunes filles, distinct d'Harvard, mais 
affilié à elle de façon étroite. En traversant le Common, 
caractéristique de toutes les vieilles villes puritaines 
de la Nouvelle-Angleterre, on arrive à TObservatoire 
et au Jardin botanique, avec le bâtiment qui abrite 
l'herbier d'Asa Gray, Gray-Herbarium. 

A Boston, Harvard a sa magnifique école de méde- 
cine, à Longwood, dans le quartier des hôpitaux; 
reconstruite en 1907, elle se compose de cinq grands 
pavillons revêtus de marbre et formant trois des 
côtés d'une vaste cour rectangulaire. 

Enfin, au delà de Boston, à Forest-Hills, Harvard a 
encore des dépendances: Bussey-Institution, d'abord 
école d'agriculture, aujourd'hui institut de biologie 
apphquée, où l'on étudie surtout l'hérédité expéri- 
mentale. 

La touchant, voici V Arnold Arboretum, magnifique 
parc de 50 hectares. Un peu plus loin, à Petersham, 
Harvard possède une forêt de 400 hectares, qui 
est pour elle une école pratique de Sylviculture. 
Encore, ces annexes sont-elles au voisinage immé- 
diat de Boston, mais l'université a des ramifîca- 

CAULLERY. Les Universités. 3 


34 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

lions plus lointaines : un camp pour les élèves 
ingénieurs des mines, dans le Vermont; un autre 
camp, couvrant près de 300 hectares, dans le New- 
Hampshire, où les ingénieurs peuvent faire Tappren- 
tissage de la topographie et du tracé de chemins 
de fer; enfin une station biologique aux îles Ber- 
mudes. 

Harvard n'est donc pas une monumentale mais 
inextensible bâtisse, enclose dans les quartiers 
immuables d'une ville. Elle a manqué cependant de 
grandir à temps pour pouvoir rester tout à fait con- 
centrée. 


Columbia collège^ étouffé dans le vieux New-York, 
a émigré, il y a juste vingt ans, en devenant univer- 
sité, sur les hauteurs de Morningside et se trouve 
déjà, de nouveau, incluse dans la ville. Construite 
presque d'un seul jet et sur un plan d'ensemble, elle 
a des bâtiments de style homogène et il lui reste 
encore quelques espaces libres pour construire. 
Mais, quand on considère sa croissance prodigieu- 
sement rapide, on se dit que bientôt elle sera de 
nouveau à l'étroit et qu'elle songera peut-être encore 
à trouver un nouveau site. Elle est cependant, en ce 
moment, adaptée aussi commodément que possible à 
la vie d'une université dans une grande ville. Chaque 
catégorie de services y a son bâtiment propre et ses 
dégagements. Le musée d'archéologie ne voisine pas 
avec le laboratoire de chimie comme à la Sorbonne. 
Elle a en même temps les bénéfices de la concentra- 
tion : un de ses bâtiments, très suggestif en son état 
actuel, a la forme d'un puissant hémicycle qui se 


LE FACIÈS EXTERIEUR DES UNIVERSITES. 35 

termine brusquement, au second étage, par une ter- 
rasse; celle-ci deviendra le sol d'un grand amphi- 
théâtre, quand la générosité d'un donateur aura 
permis de terminer l'exécution du plan. Et ce bâti- 
ment, visiblement inachevé, semble appeler la dona- 
tion. Si on y entre, on trouve, dans les sous-sols, 
une grande piscine, où, en toutes saisons, les boys 
viennent nager, et qui est surmontée d'un vaste 
gymnase. Le rez-de-chaussée est une usine de force, 
power-house^ organe central, qui distribue, à toutes 
les parties de l'université, la chaleur, le froid, l'air 
comprimé, l'électricité. Tout cela, manié par des ingé- 
nieurs spécialistes, assure à tous les services les 
facilités les plus modernes, en évitant les doubles 
emplois coûteux ^ 

A Chicago, la ville immense, l'université, créée en 
1890, est aussi tout à fait agglomérée et jusqu'ici ne 
manque pas d'espace. Elle s'étend le long d'une 
large avenue, le Midway-Plaisance, qui réunit deux 
grands parcs; en 1914, elle couvrait 41 hectares et 
se composait d'une cinquantaine de bâtiments, con- 
struits dans un style gothique anglais, très somp- 
tueux en même temps que très homogène et qui 
rappelle à la fois Oxford et Cambridge; elle s'est 
ménagée la propriété des terrains qui l'avoisinent 
en bordure de l'avenue et elle pourra s'étendre à son 
gré dans l'avenir. L'université de Chicago est celle 
qui extérieurement a peut-être le plus grand air et 
le plus d'ampleur comme université urbaine. 

1. A la Sorbonne (construite en même temps que Columbia), 
la seule Faculté des sciences à 17 chauffages distincts, mais n'a 
aucune station productrice d'énergie! 


36 LES UNIVERSITÉS AUIi ÉTATS-UNIS. 


* 


Plus séduisantes sont les universités qui sont 
encore hors des grandes cités, dans la pleine cam- 
pagne ou dans des villes restées petites. 

Telle est Princeton, dans le New-Jersey, à deux 
heures à peine de New-York. La Aille n'a que quel- 
ques milliers d'habitants; elle se perd de tous côtés 
dans la campagne et elle semble n'être que le com- 
plément nécessaire de l'Université : le long de larges 
rues, plantées de grands arbres, ou largement et 
irrégulièrement espacés sur de vastes pelouses, les 
soixante-quinze bâtiments de l'université, labora- 
toires, halls, dormitories, semblent répartis à tra- 
vers un grand parc. Quelques-uns remontent au 
xviii^ siècle et ont été les témoins ou le siège d'évé- 
nements importants de la guerre de l'Indépendance. 
On s'est battu à Princeton : dans lun des halls de 
l'université, G. Washington a reçu le premier ambas- 
sadeur accrédité auprès du nouvel État. 

Princeton laisse surtout à l'étranger qui passe une 
impression de luxe. Son Graduâtes Collège, dans le 
style des grands collèges anglais d'Oxford et Cam- 
bridge, €st particulièrement somptueux. Les étudiants 
ont des clubs nombreux et élégants. De la petite 
rivière, on a fait un lac allongé, Carnegie-lake, pour 
permettre le canotage et les régates. Il semble au 
voyageur que ce soit, pour la jeunesse, une abbaye 
de Thélème, et cette impression ne doit pas être com- 
plètement fausse, car M. W. Wilson, qui en était pré- 
sident, avant d'entrer à la Maison Blanche, faisait, 
dans un rapport qui souleva des orages, les remarques 


LE FACIES EXTERIEUR DES UNIVERSITES. 37 

suivantes : « Nous avons aperçu clairement, disait-il, 
que, par son charme subtil et sa séduisante allure de 
distinction académique, Princeton est devenue, en ce 
qui concerne les undergradaates, un délicieux séjour, 
où de jeunes hommes, occupés généralement d'une 
façon joyeuse à des objets divers, doivent, par surcroît, 
accomplir certaines tâches scolaires; et que, si nous 
réclamons, à intervalles déterminés, de nos élèves, 
une part de leur attention, leur vie et leurs pensées 
sont, par ailleurs, complètement détachées de ce qui 
théoriquement est Tintérêt principal de ce lieu. Pour 
la grande majorité d'entre eux, le séjour à Princeton 
a le sens d'une vie heureuse de camaraderie et de 
sport, troublée par la corvée agaçante de leçons et 
d'examens; ils- se soumettent à celle-ci, par crainte 
d'être sevrés de cette vie, plus que par volonté 
d'acquérir la formation intellectuelle qui mettrait 
leur esprit et leurs facultés en état d'accomplir les 
tâches qu'ils savent devoir assumer dans le monde, 
quand sera passé pour eux le moment de cette 
joyeuse liberté K » 

Je me hâte de dire que Princeton, par ailleurs, 
donne la preuve indéniable d'être un important centre 
scientifique, où les chercheurs doiventjouir d'une vie 
particuhèrement calme et agréable. De ses labora- 
toires biologiques sortent des travaux de premier 
ordre et, en particulier, le professeur W.-B. Scott, 
qui est un des maîtres de la paléontologie des Mam- 
mifères, y a constitué, avec des matériaux décou- 
verts, mis en œuvre et étudiés par lui et ses élèves, 


i. Princeton Alumni Weeklv, 1907. Cité d'après Slosson, l. c, 
p. 79-80. 


38 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

un des musées les plus beaux et les plus précieux, 
pour cette branche spéciale, dont la portée est con- 
sidérable dans Tétude du problème de TÉvolution. 

L'université de Californie n'est plus, à proprement 
parler, située à la campagne. La ville de Berkeley se 
développe rapidement autour d'elle, mais s'étale 
largement, au milieu de jardins. Le campus de 
l'université occupe un site délicieux, au flanc des 
hauteurs, dont le pied vient baigner dans la baie de 
San Francisco, juste en face du Golden-Gate, où, 
chaque soir, le soleil couchant plonge dans le Paci- 
fique, encadré par la silhouette des montagnes et 
du grand port. Ce campus est un vaste parc, où les 
eucalyptus voisinent avec les palmiers et de nom- 
breux chênes verts séculaires, aux robustes branches 
tortueuses. L'université de Berkeley, fondée en 1868, 
par la réunion d'un collège privé et d'une création 
faite par l'État de Cahfornie, en exécution du Mor- 
rill Act, a eu Theureuse fortune d'avoir à sa disposi- 
tion un espace immense. Les premiers laboratoires 
V furent construits en bois et existent encore, mais 
comme iemporary buildings. Un concours entre 
architectes fut ouvert, il y a quelques années, — 
dont notre compatriote, M. Bénard, fut le vain- 
queur — , pour dessiner Tensemble des bâtiments 
définitifs, et peu à peu ceux-ci s'élèvent, revêtus 
entièrement de marbre blanc. Déjà le bâtiment admi- 
nistratif, California Hall, le collège d'agriculture, 
celui des mines, la bibliothèque sont achevés; 
d'autres étaient en construction en 1916. Au centre, 
on a érigé une réplique du campanile de Venise, et, 
sur l'un des flancs du parc, un théâtre grec, exacte- 


LE FACIÈS EXTÉRIEUR DES UNIVERSITÉS. 39 

ment reproduit, où, grâce au climat californien, des 
représentations peuvent être données en plein air, 
devant des milliers de spectateurs. La cité universi- 
taire s'élève ainsi, peu à peu, sans détruire la nature. 
Encore le vaste campus de Berkeley ne renferme- 
t-il qu'une partie de l'université : le collège clas- 
sique, celui des ingénieurs et celui d'agriculture, 
ainsi que les laboratoires scientifiques. A San Fran- 
cisco, de l'autre côté de la baie, que les ferries tra- 
versent en vingt minutes, sont les Écoles de droit et 
de médecine. Cette université n'a pas eu à subir la 
contrainte trop stricte des vieilles traditions du col- 
lège, et, comme les autres universités d'État, elle 
s'est largement développée vers l'agriculture et les 
sciences appliquées. En même temps, des donations 
lui ont fourni de grandes annexes pour les sciences 
pures, comme l'observatoire Lick, sur le mont 
Hamilton, à 80 kilomètres de San Francisco, et la 
station biologique que dirige le professeur Ritter, 
à La Jolla, près de San Diego, à la frontière du 
Mexique. 

Je n'ai pas eu l'occasion de visiter l'université Cor- 
nell, à Ithaca, dans l'état de New- York ^ et je le 
regrette, car, dans un paysage tout différent, elle 
évoque les mêmes idées riantes que celle de Berkeley. 

J'emprunte au livre de M. P. Marchai, que j'ai déjà 
eu l'occasion de citer, la description suivante, qui en 
donne une très vivante, en même temps que très 
séduisante, évocation : 

« Son territoire, dit M. Marchai, s'étend sur un 

1. La faculté de médecine de cette université est à New- York. 


40 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

large plateau boisé, bordé d'escarpements qui domi- 
nent la ville et le joli lac de Cayuga. Isolé par des 
gorges rocheuses, au fond desquelles des torrents 
étroitement encaissés se précipitent en cascades, il 
n'est accessible que par des ponts suspendus, jetés 
d'une paroi à l'autre et passant au-dessus des cimes 
gigantesques des tsugas centenaires. 

« Ce territoire, qui ne mesure pas moins de 
1 200 acres (environ 500 hectares), est une immense 
étendue de verdure, formée de bois et de prairies, 
dont la continuité n'est interrompue que par les 
avenues et les allées, permettant d'aborder les divers 
édifices universitaires. Là se dresse toute une cité, 
dont les constructions, isolées les unes des autres, 
émergent au milieu de luxuriantes frondaisons ; c'est 
d'abord la longue série des édifices où sont installés 
somptueusement les services des huit collèges et de 
l'École des études supérieures qui composent l'uni- 
versité. De types architecturaux très divers, souvent 
à demi voilés sous un manteau de plantes grimpantes, 
ils déploient la perspective de leurs pignons et de 
leurs portiques le long des avenues ombreuses, ou se 
rangent en de gigantesques quadrilatères, autour de 
tapis de verdure plantés d'arbres en quinconces. Plus 
loin, dans le ravissant décor d'un parc anglais, se 
groupent à flanc de coteau et sous les cimes des grands 
arbres, les luxueuses résidences appartenant aux diffé- 
rents clubs ou aux associations universitaires (Frater- 
nités). Enfin, l'extrémité nord-est du « campus » est 
occupée par les habitations du président et des pro- 
fesseurs de l'université : leur groupement constitue 
un hameau charmant, qui se compose de cottages 
dispersés parmi les arbres et les plates-bandes fleu- 


LE FACIÈS EXTÉRIEUR DES UNIVERSITES. 41 

ries. Dominant tout cet ensemble, se détache sur le 
ciel la haute silhouette du campanile, qui, trois fois 
par jour, en une douce et joyeuse mélodie, lance 
rappel de son carillon. » 

Tel est le véritable cadre où les Américains 
d'aujourd'hui savent placer leurs universités nou- 
velles. Cette civilisation, qui est surtout urbaine 
et dont les villes sont immenses, n'a cependant 
pas perdu le sens de la nature. Étudiants et pro- 
fesseurs ne sont-ils pas incités aux conceptions 
larges et vivantes, en contemplant toujours un large 
horizon? 

Quel contraste avec nos Facultés étriquées, recon- 
struites, récemment encore, au centre des villes et 
qu'on n'a même pas osé, malgré que l'idée en ait 
été formulée, mettre à la périphérie. La Sorbonne, 
disait très justement Darboux, est aménagée comme 
un paquebot transatlantique. C'est à dire que, pour 
la vie courante et des besoins qui exigent les pré- 
visions les plus larges et la liberté de transforma- 
tion la plus grande, on s'est mis dans les conditions 
de confinement les plus sévères. Aussi la Sorbonne 
n'était-elle pas achevée, que déjà on n'y pouvait 
plus loger des services nouveaux qui y réclamaient 
leur place. 

Il est vrai que les universités américaines sont, à 
elles seules, des cités, que suffisent à peupler et à 
animer leurs nombreux étudiants et des mœurs uni- 
versitaires qui ne sont pas les nôtres. Elles peuvent 
se suffire à elles-mêmes, sans être tributaires de la 
grande ville. Mais qui a contemplé les gazons de 
leurs groiinds et la verdure de leurs arbres, où 


42 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

s'enfouissent les laboratoires, qui a vu y circuler 
une jeunesse nombreuse et heureuse de vivre, ne 
peut plus que trouver terriblement sinistres toutes 
nos constructions universitaires, fussent-elles du 
plus pur style Louis XIII, et que plaindre ceux qui 
doivent y étudier. On serait tenté de compléter, au 
fronton de ces édifices, la devise républicaine, par le 
vers de Dante : 

Lasciate ogni speranza voi ch' ^nirate. 


IV 

L'ADMINISTRATION DE L'UNIVERSITÉ 

Harvard : la Corporation et le Board of Overseers. — Rôle des 
alumni. — Les autres universités : Trustées et Régents. — Le pré- 
sident : ses pouvoirs et son rôle. 

Il faut maintenant voir vivre ces grandes univer- 
sités. Nous examinerons d^abordrorgane central qui 
en règle et en coordonne Tactivité, leur administra- 
tion. Ce qui précède donne Tidée de la multiplicité 
et de la complexité de leurs rouages : elles ont un 
vrai peuple d'étudiants, qui se chiffre souvent par 
plusieurs milliers, un effectif de professeurs et ins- 
tructeurs divers qui atteint jusqu'à 7 ou 800 per- 
sonnes; elles sont, en même temps, de grandes pro- 
priétés immobilières, aux m.ultiples bâtiments; elles 
ont des capitaux atteignant vingt et trente millions 
de dollars et un budget annuel qui se chiffre souvent 
par plus de deux millions de dollars de dépenses. 

Ici encore, sous la diversité des détails tenant à 
l'autonomie complète de chacune d'elles, dans le pré- 
sent et le passé, nous trouvons au fond une assez 
grande uniformité, qui reflète la tradition du collège 
et la mentalité américaine en général. L'université 
actuelle est gouvernée, en somme, comme l'était le 
collège, malgré l'énorme transformation accomplie. 


44 LES UNIVERSITES AUX ÉTATS-UNIS. 

La tradition et surtout l'esprit du collège survivent 
avec une vigueur peut-être excessive; il en résulte, 
parfois, comme nous le verrons, des frottements 
assez vifs. 

Prenons toujours, })our premier exemple, Harvard, 
où d'ailleurs les frottements en question sont réduits 
au minimum et à peine sensibles. Harvard a gardé, 
dans les grandes lignes, sa constitution du xvir siècle, 
sauf que les représentants de l'État ont été peu à peu 
complètement éliminés de ses conseils. Le pouvoir 
exécutif y est aux mains de la Corporation qui com- 
prend le président, le trésorier et cinq membres, se 
perpétuant par cooptation, The Président and Fel- 
lows of Harvard-Collège. La corporation gère sou- 
verainement les finances et les biens, choisit le pré- 
sident, nomme et révoque les professeurs, exerce les 
pouvoirs disciplinaires sur les étudiants et leur 
décerne les diplômes. C'est un pouvoir sans appel, 
qui, toutefois, est contrôlé par une sorte de conseil 
de surveillance, pourvu du droit de veto, le Board 
of the Ouerseers. Sous sa forme présente, celui-ci 
comprend trente membres, élus pour six ans et renou- 
velés chaque année par groupes de cinq, à l'élection. 
Cette élection a lieu aux fêtes de la fin de l'année 
scolaire, où sont remis les diplômes, au Commence- 
ment. 

Tous les anciens élèves gradués, les aliimni^ pré- 
sents à ces fêtes, ont droit de vote. Ce board est donc 
une émanation directe du corps des alumni^ qui exer- 
cent par là un contrôle sur la marche générale de 
l'université. 

Cette participation des anciens élèves à la gestion 
de l'université, que nous ignorons totalement en 


l'administration de l'université. 45 

France, est un héritage de la tradition anglaise; elle 
est un ciment puissant entre Tinstitution et tous ceux 
dont elle a été Valma mater; elle fait de celle-ci une 
personne réellement vivante et aimée et non une 
émanation abstraite de TÉtat. Elle est un trait fon- 
damental de la constitution de toute université 
américaine, et elle trouve sa place, même dans les 
universités d^État. « Il est naturel et convenable, dit 
M. Ch. W. Eliot \ de donner quelque influence sur 
la destinée d'un collège ou d'une université au corps 
de ses gradués, aussitôt que ce corps devient vaste 
et fort. » 

A Harvard toutefois, les alumni n'exercent leur 
action que sous forme de contrôle. Ils n'ont aucune 
action sur la composition de la Corporation et celle- 
ci, au moins actuellement, ne comprend aucun 
homme de la carrière, savant ou professeur, en 
dehors du président; ses membres sont des Harvard- 
men parvenus à une haute situation sociale, hommes 
d'affaires, banquiers, citoyens considérables, comme 
M. Rob. Bacon, qui a été ambassadeur à Paris. Le 
président représente donc seul le côté vraiment tech- 
nique; ses fellows peuvent lui prêter aide, surtout 
par leur expérience des affaires, dans la gestion 
matérielle de l'université. 

Les Overseers, en fait, sont aussi surtout des nota- 
bilités sociales; la part des intellectuels y est faible 
et beaucoup le regrettent. Cela exprime que les 
préoccupations dominantes du corps des alumni ne 
sont pas d'ordre intellectuel. Ils aiment profondé- 
ment leur université, s'intéressent à sa prospérité, la 

1. Science, 15 déc. 1905. 


46 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

soutiennent matériellement avec une générosité puis- 
sante; mais, dans les souvenirs de jeunesse qui les 
rattachent à elle, le côté intellectuel ne joue qu'un 
rôle effacé. 

Le système à deux chambres qu'offre Harvard est 
une exception; en général, il n'y a qu'un seul conseil, 
nommé ordinairement Board of trustées, ou Board of 
régents, dans les universités d'État. Exceptionnelle- 
ment ce board se perpétue par cooptation; le plus 
souvent il est élu, au moins en partie, par les alumni; 
dans les universités d'État, il comprend des membres 
de droit, comme le gouverneur de l'État et des 
membres élus, soit par la législature de l'État, soit 
directement par le peuple. Dans ces dernières univer- 
sités, la politique pèse donc plus ou moins lourde- 
ment sur leur gouvernement. Mais il faut observer 
que celui-ci n'est pas directement aux mains de 
l'administration générale; il y a toujours interposi- 
tion d'un conseil et, par suite, large autonomie. Par- 
fois le Board of trustées est très nombreux et, dans 
ce cas, il délègue, en fait, la plupart de ses pouvoirs 
à une commission, dont fait partie le président. 

On ne peut songer à décrire ici le détail des varia- 
tions qu'offrent les diverses universités. Voici cepen- 
dant un exemple intéressant, celui de l'université 
Cornell, qui est d'une nature hybride : université 
libre par sa fondation, et institution d'État, en ce 
qu'elle a reçu les terres affectées à l'état de New- 
York par le Morrill-Act et que, d'ailleurs, elle reçoit 
encore d'autres subventions spéciales de cet État. 
Le Board of trustées y est très composite. Il com- 
prend 15 trustées élus par cooptation, 10 élus par les 
alumni (parmi ceux-ci, une femme a été élue en 


l'administration de l'université. 47 

1912), 5 désignés par le gouverneur de l'état de 
New- York et 10 membres de droit K 

Le trait commun à toutes ces variantes, c'est que 
les professeurs n ont aucune part à la constitution 
du governing-board, et que, de tous les intérêts en 
jeu, ceux d'ordre intellectuel et technique sont les 
seuls à ne pas être représentés directement d'une 
façon assurée. C'est là incontestablement un défaut, 
contre lequel s'élèvent avec justice des voix nom- 
breuses. ' 

Le conseil des trustées ou des régents administre, 
d'une manière générale, toute l'université, comme 
autrefois il administrait le collège. Cependant, avec 
la diversitication croissante et l'extension énorme de 
l'université, avec les conditions spéciales où chacune 
de ses parties fonctionne, il est nécessaire que cer- 
taines d'entre celles-ci aient une autonomie plus ou 
moins grande, qu'elles aient leur conseil propre, 
muni de pouvoirs plus ou moins grands. En voici des 
exemples. L'université Golumbia a incorporé, il y a 
quelques années, une institution jusque-là distincte, 
le Collège of Teachers, à la fois école normale et école 
d'arts appliqués, qui est très considérable et compte, 
à elle seule, environ 2 000 élèves; ce collège a con- 
servé son Board of trustées propre et s'administre lui- 
même. La Scripps Institution for bioiogical research, 
station biologique établie à La Jolla, près de San 

1. Le gouverneur et le lieutenant gouverneur de l'état de 
New-York, le président de la Législature, le commissaire de l'Etat 
à l'Instruction publique et celui de l'Agriculture, le président de 
la société d'agriculture de l'État, le conservateur de la biblio- 
thèque publique d'ithaca, le président de l'Université et l'aîné 
des descendants mâles d'Ezra Gornell. 


48 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Diego, à l'extrémité sud de la Californie, dépend de 
l'université de Berkeley. Fondée avec des dons spé- 
cialement affectés à elle, elle a un conseil de direction 
propre, qui est, en fait, autonome, dont les décisions 
doivent seulement être, en principe, homologuées 
par les régents de l'université. On conçoit la multi- 
plicité de degrés que peut revêtir pareille autonomie, 
suivant les circonstances et la souplesse que cette 
possibilité assure. 

Le Board of trustées était une organisation à Téchelle 
des anciens collèges, où l'unité était absolue et qui 
ne comprenaient qu'un nombre restreint de profes- 
seurs et d'élèves. Il a besoin d'être adapté à l'échelle 
des institutions nouvelles et à leurs besoins \ L'in- 
compétence technique et l'excès de pouvoir des trus- 
tées ou des régents sont évidemment un défaut sérieux 
du régime actuel, et ce défaut est accru par le gigan- 
tisme, qui est un péril pour les universités comme 
pour les organismes. Le problème est évidemment de 
donner une autonomie suffisante aux parties qui 
s'individualisent, tout en maintenant une coordina- 
tion dans l'ensemble. 

Dans la réalité, il y a des correctifs au système et 
j'en ai vu fonctionner un à Harvard, qui m'a paru très 
intéressant, c'est ce que l'on appelle les visiting- 
commiitees. Le Board of Overseers^ pour accomplir 
sa mission de contrôle, nomme des commissions spé- 
ciales^ pour chacune des écoles ou des institutions, 
ou même pour chacun des départements qui compo- 

1. Voir, à ce sujet, les projets de réforme, d'esprit très démo- 
cratique, suggérés par le professeur J. M'' K. Cattell (University 
Control, Science, 24-31 mai 1912) et l'enquête organisée par lui, 
dont le même journal a publié les résultats. 


l'administration de l'université. 49 

sent Tuniversité ou le collège. Les membres de ces 
commissions sont d'anciens élèves, désignés soit par 
leur compétence, soit par leur autorité morale. J'ai 
vu l'un d'eux accomplir sa mission, avec l'absence de 
formalisme et l'esprit de gentleman qui imprègne 
toute la mentalité de cette société. Les commissaires 
peuvent recueillir, auprès de tous, les desiderata et 
les doléances de toutes natures, les peser en leur 
conscience d'hommes non déformés par le fonction- 
narisme et en porter l'écho aux overseers, chargés 
eux-mêmes du contrôle général de l'université. Il y 
a là un système très souple et qui se rattache évidem- 
ment à Fhabitude du self-government et du contrôle 
des vieilles communautés protestantes anglaises. 


Le président de l'université est la tête et la main 
agissante du Board of trustées ; il en exécute les 
délibérations et lui propose les mesures qu'il juge 
nécessaires. C'est au moins le cas très général; il y 
aurait quelques universités, où le président ne fait 
pas partie du board, mais est seulement responsable 
devant lui. 

En réalité, les pouvoirs se concentrent dans les 
mains du président, qui, seul, suit de près la vie de 
l'université et se trouve, dans la plupart des circon- 
stances, — ' au moins celles qui concernent le régime 
intérieur, — être la seule compétence. Sa politique 
presque inéluctable est d'amener les trustées ou les 
régents à lui laisser le maximum d'initiative et de 
liberté. 

Le président d'une université américaine est donc 

CAULLERY. Les Universités. 4 


go LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

une puissance considérable et n'est soumis qu'excep- 
tionnellement à un contrôle effectif; le corps profes- 
soral, en tout cas, ne dispose d aucune action vis-à- 
vis de lui. Le président a, en même temps, une res- 
ponsabilité considérable et précise. Cela n a d'ailleurs 
rien d'exceptionnel en Amérique. Cette société pro- 
fondément démocratique a su garder partout intacte 
la responsabilité de la direction. Le président des 
États-Unis n est-il pas lui-même investi de pouvoirs 
énormes? Dans toutes les affaires, l'homme qui est à 
la tête, et qui généralement s'appelle aussi le prési- 
dent, a des pouvoirs quasi absolus dans sa gestion. 
Il y a'place, en Amérique, pour des hommes énergiques 
et qui aiment l'action. Us n'y sont pas entravés. La 
graine peut en lever ; le milieu est propice ; il ne 
conduit pas, comme chez nous, à l'irresponsabilité qui 
détruit les caractères. 

Dans l'université, c'est sur le président que repose 
le soin d'assurer la marche et le succès matériel de 
l'institution et, comme les besoins matériels de 
celle-ci sont toujours considérables, l'une de ses 
principales fonctions est de trouver les bonnes 
volontés pour fournir les ressources nécessaires; 
c'est à lui de se conciUer la législature dans les 
universités d'État, ou de susciter adroitement les 
générosités des alumni dans les universités privées, 
tâche qui n'est pas toujours aisée, malgré le loya- 
lisme de ceux-ci. Chaque alumnus, dit un président, 
désire voir le collège grandir, jusqu'au jour où on 

s'adresse à lui. 

Vis-à-vis du personnel, le président a des pouvoirs 
à peu près discrétionnaires. 

Dans la plupart des universités, le choix des profes- 


l'administration de l'université. 51 

seurs, leur nomination, leur avancement, leur révo- 
cation sont, sans appel, entre les mains des trustées 
et, en fait, du président. Il n'est pas étonnant que ce 
régime donne prise à des mécontentements parfois 
très justifiés. M. J. M« K. Cattell, dont l'esprit démo- 
cratique est très prévenu contre cette fonction, dit 
d'elle qu'elle fait, du président, bien plus un \oss 
qu'un leader : « Dans la jungle académique, dit-il 
avec humour, le président est ma bête noire i. » 

Le président est le tyran, bon ou mauvais. Un bon 
tyran est un régime qui a beaucoup d'avantages et 
on ne saurait contester que certaines universités 
américaines ont dû une croissance et une prospérité 
considérables à ce qu'elles ont eu à leur tête, pendant 
longtemps, un président actif, entreprenant, aux 
vues larges et avisées. M. Ch. W. Eliot, élevé à la 
présidence de Harvard, en 1869, à Tâge de trente-cinq 
ans, a conduit l'institution, pendant quarante ans, 
d'une main ferme et sûre et, sous son principat,' 
Harvard a été l'un des guides principaux dans l'évo- 
lution du haut enseignement américain. Le premier 
des présidents de Johns Hopkins, Gilman, a joué un 
rôle du môme ordre. L'université de Chicago s'est 
ouverte en 1890, sous la présidence de W. R. Harper, 
alors âgé de trente-six ans, et, pendant les quatorze 
ans, où il est resté à sa tête, il a su l'élever au pre- 
mier plan. 

A la période présente, la personnahté du président 
est d'ailleurs particulièrement importante. L'univer- 
sité américaine, d'après ce que nous avons vu déjà, 
est à une phase de transition, entre la tradition du 

1. Science, 31 mai 1912, p. 845. 


52 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

collège et Tesprit de renseignement supérieur véri- 
table et de la recherche scientifique. L'équilibre 
entre ces deux tendances, ou sa rupture au profit de 
l'une ou de Tautre, est, pour une large part, aux mains 
du président. 

Le véritable paradoxe de la situation est qu'en 
ayant ces pouvoirs étendus et en dominant ainsi de 
haut l'université tout entière, le président exerce 
directement lautorité dans le détail, sans qu'il y ait 
presque d'organes interposés. Aussi le succès dans 
ces fonctions est-il difficile à proportion du pouvoir 
qu'elles confèrent. Le président d'un collège nouveau 
de rOrégon, M. W. F. Poster ^ a eu l'idée de visiter, 
au début de ses fonctions, 105 collèges ou univer- 
sités, se répartissant dans 29 états et de s'y rensei- 
gner sur la situation morale du président. Dans 
51 cas, il a pu se former une opinion nette ; il y en 
avait 34, soit les deux tiers, où le président déplaisait 
formellement. Il lui est évidemment difficile de con- 
tenter tout le monde. Il doit être un savant, dit 
M. Foster, souvent aussi un professeur (dans beau- 
coup d'institutions de second ordre, il continue à 
enseigner tout en administrant); il a la charge de 
surveiller l'enseignement des autres; il doit être un 
homme d'affaires — et il est certainement moins 
complexe et plus rémunérateur de diriger une affaire 
commerciale — ; il doit trouver des fonds pour l'uni- 
versité, représenter, avoir des relations heureuses 
avec les alumni, les étudiants, les visiteurs étrangers; 
être prêt à parler dans de nombreuses réunions, 
à tout instant et sur tout sujet; savoir guider les 

1. Science, 2 mai 1913, p. 653. 


l'administration de l'université. b3 

trustées à travers des questions qu'ils ne connaissent 
pas; vivre avec les coteries de la Faculté; faire 
patienter les professeurs attendant leur avancement. 
La tâche, conclut M. Foster, est impossible; il fau- 
drait la diviser, tout en continuant à centraliser la 
responsabilité. 

Le corps professoral, d'une façon générale, n'est 
pas sans souffrir de l'autocratie du président S sauf 
dans les universités où celui-ci sait en user avec 
discrétion et où, sans y être réglementairement obligé, 
il consulte par exemple, officieusement, les profes- 
seurs compétents pour les nominations à faire. Mais, 
même avec les meilleures intentions, un homme ne 
peut pas comprendre également tous les besoins et 
toutes les tendances. 11 favorisera nécessairement 
celles qui s'accordent avec ses préférences person- 
nelles. 

Il résulte de cette situation des abus de pouvoir 
et des conflits, qui, pour n'être que des exceptions 
assez rares, n'en sont pas moins douloureux. Des 
professeurs se sont vus congédier brutalement de 
certaines universités, sans même être admis à se 
défendre, simplement pour avoir exprimé des 

1. Voici une déclaration, partant certainement d'une conviction 
sincère, mais qui me paraît bien typique. Le président de l'uni- 
versité de Vermont, en inaugurant ses fonctions, déclare à son 
personnel : « Je vous dirai, en toute candeur, en ce moment, 
afin que, dès le début, il ne puisse y avoir aucun malentendu, 
que je ne servirai dans le corps enseignant avec aucune per- 
sonne qui userait de liqueurs intoxicantes, sous quelque forme 
que ce soit. » {Science, 13 oct. 1911, p. 491.) 11 a d'ailleurs déclaré 
précédemment que Tusage de la bière ou du vin est dégradant. 
On juge, par l'énergie catégorique de cette déclaration, jusqu'où 
peuvent s'étendre et s'exercer, dans la pratique, les pouvoirs du 
président. 


54 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

opinions qui déplaisaient au président ou aux 
trustées. Il y a évidemment des congédiements légi- 
times, — tout en suscitant le mécontentement des 
intéressés, — mais le droit de défense devrait être 
largement assuré et la preuve que, dans plus d'un 
cas, des iniquités ont été commises, est que certains 
professeurs ainsi congédiés ont été recueillis ensuite 
par des universités de premier ordre, comme 
Harvard. Il est arrivé que des faits de ce genre ont 
provoqué des démissions en masse et Texode de la 
généralité des professeurs. En 1913, à l'université de 
Tétat d'Utah, il y avait eu ainsi 18 démissions. Ces 
conflits ont fini par provoquer la formation d'une 
Association des professeurs de collèges et d'univer- 
sités qui, dans le cas de l'université d'Utah, a envoyé 
sur place une commission, pour faire une enquête 
régulière. 

L'omnipotence des trustées et du président, non 
contre-balancée par un contrôle des professeurs, est 
un sujet de malaise assez répandu à l'heure actuelle. 
Le collège américain a évolué, à cet égard, depuis 
ses origines anglaises, dans une direction tout à 
fait opposée à celle du collège anglais lui-même. 
Celui-ci est une démocratie monacale, et le masier 
n'y est, parmi les fellows^ qu'un primus inter pares. 
Un mouvement indéniable se dessine, aux Etats- 
Unis, en faveur dune reconstruction plus démocra- 
tique de l'université ^ Cette transformation, d'autre 
part, aurait les inconvénients inhérents à tout régime 
démocratique, et l'on doit à la vérité de reconnaître 
que les corps administrant actuellement les Univer- 

1. Voir J. W K. Gattell, University Control, l. c. 


l'administration de l'université. 55 

sites sont, d'une façon très générale, animés d^n 
parfait désintéressement et inspirés par une volonté 
ardente d'en assurer la prospérité et l'éclat. Pour les 
trustées, surtout dans les vieilles institutions, TUni- 
versité est une personne vivante et aimée et non une 
froide machine administrative. Les présidents, eux 
aussi, ont la plus haute idée de leur tâche et con- 
sacrent, sans réserve, au développement de leur Uni- 
versité, la valeur personnelle et Ténergie qui les ont 
fait choisir. 


V 

LES PROFESSEURS 

Conditions générales de la carrière. — Desiderata moraux et 
matériels. — Surcharge de l'enseignement. — Participation 
insuffisante à la direction. — Garanties précaires. 

Les étapes de la carrière. — Les traitements. — Pensions de 
retraite, — La fondation Carnegie. 

De tous les éléments dont est constituée une uni- 
versité, le corps professoral est évidemment le plus 
essentiel. Lui-même a parfois, dans les divers pays, 
une tendance à croire qu'il est le seul dont il faille 
tenir compte et c'est évidemment excessif. Mais il 
n'en reste pas moins que de la valeur des individus 
qui le composent dépend toute la force intellectuelle 
de l'institution. Dès lors, les conditions du recrute- 
ment et de la carrière des professeurs ont une impor- 
tance considérable pour l'évolution de l'université 
et sa productivité scientifique. D'autre part, le corps 
professoral représente une collectivité, dont les inté- 
rêts sont distincts, à la fois de ceux de l'administra- 
tion, que nous venons d'étudier et de ceux des élèves 
et alumni, que nous verrons ensuite. 

Si l'on fait abstraction de quelques universités 
privilégiées, la condition matérielle et morale des 
professeurs, aux États-Unis, est modeste. « Le jeune 


LES PROFESSEURS. 57 

Américain, dit M. Gh. W. Eliot, qui choisit la carrière 
universitaire, doit abandonner toute perspective de 
richesse et de luxe que la fortune seule peut pro- 
curer. Ce qu'il peut raisonnablement espérer, c'est un 
revenu assuré, une situation stable, de longues 
vacances, la satisfaction de goûts intellectuels, de 
bonnes camaraderies dans l'étude, l'enseignement ou 
la recherche, de grandes ressources en livres et un 
genre de vie honorable mais simple. » Encore est-ce 
là un tableau fait par un administrateur, enclin, par 
principe, à l'optimisme en la matière. 

Les professeurs américains font entendre aujour- 
d'hui des desiderata de deux ordres, les uns moraux 
les autres matériels. Nous allons les examiner suc- 
cessivement. 

Le premier de ces desiderata est relatif à la charge 
excessive de l'enseignement. La fonction essentielle 
de l'enseignement supérieur est la recherche scien- 
tifique. Il ne s'agit pas de lui sacrifier l'enseigne- 
ment, mais il faut laisser aux professeurs d'une uni- 
versité une liberté d'esprit et un temps suffisants 
pour qu'ils puissent entreprendre et conduire à bien 
des recherches. Or, en Amérique, ils ont des cours 
presque quotidiens; la plupart de ceux-ci ne deman- 
dent sans doute pas grande préparation. Mais, entre 
temps encore, les professeurs ont trop de réunions 
de commissions et de besognes d'ordre administratif; 
ils doivent trop s'occuper des élèves individuelle- 
ment. Ce n'est pas là l'allure d'un véritable ensei- 
gnement supérieure Gela tient à l'esprit du collège 


1. Nos collègues américains ont toutefois, au point de vue des 
vacances, un privilège fort enviable, c'est de pouvoir, tous les 


58 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

et à rinsuffisance des étudiants qui y arrivent. Mais, 
si le fait s'explique, il n'en demeure pas moins. 

Le second des desiderata du corps enseignant se 
comprend par le chapitre précédent; il est la contre- 
partie de la situation du président. Dans la plupart 
des universités, les professeurs réclament une part 
régulière au gouvernement de Tinstitution et au 
mécanisme assurant le recrutement de son person- 
nel, ainsi qu'une sécurité plus grande dans les situa- 
tions acquises. Les Facultés délibèrent très fréquem- 
ment et longuement, mais sur des questions de 
détail souvent infimes. Tout ce qui concerne vrai- 
ment la marche générale de l'université reste en 
dehors de ces délibérations. 

Ainsi que nous l'avons vu, le corps professoral n'a 
aucune représentation normale dans les conseils 
dirigeants. L'influence d'hommes d'affaires est pré- 
cieuse pour administrer habilement la fortune de 
l'université; celle des alumni est également favo- 
rable. Mais ni l'une ni l'autre ne sont une garantie 
pour les intérêts intellectuels généraux, ni pour ceux 
spéciaux du personnel. 

S'agit-il surtout de choisir un spécialiste pour 
assurer un enseignement, c'est un principe reconnu 
partout, quoique souvent insuffisamment appliqué, 
que l'avis des compétences est un des éléments 
primordiaux du choix à faire. Or le collège profes- 
soral, la faculté, n'a aucune part officielle et régle- 
mentaire à ces désignations, qui sont le seul fait du 

sept ans, avoir un semestre et même une année de congé, qu'ils 
appellent sabbatical year. Ils reçoivent leur plein traitement pen- 
dant six mois, ou la moitié de ce traitement, s'ils s'absentent une 
année entière. 


LES PROFESSEURS. 59 

président et des trustées. En réalité, les présidents 
libéraux et avisés consultent les compétences dans 
leur faculté; mais seulement à titre officieux et sui- 
vant leur bon plaisir. 11 y a là une revendication très 
juste, formulée maintes fois dans les dernières années 
et dont la justesse est reconnue d'ailleurs par beau- 
coup de présidents d'universités. 

Elle aboutira sans doute avant peu, suivant ce 
principe si caractéristique et si heureux, en somme, 
de la mentalité anglaise, qu'il faut proclamer en droit 
une réforme, quand elle est déjà consacrée par la 
pratique. 

Si les professeurs n'ont pas une part régulière à 
leur recrutement, ils manquent aussi de garanties de 
possession précises de leur situation. Cela tient à un 
trait général des mœurs américaines, qui a des avan- 
tages pour la collectivité. Il n'est pas de situations 
pleinement assurées, où l'on puisse s'endormir dans 
la sécurité et l'inaction, aux dépens des intérêts dont 
on a la garde. La plaie du fonctionnarisme est ainsi 
évitée. Chacun doit constamment justifier sa fonc- 
tion par une réelle activité. 

La plupart des chaires sont données de façon 
temporaire. Les instructors sont nommés annuel- 
lement; les assistant-professors, pour de courtes 
périodes, trois ans le plus souvent. Les associate- et 
fuli-professors sont nommés sans limite de temps, 
mais sans garantie, during good behavior ou at the 
pleasure of the trustées, disent beaucoup de con- 
trats. L'administration a donc en main une arme, 
dont elle peut se servir, presque à chaque instant, 
contre les professeurs. 

Elle ne l'utilise en fait que dans des cas très rares, 


60 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

mais ce n'en est pas moins une menace redoutable, et 
contre laquelle les professeurs sont actuellement sans 
recours. Ils réclament Finamovibilité, life lemire, 
de leurs chaires, au moins dans les grades supé- 
rieurs, quand ils ont fait leurs preuves; il y va de 
leur sécurité et de leur dignité. 

Ils réclament surtout une procédure régulière, par 
laquelle ils puissent discuter les griefs qui sont arti- 
culés contre eux. Ils manquent totalement des 
garanties que renseignement supérieur possède 
dans les autres pays. D'où, de temps en temps, des 
discussions retentissantes, comme celle qui, en 1915, 
eut lieu, à Philadelphie, à la suite du renvoi d'un 
assistant-professor d'économie politique. Il sembla 
que ce renvoi était dû à certaines opinions émises 
par lui, dans des conférences publiques, faites hors 
de l'université. Le ton de la discussion qui suivit, 
dans les journaux, est surtout caractéristique, le fait 
lui-même étant difficile à apprécier ici; le Public 
Ledger, un des journaux les plus importants et les 
plus pondérés de Philadelphie, résumait la question 
en déclarant : « Le public a tout droit de savoir si sa 
plus grande institution d'enseignement est libre de 
chercher la vérité et de la proclamer sans crainte, ou 
si elle est contrainte de taire toute opinion, en matière 
économique ou politique, qui ne serait momentané- 
ment pas du goût des trustées. » 

Cette affaire ^ a abouti, du reste, à faire modifier les 
statuts de l'université, par les trustées, dans un sens 
qui fait droit aux revendications des professeurs. Il 
a été concédé, en effet, maintenant à ceux-ci, dans 

1. Gf. Science, 2° sem. 1915. 


LES PROFESSEURS. 61 

l'université de Pensylvanie, un droit de consultation 
pour les nominations, des nominations permanentes 
comme professeurs titulaires et la comparution 
devant une commission de leurs pairs avant tout con- 
gédiement. 

11 y a, d'une façon incontestable, à l'heure actuelle, 
dans le milieu universitaire, sur ces questions, un 
mouvement assez général d'opinion, qui paraît sur 
le point d'aboutir à des réformes importantes. La 
constitution d'une association des professeurs, pour 
les discuter et les faire réussir, est un symptôme 
caractéristique. Le malaise n'existe guère dans les 
universités les plus puissantes et en même temps 
les plus libérales à l'égard de leur personnel, comme 
c'est le cas de Harvard ^ et de quelques autres. 

1. En fait, ces questions n'existent pour ainsi dire pas à Har- 
vard. La tradition a établi dans cette vieille université, plus 
que partout ailleurs, à la fois chez les administrateurs et les 
administrés, une sorte d'esprit de la ruche, qui, jusqu'ici au moins, 
les a écartées. 

La plupart des professeurs ne souhaitent même pas une par- 
ticipation plus directe à l'administration et aux nominations, 
redoutant qu'elle n'introduise des intrigues, qui seraient préju- 
diciables à l'esprit de camaraderie confiante et de cordialité qui 
règne dans le corps enseignant. Ils s'en remettent d'autant plus 
volontiers à la Corporation, qu'à leurs yeux elle incarne le pur 
esprit harvardien et le dévouement à l'institution. Les professeurs, 
remarquent-ils, ne constituent pas un corps aussi homogène; 
une part notable est d'origine étrangère à Harvard et l'on tient 
sagement à ce qu'il en soit ainsi, pour éviter le danger de 
Vinbreeding, en assurant constamment le renouvellement des 
idées par l'introduction d'éléments extérieurs. Harvard reflète 
bien le vieil esprit anglais, où les choses tirent leur force de la 
consécration de la pratique, plus que de la lettre écrite. C'est 
ainsi que, pour les nominations de professeurs, il n'y a pas 
même de contrat écrit, et cependant, en fait, l'inamovibilité y 
est entière. On compte avant tout sur la loyauté mutuelle. De 
même, si la consultation des professeurs n'est pas inscrite dans 


62 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

On trouvera une étude générale et intéressante de 
ces questions, dans des articles publiés en 1912, dans 
Science, par M. J. M*' K. Gattell, sous le titre University 
Control. Il y a dressé tout un plan de réformes, au 
sujet duquel il a organisé une enquête parmi les pro- 
fesseurs scientifiques des diverses universités. Le 
sens de la réforme qu'il préconisait était de démocra- 
tiser l'organisation de l'université, de réduire les 
pouvoirs du président, de substituer, dans les divers 
rouages, l'élection par les professeurs à la désignation 
d'autorité par le président et surtout de subdiviser 
l'université, devenue géante, en unités plus petites, 
homogènes et aussi largement autonomes que le per- 
mettrait le fonctionnement harmonique de l'ensemble. 
Je ne puis entrer ici dans le détail de ces propositions 
et de cette enquête. Les 229 réponses que M. Gat- 
tell reçut à son questionnaire furent assez diver- 
gentes, comme il est naturel dans un problème aussi 
complexe. Il analyse les raisons pour lesquelles, dans 
l'ensemble, elles reflètent assez exactement l'opinion 
générale. La grande majorité était nettement favo- 
rable à une réforme étendue et 184, soit approxi- 
mativement les deux tiers, adoptaient, dans ses 
grandes lignes, le plan proposé. Les universités où 
le régime est le plus libéral étaient celles où Ton 
souhaitait le moins de changements. Celles où l'auto- 
cratie du président était, au contraire, la plus elï'ec- 
tive, étaient les plus réformatrices. Seuls ou presque, 

un texte, elle a lieu en fait. Le principe général, est de garder, en 
toutes choses, le maximum de souplesse. Il n'y a pour ainsi dire 
pas de chaires permanentes. On pourvoit aux vacances, en s'ins- 
pirant, avant tout, des besoins que suggère l'état présent des 
idées et des sciences et non en s'attachant à conserver un ensei- 
gnement parce qu'il existait la veille. 


LES PROFESSEURS. 63 

des administrateurs envisageaient le statu qiio. 
Telles sont les revendications d'ordre moral que 
formulent les professeurs. L'organisation générale 
de l'université américaine est certainement en retard 
sur celle des autres grandes nations scientifiques, 
pour l'indépendance du corps enseignant. 

Il est non moins intéressant d'examiner la situation 
matérielle des professeurs. Suivons-les d'abord aux 
diverses phases de la carrière. 

Le bachelor of arts qui se destine au professorat, 
après ses quatre ans de collège, reste à l'université 
comme gradué, et emploie trois années à devenir 
docteur en philosophie, Ph. D., titre qu'il obtient vers 
vingt-sept ou vingt-huit ans en général. A moins d'être 
riche, il a été talonné, pendant cette période, par des 
nécessités matérielles; celles-ci lui sont souvent plus 
ou moins allégées par des bourses (scholarship ou 
fellowship), assurées par des fondations privées et en 
compensation desquelles il prend déjà souvent part, 
comme auxiliaire, à l'enseignement. Ces subventions 
ont parfois la forme de bourses de voyage (travelling 
fellowships). On les a parfois critiquées, comme ten- 
tant des individus médiocres, qui, sans elles, auraient 
été éliminés par la sélection. Mais il suffit, pour les 
justifier, de constater que quelques-uns des hommes 
les plus remarquables ont pu, grâce à elles, franchir 
la période difficile. C'est ce que M. Ed. B. Wilson 
faisait remarquer à propos de lui-même. 

Vers l'époque de son doctorat, le futur professeur 
parvient à ses premières fonctions régulières, en étant 
nommé instructor. L'instructeur est l'équivalent du 
préparateur ou du chef de travaux pratiques de nos 


64 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

facultés des sciences; mais il existe dans tous les 
enseignements et non pas seulement dans le cas des 
sciences expérimentales. Il sera chargé de suivre de 
près les études d'un groupe d'étudiants. C'est là une 
conception excellente; Torganisation d'un bon corps 
d'instructeurs est la meilleure manière d'assurer la 
régularité et la solidité des études pour les étudiants. 
L'instructeur est en général renommé annuellement. 

L'étape suivante est celle d'assistani-professor^, 
qu'on peut comparer à nos maîtrises de conférences. 
L'assistant-professor est généralement nommé pour 
des périodes de temps limitées (trois ans le plus sou- 
vent) et renouvelables. Au point de vue intellectuel, 
il est complètement maître de son enseignement. 

Après un temps plus ou moins long passé comme 
assistant-professor, — automatiquement au bout de 
huit à dix ans dans certaines universités privilégiées, 
comme Harvard, — ou, plus souvent, suivant les 
circonstances et les vacances, on devient, soit fiill 
professor, c'est-à-dire professeur titulaire, soit asso- 
date professa?^; ce dernier grade répond assez bien à 
notre professorat-adjoint, mais, dans beaucoup d'uni- 
versités, c'est une sorte de voie de garage, pour ceux 
qui n'ont guère de chances d'arriver au titulariat. 

Cette hiérarchie se retrouve assez uniformément 

i. M. G. Marx a publié, dans Science (14 mai 1909, 18- 
25 mars 1910), une enquête sur la carrière professorale et spécia- 
lement sur les assistant-professors. Il en résulte que Tâge 
moyen, dans cette fonction, est de trente-six ans, l'âge moyen de 
la nomination est de trente et un ans. Pour 120 personnes qui 
s'étaient prêtées à l'enquête, la durée moyenne des études avait 
été de sept ans. 65 p. 100 d'entre elles avaient eu des scholarships, 
et 45 p. 100, dans cette dernière catégorie, n'avaient cependant pas 
pu achever leurs études sans contracter des dettes qui grevaient 
plus ou moins longtemps leur budget. 


LES PROFESSEURS. 65 

dans les diverses institutions; mais, sous l'unité des 
dénominations, les situations réelles sont très diffé- 
rentes, matériellement et moralement. 

On remarquera qu'à Harvard, qui, à beaucoup 
d'égards, peut être regardée comme la slandard-iini- 
versity, l'avancement est automatique, ou, au moins, 
largement indépendant des circonstances; il y aurait 
donc là ce que l'on revendique chez nous sous le nom 
de titularisation personnelle. Mais, pour être juste, il 
faut noter qu'à cet avancement à l'ancienneté, incon- 
testablement funeste à une sélection indispensable, 
il y a deux correctifs capitaux, qui maintiennent 
en réalité une sélection efficace. Le premier est le 
grade d'associate-professor, d'après ce qui vient 
d'être expliqué. Le second est dans le fait que, seuls, 
tendent à rester à Harvard, pour y accomplir toute 
leur carrière, les hommes qui ont une certaine 
valeur. Les moins bons sont portés, par la force des 
choses, à émigrer plus ou moins tôt, dans les univer- 
sités moins importantes, ou même abandonnent dès 
les premières années. 

A quoi correspondent matériellement les divers 
degrés de la hiérarchie? Si l'on représente par 100 le 
traitement moyen des professeurs titulaires, celui 
des autres grades est représenté par les chiffres sui- 
vants ^ dans quelques universités que je choisis 
comme exemples. 

Wis- Cali- 
Harvard. Cornell. Stanford, consin. fornie. 

Instructor 23,7 

Assistant-professor 
Associate-professor 

1. Science, 14 mai 1909. 

CAULLERY. Lgs Universités. 


23,7 


29,1 


33,1 


38 


61,6 


54,7 


45,8 


59 


49,4 


81,6 


63,4 


75 


68,8 


66 


LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


L'instructeur des grandes universités débute avec 
un traitement de 1 000 à 1 200 dollars et reçoit des 
augmentations annuelles de 100 à 200 dollars jusqu'à 
un maximum de 1 600 (Harvard) ou 2 000 (Columbia)- 


TRAITEMENT 

(En dollars.) 


Moins de 750 . . . . 

750-1219 

1250-1749 

1750-2-249 

2250-2749 

2750-3249 

32511-3749 

3750-4229 

4250-4749 , 

4750-5249 

5250-5749 

5750-6249 

Plus de 6250. . . . 

Total des personnes 


51 
911 
386 

29 
3 


1380 


' < a 

; <- C 


74 

447 

483 

194 

76 

17 

9 


ce 

o 

a 

b 

o 


12 
147 

227 

266 

286 

205 

194 

67 

95 

40 

25 

18 


o 
1- 


o 


1582 


51 

997 

980 

739 

463 

362 

222 

203 

67 

95 

40 

25 

18 


H 
O 
E- 

O 

. — Z 

c z: 


es 


4 262 


1,2 

23.4 

23,0 

17,3 

10,9 

8,5 

5,2 

4,8 

1,6 

2,2 

0,9 

0,6 

0.4 


B t. S 

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f- -< a 

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es X 

a co-. 

O W S". 
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• 5 oT 

1 = a 
i ? a 


30,5 
44,3 
13,0 
7,1 
3,1 
1,6 
0,5 


100 


100,1 


Le traitement d'assistant-professor varie, dans les 
mêmes conditions, de 1 800 à 3 500 dollars, celui 
des full-professors de 3 000 à 5 000 dollars ^ Harvard 
et Columbia sont, d'une façon générale, les univer- 
sités où les traitements sont le plus élevés et où la 
situation personnelle est la plus sûre -. Pour juger de 
la situation matérielle de l'ensemble des professeurs, 


1. Le traitement normal des full-professors, à Harvard, varie 
de 4 000 à 5 500 dollars, par augmentation de 500 dollars tous les 
cinq ans. 

2. Le pourcentage du total des traitements au total du budget 
des dépenses varie de 37 p. 100 (universités de Missouri) à 
75 p. 100 (Columbia, Princeton, Pensylvania, New-York Univer- 
sity). — La dépense, calculée par tête d'étudiant, varie de 
100 dollars (U. de Syracuse) à 475 dollars (Harvard, J. Hopkins). 


LES PROFESSEURS. 57 

je reproduis la statistique ' condensée dans le tableau 
de la page 66 et empruntée à un travail fait par la 
Fondation Carnegie pour Tamélioration du profes- 
sorat (Carnegie Foundation for the advancement of 
Teaching) ; elle porte sur 61 collèges d^importances 
diverses et est relative à l'année 1912-1913. 

Gomme autre indication, prise à la même source, 
sur 201 full-professors de Harvard et Columbia, 

4 reçoivent moins de 3 000 dollars. 

12 — de 3 000 à 4 000 — 

35 — 4 000 — 

30 — 4 500 _ 

44 — 5 000 _ 

38 — 5 000 à 5 500 — 

21 — 6 000 _ 

n — plus de 6 000 — 

Les chiffres précédents, convertis en francs, don- 
neraient des nombres beaucoup plus élevés que les 
traitements français. Mais, pour les juger, il faut 
naturellement les replacer dans les conditions de vie 
ambiantes. Au total, la situation des professeurs 
d'universités américaines est, dans l'ensemble, nota- 
blement meilleure que celle de leurs collègues fran- 
çais, sans cependant cesser d'être médiocre. Le trai- 
tement n'est nullement en rapport avec la sévérité 
de la sélection préalable, ni avec la fonction sociale 
accomplie et il ne fournit à une famille, dans le cadre 
de la vie américaine, qu'un budget très restreint. La 
considération de la profession par la masse, qui juge 
d'après le salaire, est assez faible. La profession uni- 
versitaire n'a pas, en général, la situation matérielle 
ni morale qu'elle mériterait, dans une démocratie 

1. Science (12 juin 1914). 


68 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

riche comme celle des États-Unis et qu'elle devrait 
avoir pour retenir une élite ^ 

Les professeurs se plaignent que Ténorme dévelop- 
pement des universités et collèges, depuis trente ans, 
se soit fait, en partie, à leur détriment. La hausse de 
leurs traitements, contrairement au cas de la plupart 
des professions, n'a pas même suivi celle du prix de 
la vie. En outre, le rapport du nombre des professeurs 
titulaires à celui des étudiants et des professeurs de 
grades inférieurs a été constamment en décroissant; 
Taccès aux situations les meilleures devient donc 
plus difficile et plus tardif, alors que la qualité du 
personnel s'est améliorée : beaucoup d'instructeurs 
d'aujourd'hui, disent-ils, valent des professeurs d'au- 
trefois. M. G. Marx- voit la raison de ce déséquilibre 

1. Ces considérations s'appliquent naturellement à la France, 
où la carrière universitaire est aussi trop médiocre matérielle- 
ment et trop incertaine. Elles s'appliquent d'ailleurs à peu près 
à tous les pays. En Allemagne, de l'aveu des professeurs les plus 
estimés, il semble que la génération qui arrive dans les chaires 
d'universités ne vaudra pas ses aînées, parce que l'élite de la jeu- 
nesse a été trop attirée récemment par le développement de l'indus- 
trie. L'Allemagne universitaire a dû d'ailleurs une part de sa vita- 
lité à l'afflux constant des étrangers autour de ses chaires; cet 
afflux s'expliquait, il faut le reconnaître, en partie par la valeur de 
son organisation et de son corps professoral, mais en partie aussi 
par la superstition du monde entier pour les vertus des choses alle- 
mandes. La carrière académique elle-même est, dans la généralité 
des cas, bien médiocre en Allemagne au point de vue matériel. 
Mais elle attirait, d'une part en raison de la considération dont 
elle jouissait et d'autre part parce que, dans presque toutes les 
spécialités, il y avait quelques chaires rapportant beaucoup. 
C'était le gros lot, que chacun, au début, espère gagner et qui fait 
prendre les billets à la loterie, c'est-à-dire qui ici déterminait à 
entrer dans la carrière. Chez nous, au contraire, les gros lots 
n'existent pas. Il n'y a pas de prime à l'activité. Bons et mauvais 
sont à peu près également récompensés. 
2. Science, 14 mai 1909. 


LES PROFESSEURS. 69 

dans le fait que les conseils dirigeants, les boards of 
trustées, ont sacrifié trop souvent les intérêts du 
personnel enseignant au développement de la façade, 
pour attirer et maintenir la clientèle : accroissement 
exagéré du nombre des enseignements, construction 
de bâtiments nouveaux somptueux, luxe exagéré de 
toute la vie universitaire. On a presque toujours 
préféré satisfaire à des besoins de cet ordre, au détri- 
ment du personnel. C'est naturellement dans les éta- 
blissements de second et de troisième ordre que ces 
tares sont le plus accentuées, par Tesprit de bigness 
et l'ambition de suivre, à tout prix, l'exemple des 
grands. 

Pour compléter ce tableau de la situation maté- 
rielle et morale des professeurs, je dirai un mot de 
la fin de leur carrière et de la question des pensions. 
Abstraction faite de quelques grandes universités, il 
semble que, jusqu'il y a peu d'années, rien n'était 
organisé à cet égard. Les professeurs enseignaient 
aussi longtemps qu'ils le pouvaient, ou que les trus- 
tées les trouvaient dans un état de good behavior. 
C'était à eux de prendre, par des assurances, les 
mesures de prévoyance nécessaires et certains sont 
encore d'avis que c'était là un bon système. En ces 
pays anglo-saxons, l'individu est habitué à ne 
compter que sur lui-même. Il y a une quinzaine 
d'années, M. Andrew Carnegie, préoccupé « de servir 
la cause du haut enseignement, en améliorant la pro- 
fession enseignante et en augmentant sa dignité », 
consacra une part dans sa fortune à la création d'un 
système de retraites. Il institua d'une part la Carnegie 
corporation of New-York, for advancement and dif- 


70 LES UNIVERSITES AUX ÉTATS-UNIS. 

fusion of knowledge and anderstanding , dotée de 
125 millions de dollars et, en 1905, la Carnegie foun- 
daiion for advancemeni of teaching K Cette dernière, 
à la fin de 1913, avait été dotée par lui de 15 millions 
de dollars et elle était chargée, sous Tadministration 
d'un boardof trustées, composé surtout de présidents 
d'universités, d'organiser un système de pensions 
dans les universités et collèges. M. Carnegie excluait 
toutefois, à Torigine, les universités d'État, estimant 
que, pour elles, l'État devait faire le nécessaire, et 
toutes les institutions sectariennes. Seules, celles qui 
sont undenominational étaient appelées à bénéficier 
de la fondation. Il est admirable de voir un parti- 
culier se proposer la réalisation d'une œuvre d'une 
telle ampleur. 

Les règles adoptées par la Carnegie foundation 
reconnaissent le droit à une pension, à soixante- 
cinq ans d'âge et quinze ans d'enseignement avec au 
moins le grade d'assistant-professor, ou bien après 
vingt-cinq ans d'enseignement ainsi défini, sans con- 
ditions d'âge, ou bien enfin en cas d'infirmité. Le 
taux de la pension est basé sur le traitement des cinq 
dernières années, avec un maximum de 3 000 dollars. 
Elle peut atteindre jusqu'à 90 p. 100 de ce traitement, 
quand il ne dépasse pas 1 600 dollars. Les veuves ont 


1. Ne pas confondre avec la Carnegie Institution of Washington, 
pour le développement de la recherche scientifique, dont il sera 
question dans la seconde partie de ce livre. Une autre grande 
fondation, créée en 1910, par A. Carnegie, est le Carnegie 
endowment for international peace, dont le siège est aussi à 
Washington et qui a été doté de 10 millions de dollars. Cette 
fondation, destinée à Tétude des moyens d'empêcher la guerre, a, 
pour président de ses trustées, M. Élihu Root. Dans le présent, 
elle se réduit à une généreuse illusion. 


LES PROFESSEURS. 71 

droit à la moitié de la pension maritale. Ces pensions 
ne sont applicables qu'aux personnes pour lesquelles 
renseignement est la profession essentielle et non, 
par exemple, aux médecins ou aux ingénieurs, pour 
lesquels il n'est qu'une ressource accessoire. 

La Carnegie Foundation a fonctionné maintenant 
pendant une dizaine d'années, mais il n'est pas sûr 
qu'elle ne rencontre pas des difficultés sérieuses. Il 
semble que les pensions demandées prennent et sur- 
tout prendront une extension supérieure aux prévi- 
sions. Les administrateurs de la fondation font 
entendre aujourd'hui que la pension ne peut être 
moralement réclamée que par les professeurs dont les 
forces ont faibli ; contre quoi s'élèvent des protesta- 
tions, justifiées par les promesses faites. M. M*' K. Cat- 
tell, déjà en 1909, avait formulé certaines objections 
sérieuses, et exprimé l'opinion que l'intervention 
d'un particulier ne devrait pas dispenser les institu- 
tions d'assurer elles-mêmes le sort de leur personnel; 
elle aurait dû améliorer ce que celles-ci auraient fait, 
suivant leur devoir strict, en complétant, par exemple 
jusqu'à la totalité du traitement, la fraction que 
l'université aurait assurée. D'après lui, le défaut du 
système est qu'il a son maximum d'efficacité dans 
les cas où la fondation était le moins nécessaire; 
d'autre part il craint que son existence ne contribue 
à faire éliminer, à un certain moment, des profes- 
seurs contre leur gré, ce que l'université n'aurait 
matériellement pas pu faire précédemment. Ce n'est 
pas ici le lieu de discuter cette question à fond. Mais 
il me paraissait intéressant d'en signaler les éléments, 
surtout parce que les conditions dans lesquelles elle 
se pose sont si éloignées de nos mœurs étatistes. 


VI 

LES ÉTUDIANTS ET L'ENSEIGNEMENT 

Le collège classique {Undergraduates). — Admission. — Orga- 
nisation des études. — Départements. — Coordination des ensei- 
gnements. — Examens et graduation. 

La vie de collège. — Sociabilité et vie collective. — Les dormi- 
tories. — Clubs et Fraternités. — Les sports et les athletics. — 
Associations diverses, cercles dramatiques, etc. — Les résultats 
généraux des études au collège. 

Après radministration et les professeurs, les élèves. 
Pour eux, il faut prendre successivement chacune des 
parties que nous avons distinguées dans l'université ; 
en premier lieu, le collège. Nous avons vu que c'est 
la partie fondamentale, historiquement et encore 
actuellement. Beaucoup d'institutions sont réduites 
au seul collège ; dans la plupart des grandes univer- 
sités, il est la partie numériquement prédominante; 
sur 5 000 étudiants de Harvard, 3 000 appartiennent 
au collège. C'est le collège qui imprime encore à la 
vie de l'université ses traits les plus caractéristiques. 
Il est plus ou moins distinct : dans les institutions 
récentes, il peut même ne pas avoir d'existence 
explicite, mais son esprit existe néanmoins et est en 
somme assez constant. J'essaierai d'en donner une 
idée surtout d'après Harvard, où j'ai pu l'observer 
de visu. 


les' étudiants et l'enseignement, 73 

Et d'abord comment se recrute-t-il? 

L'étudiant entre au collège, vers l'âge de dix- 
huit ans, au sortir de la high-school, ou école d'ensei- 
gnement secondaire, où il est resté, en général, 
quatre ans, de quatorze à dix-huit ans. Les études 
normales durent quatre années, et l'étudiant s'appelle 
successivement : freshman, sophomore, junior, senior. 
Comme il a déjà été dit, il entre avec une formation 
intellectuelle peu avancée et des connaissances 
assez peu homogènes. On a transporté, en effet, dans 
l'enseignement secondaire, dans une mesure assez 
étendue, le système de l'électivité, qui avait été 
introduit dans le collège. Chacun fait donc des études 
secondaires un peu conformément à ses goûts, ou 
mieux à sa fantaisie. C'est d'ailleurs un aspect général 
de la mentalité américaine contemporaine, en matière 
d'éducation et qui se rattache certainement à la 
prospérité et à la sécurité absolue de ce peuple, ainsi 
qu'à l'aisance avec laquelle il a pu se mouvoir 
jusqu'ici sur un territoire immense, aux richesses 
vierges. On cherche à contraindre le moins possible 
l'enfant, à lui présenter la vie sous la forme la plus 
riante, à lui épargner les contrariétés, à lui faire 
apparaître le travail sous la forme d'un agrément 
plutôt que d'un devoir. Cela est très frappant, pour 
peu qu'on vive dans l'intimité des familles. C'est en 
vertu de cette tendance qu'on traite l'écolier déjà 
trop en étudiant, au détriment d'une saine discipline 
intellectuelle. Et il arrive ainsi, au sortir de la high- 
school, avec des lacunes souvent considérables, même 
pour la connaissance de l'anglais. 

Un certain nombre d'universités admettent les étu- 
diants sur le simple vu des certificats de la high- 


74 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

school, constatant qu'ils ont suivi un cycle régulier 
d'études secondaires et énumérant les matières sur 
lesquelles ces études ont porté. Parfois ce certificat 
n'est valable que pour les high-schools qualifiées, c'est- 
à-dire figurant sur une liste spéciale et tenue à jour, 
d'après les résultats que produisent les freshmen des 
années antérieures et qui permettent de juger les 
écoles dont ils sortent. Mais beaucoup des grandes 
universités, surtout dans l'Est, et c'est le cas à 
Harvard, n'admettent leurs étudiants que sur un 
examen d'entrée spécial, qu'elles organisent elles- 
mêmes chaque année et qui comprend des matières 
obligatoires et des matières à option i. Chaque 
freshman entre ainsi avec une certaine spécialisation 
et il lui est tenu compte des études qu'il a faites 
antérieurement 2. 

Harvard recrute ainsi actuellement 600 à 700 fresh- 
men par année. Ils constituent une classe, qui est 
désiernée par le millésime de la graduation, c'est-à- 
dire de l'année où elle sera senior. Les freshmen entrés 
en 1913, par exemple, constituent la classe '17. En 
dehors de ces étudiants réguliers, il y en a qui sont 
admis dans des conditions exceptionnelles et sont dits 
special-students ou oul-of -course, ou wiclassified. 

Les cours de l'université ne sont pas publics; n'y 

1. Voici une des combinaisons de matières : 1° anglais; 2° tin 
(ou français, ou allemand, ou espagnol); 3° mathématiques élé- 
mentaires (ou physique, ou chimie); 4° une quatrième matière 
prise parmi celles des trois premiers groupes qui n'avaient pas 
été choisies. 

2. Les étudiants arrivant en cours d'études, en provenance 
d'un autre collège, sont admis avec le bénéfice des études déjà 
faites par eux et du temps qu'ils y ont consacré. Les diverses 
études sont minutieusement tarifées, tout le long des quatre 
années, chaque cours ayant un crédit déterminé. 


LES ÉTUDIANTS ET l'ENSEIGNEMENT. 75 

sont admis que les étudiants réguliers, spécialement 
inscrits à chacun d'eux. 

Le recrutement de Harvard se fait dans des classes 
sociales très variées et dans l'ensemble des États- 
Unis. L'université a conscience et s'efforce d'être un 
facteur d'unification dans le pays. 

Voilà l'étudiant au collège : comment sont réglées 
ses études? Il y est très guidé et très surveillé d'une 
façon générale. Chacun établit, dès le début, le 
programme des cours qu'il choisira, suivant le 
principe de Vélectivité, sous la direction d'un pro- 
fesseur i désigné par une commission permanente 
[Commillee on the cfioice of électives). Il lui est tracé 
ainsi un plan d'études, adapté à la carrière qu'il 
compte entreprendre. Les deux premières années, 
certaines matières sont obligatoires, comme la com- 
position anglaise; un nombre minimum de cours 
doit faire partie du même groupe d'études, etc. On 
devine que ce système peut être une charge notable 
pour les professeurs, qu'il oblige, en dehors de leurs 
cours, à une besogne administrative assez considé- 
rable, en vue de guider et de suivre les étudiants. 

Les enseignements sont extrêmement nombreux 
et tous ceux qui portent sur une même science ou 
sur un même groupe de sciences voisines, constituent 
un depariment. Chaque département a, soit un chef 
(head), qui règle tout l'enseignement à l'intérieur, 
soit, d'une façon plus démocratique, qui est celle de 
Harvard, un chairman, sorte de secrétaire-président, 
chargé simplement de la coordination du travail et 

1. A Harvard, chaque professeur prend ainsi chaque année la 
charge de quatre étudiants; c'est pour ceux-ci une occasion, dès 
le début de leur séjour, de nouer avec lui des relations amicales. 


76 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

des rapports entre le département et les organes 
centraux de Funiversité. 

Ces départements, dont voici Ténumération, se 
répartissent, à Harvard, en quatre grands groupes : 

1° Langues, Arts et Musique : Langue et histoire 
sémitiques. — Philologie indienne. — Langues clas- 
siques. — Anglais. — Langues et littératures ger- 
maniques. — Langues et littératures française et 
romanes. — Littérature comparée. — Beaux-Arts. — 
Musique. 

Accessoirement : Égyptologie. — Langues slaves. 

2« Sciences de la Nature : Physique. — Chimie. — 

Sciences de l'Ingénieur. — Botanique. — Zoologie. 

— Géologie et Géographie. — Minéralogie et Pétro- 
graphie. — Astronomie. — Hygiène et santé publique. 

— Histoire des Sciences. 

3° Histoire et Sciences sociales et politiques : 
Histoire (avec nombreuses subdivisions). — Gouver- 
nement (Constitutions, Législations générales, Droit 
international et diplomatie). — Sciences économi- 
ques. — Éducation. — Anthropologie. 

4° Philosophie et Mathématiques : Philosophie et 
Psychologie. — Éthique sociale. — Mathématiques K 

On voit quelle variété d'enseignements comporte le 
collège; il vise à fournir la possibiHté d'une culture 
générale complète, comprenant même les parties 
générales du droit et des sciences économiques. Il 
faut ajouter que, dans chaque département, les cours 

1. Cette énumération caractérise une université très imprégnée 
de l'éducation classique. Dans les universités d'État, d'esprit 
beaucoup plus étroitement utilitaire, les classiques tiennent, d'une 
manière générale, une moindre place et, au contraire, les ensei- 
gnements pratiques, ou prétendus tels, ont une place plus ou 
moins prépondérante. 


LES ETUDIANTS ET L ENSEIGNEMENT. 77 

sont fort nombreux. A titre d'exemples, je relève, 
dans le Catalogue de Harvard, pour 1915-1916 : 
27 cours distincts dans la division des langues 
sémitiques, 6 d'égyptologie, 22 de français, 9 d'ita- 
lien, 8 d'espagnol, 4 de celtique, 8 de langues slaves, 
une trentaine de littérature comparée, 22 cours de 
physique, plus de 30 de chimie, 16 de zoologie, une 
vingtaine de cours de pédagogie {Education)^ 14 d'an- 
thropologie, etc., se répartissant sur un cycle de 
deux années. La variété n'est pas moindre, si on ouvre 
le Register de l'université de Chicago, de Columbia 
ou de Cornell. A Gornell, où l'entomologie a pris 
un très grand développement, en vue de ses applica- 
tions à l'agriculture, elle est représentée à elle seule 
par plus de 20 cours *. 

Ces cours sont de niveaux différents. A Harvard, 
chacun est spécifié par l'une des trois caractéris- 
tiques suivantes : 1° Primarily for undergradiiates ; ce 
sont les cours fondamentaux et élémentaires; — 
^° For undergraduates and graduâtes; ce sont des 
cours déjà plus élevés, auxquels on n'est admis 
qu'après avoir suivi les cours élémentaires corres- 
pondants; — 3° Primarily for graduâtes; ce sont des 
cours élevés et spécialisés, destinés surtout aux 
gradués, mais auxquels les élèves du collège peuvent 
être admis dans leurs dernières années, s'ils ont les 
connaissances nécessaires. 

Un pareil système se prête à une diversification 
d'études à peu près illimitée. La plupart de ces 
cours sont semestriels'^ et comprennent deux à trois 

1. Voir P. Marchai, L c, p. 264. 

2. Le premier semestre s'ouvre dans la dernière semaine de 
septembre et dure jusqu'à fin janvier; le second va du 10 février 


78 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

leçons (crune heure, ou plus exactement de 53 minutes) 
par semaine; l'une est généralement transformée^ dans 
les sciences expérimentales, en une séance de tra- 
vaux pratiques. Chaque cours constitue une classe, où 
l'assiduité est contrôlée; le travail est surveillé. A la 
fin du semestre, Tétudiant subit sur chaque cours, 
un examen écrit, où il doit répondre à 10 questions en 
général. Ce nombre de questions permet de le tâter 
sur les diverses parties du cours, mais d'une façon 
nécessairement assez superficielle. Pour obtenir le 
degree ou baccalauréat, il faut avoir passé, d'une 
façon suffisamment bonne, 32 examens de ce genre, 
répartis sur 4 ans, ou 8 semestres. Cela conduit à 
suivre normalement quatre cours par semestre. 

On voit donc, par là, quel est le régime d'études de 
l'étudiant du collège, pendant les quatres années 
qu'il y passe. Il faut en retenir l'extrême souplesse. 
Chacun peut pousser ses études dans le sens qui 
l'intéresse. Quant à la valeur du résultat, elle dépend 
de l'ardeur de létudiant au travail. Il ne faut pas se 
faire d'illusion; chez la moyenne, elle n'est pas très 
grande. Les études ne sont que l'un des éléments de 
la vie de collège et pour beaucoup ce n'est pas le 
principal ; les forts en thème ne sont pas la gloire de 
leur classe. La diversité même des études tend à les 
rendre un peu superficielles. Les études et le bacca- 
lauréat de Harvard, dans ces conditions, sont quelque 
chose d'hybride entre nos études de lycées et celles de 
nos Facultés des lettres, des sciences et de droit con- 
fondues. Un gradué A. B. représente plus qu'un de 


environ au début de juin. L'année scolaire se termine du 20 au 
25 juin par les fêtes du Commencement. 


LES ÉTUDIANTS ET L'ENSEIGNEMENT. 79 

nos bacheliers. Son âge de vingt-deux ans lui donne 
plus de maturité ; il y a eu, dans ses études, un carac- 
tère de liberté, qui y est peut-être le véritable élé- 
ment d'enseignement supérieur. Il a pu ainsi les 
pousser dans une direction où il aura acquis des 
connaissances assez approfondies ^ Les résultats en 
somme varieront énormément suivant les individus. 
Ils peuvent être excellents. 

Ce qui est vrai de Harvard Test des autres univer- 
sités. Le baccalauréat de Harvard est incontestable- 
ment parmi les meilleurs. Ceux des 600 collèges et 
universités s etagent sur une longue échelle de valeurs. 
D'une manière générale, ce qui semble faire le plus 
défaut, c'est la formation solide de l'esprit par l'ensei- 
gnement secondaire; comme le disait M. W. Wilson, 
il ne faut pas confondre éducation et information. Il 
y a, dans le système américain, au point de vue intel- 
lectuel, trop de la seconde et trop peu de la pre- 
mière. 


* 


On n'aurait qu'une idée très incomplète du collège 
ou de l'université américaine, si on ne l'envisageait 
qu'au point de vue purement intellectuel. La vie 

1. J'ai eu ainsi Toccasion de. voir, à Harvard, quelques très bons 
étudiants en biologie; ils en avaient apporté le goût à l'univer- 
sité et, dès les années de collège, avaient pu le développer. Les 
sciences biologiques sont parmi celles pour lesquelles les condi- 
tions sont meilleures en Amérique qu'en France. L'histoire natu- 
relle a une assez large place dans l'enseignement secondaire et 
même primaire et surtout elle est enseignée en gardant mieux 
le contact de la Nature. Celle-ci est d'ailleurs beaucoup plus 
riche et moins déformée par la civilisation, même aux abords de 
beaucoup de villes. Le goût des excursions et du camping est aussi 
un facteur qui fait éclore ces vocations dans la jeunesse. 


80 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

proprement dite de l'étudiant, surtout son aspect 
social, en est un élément essentiel, non seulement 
dans la psychologie de l'étudiant, mais dans la pensée 
de beaucoup d'éducateurs. Le freshman est encore 
un boy; la tâche du collège est d'en faire un homme. 
La formation du caractère a une importance de 
premier ordre. Il s'agit d'apprendre, tout en vivant 
et en apprenant à vivre. Notre milieu universitaire 
purement intellectuel apparaît inhumain aux Amé- 
ricains, suivant l'expression même de M. Barre tt 
Wendell, qui l'a vu pourtant avec tant de sympathie. 
« L'objet du collège, disait M. Lowell, en 1909, en 
prenant possession de la présidence de Harvard, 
n'est pas de produire des ermites emprisonnés cha- 
cun dans sa cellule intellectuelle, mais des hommes, 
adaptés à prendre leur place dans la communauté et 
à vivre avec leurs compagnons de travail.... Le 
collège, dit-il encore, produit la liberté dans la 
pensée, la largeur des vues, la formation de l'esprit 
civique. » C'est cette empreinte qu'il laisse sur la 
majorité de ses étudiants, bien plus qu'une haute 
formation intellectuelle. 

Cette éducation est basée sur la vie en commun et le 
développement de la sociabilité. Dans le vieux collège 
semi-ecclésiastique, la vie et les études étaient tout à 
fait communes à tous. C'était l'esprit du collège 
anglais d'Oxford ou de Cambridge, qui se perpétuait, 
avec, pour idéal, la réalisation du gentleman anglais. 
La diversification des études et la multiplication du 
nombre des étudiants ont détruit cette unité. De 
nombreuses universités, et en particulier Harvard, 
s'efforcent cependant de la conserver. Harvard a 
construit, à cette intention, dans ces dernières 


LES ETUDIANTS ET l'eNSEIGNEMENT. 81 

années, le long de Charles-River, quatre grands clor- 
mitories, où sont logés les freslimen. Chacun, isolé- 
ment, y a sa chambre ou son appartement; ou bien 
un appartement groupe deux, trois ou quatre étu- 
diants, donnant à tous le bath-room qui nous paraît 
un luxe^. Un réfectoire réunit toute la jeunesse de 
chacun de ces bâtiments et, dans un grand et con- 
fortable hall, ils peuvent vivre en commun, aux 
heures de loisir, lire journaux et revues et faire de 
la musique. Dès l'entrée à Tuniversité, ils sont ainsi 
détournés de cette vie de solitaires et d'individua- 
listes, qui est celle de notre jeunesse étudiante et 
sont entraînés vers une psychologie différente. Quel- 
ques étudiants plus anciens, les proctors, sont 

1. Il me paraît intéressant de donner une idée du budget de l'étu- 
diant. Les frais d'études sont de 200 dollars (depuis cette année) 
par an, pour les cours; il faut y ajouter des droits de labora- 
toire, pour chacun des cours de sciences expérimentales (2 à 5 
ou 10 dollars, par cours et par semestre). Les universités d'État 
admettent gratuitement (en ce qui regarde les frais généraux de 
scolarité) les étudiants de l'État dont elles dépendent et les autres 
moyennant des frais d'études très réduits. 

Les chambres, dans les dormitories de Harvard, varient de 50 
à 350 dollars par année scolaire, suivant le luxe. L'étudiant peut 
se nourrir, dans les dining-halls universitaires, à partir du 5-6 dol- 
lars par semaine. L'université a organisé des coopératives, où les 
étudiants peuvent acheter assez avantageusement leurs livres et 
toutes sortes de marchandises. 

La dépense d'un étudiant, pour les neuf mois de l'année sco- 
laire, parait être de 600 dollars au minimum. 

Il y a, pour le collège, à Harvard, environ 300 bourses (scho- 
larships), dont l'importance varie de 75 à 360 dollars; une vino-- 
taine cependant sont supérieures à ce chiffre et une atteint 
même 700. Elles sont données au mérite. Dans les universités 
d'ailleurs, il n'est pas rare que des étudiants acceptent, pour 
subvenir à leurs frais d'études, des besognes qui seraient consi- 
dérées chez nous comme serviles, mais qui, en Amérique ne les 
diminuent nullement dans l'esprit de leurs camarades. ' 

CAULLERY. Les Uolversltés. fi 


g2 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

investis d'une certaine autorité et chargés de main- 
tenir Tordre et la bonne tenue. 

Dans les années suivantes, une partie des étudiants 
habitent encore dans des dormitories ; d'autres vivent 
par groupes, dans des maisons, chacune étant sous 
la responsabilité d'un proctor. Pour ceux-là, un 
grand club, Harvard-Union, fournit un confortable 
local, où se délasser et mener la club-life. Le grand 
dining-hall de Mémorial -hall Iqwv fournit avantageu- 
sement la nourriture en commun. 

Dans beaucoup d'Universités, où la vie commune 
est moins organisée qu'à Harvard, il y a de nom- 
breuses sociétés ou clubs d'étudiants, qui, il faut 
bien le dire, ont souvent un caractère exagéré de 
luxe ou de snobisme, mais qui sont encore une 
manifestation de vie collective. Certaines de ces 
sociétés, qu'on appelle Fralernités, se donnent des 
allures secrètes, dans leurs cérémonies d'initiation, 
dans leur mot de passe et se désignent généralement 
par des lettres grecques, résumé de cette devise 
mystérieuse : AXP, AA$, ATA, <I>A, etc. Une même 
société est représentée, dans toute une série d'uni- 
versités, par des chapitres affiliés ^ 

Un autre aspect très important de la vie de collège, 
et qui se rattache à la vie sociale et à la formation de 
l'homme et du caractère, est la pratique des exer- 
cices physiques, athletics, et des sports. Les athletics 

1, Il ne faut pas confondre ces Fraternités avec deux sociétés 
d'anciens étudiants, ramifiées dans toute l'Amérique et ayant de 
tout autres tendances. Le •Î»BK (<ï>tXoaoq?ta Bto-j Rupepvr,Trjç), qui 
existe depuis un siècle, admet, à la sortie du collège, les étu- 
diants qui ont été particulièrement brillants dans les études lit- 
téraires; le SS (STiouSàiv SuvovEç), ceux qui se consacrent a la 
recherche scientifique. 


LES ÉTUDIANTS ET l'eNSEIGNEMENT. 83 

tiennent une place énorme, occupent beaucoup de 
temps et sont en général fortement encouragés. Un 
vaste gymnase, souvent avec une grande piscine, un 
énorme stadium, un outillage très complet pour le 
canotage, sont des parties essentielles de toute 
université américaine. Dans la psychologie des étu- 
diants, faire partie du team de foot-ball, ou des nine 
du base-bail, ou des équipes de régates, ou, à un 
niveau moins élevé, de celles du tennis, dans les 
compétitions inter-universitaires, est un titre de 
gloire bien supérieur à la conquête d'honneurs au 
baccalauréat. Les régates entre Harvard et Yale 
sur la Thames, à New-London, à la fin de Tannée 
scolaire, sont un des grands événements de l'année, 
comme celles d'Oxford et de Cambridge. C'est aussi 
le genre de gloire qui survit le plus dans la mémoire 
des alumni. Une université trouve aisément des 
sommes très considérables pour faire construire ou 
agrandir un stadium, où des milliers de spectateurs 
viennent assister aux matchs entre universités. 
Beaucoup d'esprits sérieux dénoncent, dans le déve- 
loppement de ces matchs, un abus incontestable. La 
pratique des sports contribue toutefois à donner à 
la jeunesse américaine une élégance corporelle et 
une vigueur physique, qu'on ne peut que lui envier. 
Elle est encouragée comme un dérivatif efficace aux 
suggestions sensuelles. Enfin, dune façon géné- 
rale, pour la vie ultérieure, elle habitue à la disci- 
pline, à Tesprit du team. Un esprit aussi positif que 
F. W. Taylor ^ qui critique assez sévèrement la part 
trop grande de la fantaisie dans toute l'éducation 

1. Science, 9 novembre 1906. 


84 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

américaine et l'oppose à la condition essentielle du 
succès dans la vie — faire chaque jour le mieux 
possible ce qui se présente et non ce qui plaît, -— 
considère les athletics et les jeux comme « un des 
éléments les plus utiles de la vie de collège et cela 
pour deux raisons : i° parce qu'ils sont pratiqués 
avec une profonde conviction; 2^ parce qulls met- 
tent en jeu, non Tidée d'agir chacun à sa fantaisie, 
mais de collaborer et de pratiquer cette collabora- 
tion d'une façon semblable à celle que réclamera la 
vie réelle K Le plus grand problème de la vie uni- 
versitaire, ajoute-t-il, n'est-il pas d'inspirer aux étu- 
diants un but qu'ils cherchent logiquement et 
ardemment à atteindre? » 

La sociabilité de la vie du collège se retrouve 
enfin dans les innombrables groupements ou clubs 
qui s'y organisent. Les étudiants s'intéressant à 
l'étude du français, à Harvard — et ailleurs — se 
constituent en un Cercle français. J'y ai été aima- 
blement reçu. Ce cercle, chaque année, monte, avec 
le concours d'étudiantes de Radcliffe Collège, des 
représentations de pièces françaises, en français 
naturellement. J'ai vu ainsi jouer, par cette troupe 
d'étudiants, au Copley-Theater de Boston, au profit 
de nos soldats aveugles, Edgard et sa bonne, de 

1. « La coopération vraie, dit encore Taylor, et sur la plus vaste 
échelle, est le fait qui caractérise notre développement industriel 
et commercial présent, par rapport à celui d'il y a un siècle; non 
la coopération imposée à la foule dans nos syndicats, qui sont mal 
dirigés et qui rappelle celle d'un train de marchandises, mais 
plutôt celle d'une usine bien montée, dont le type est la coordina- 
tion des diverses pièces d'une montre, chaque membre accom- 
plissant sa propre fonction et s'y montrant supérieur, tout en 
étant contrôlé et devant travailler harmonieusement avec beau- 
coup d'autres. » (Ibid.) 


LES ÉTUDIANTS ET L'eNSEIGNEMENT. 85 

Labiche, et une pièce toute moderne et toute d'actua- 
lité, Servir, de M. Lavedan. Il y a de même un Cercle 
germanique et de très nombreuses debating-socie- 
iies, où les jeunes gens s'habituent à argumenter 
publiquement. 

Le goût du théâtre est très vif, particulièrement à 
Harvard, où le professeur de littérature dramatique, 
M. G. P. Baker, au lieu de se borner à des confé- 
rences ex cathedra^ fait composer par ses élèves, à 
Harvard et à Radcliffe, des pièces qui sont ensuite 
jouées devant les familles universitaires, sur la petite 
scène de Radcliffe — en attendant que la générosité 
d'alumni ait permis la réalisation d'un vrai théâtre. 
Chaque année ainsi, le département de littérature 
dramatique, qui s'intitule The 47^^ workshop, donne 
quelques représentations de pièces inédites et les 
invités sont instamment priés de formuler ensuite 
leurs remarques et leurs critiques. 

C'est encore une manifestation de la vie sociale 
que la presse d'une université comme Harvard. Les 
étudiants rédigent trois ou quatre journaux, plus 
ou moins satiriques, Harvard-Crimson (qui est quo- 
tidien), Harvard-Lampoon, etc. De toutes façons, 
on sent le goût pour l'action collective. 


* 


Dans l'ensemble, la vie du collège, par son luxe 
relatif, par Fesprit qui prédomine et par ses tradi- 
tions, sans être aristocratique, convient cependant 
surtout à une jeunesse riche, qui n'y apporte pas un 
désir ardent d'étude. Les très grandes individualités 
sortent rarement du collège. Ils sont généralement 


86 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

self-made men ; c'est le cas de Graham Bell, Tinven- 
teur du téléphone, d'Edison, et de la plupart des 
grands capitaines d'industrie, comme Carnegie ou 
Rockefeller. Beaucoup de jeunes gens vont au col- 
lège, parce que leurs parents y ont été, parce que 
leurs familles estiment qu'ils s'y feront d'agréables 
et d'utiles relations, enfin et surtout, parce que la 
jeunesse entend y mener une vie agréable. Avec 
ses qualités et ses défauts, le collège forme une 
élite sociale, surtout au point de vue général de 
la culture. Tous les facteurs combinés, il produit 
les couches dirigeantes dans la plupart des car- 
rières et le passage par le collège apparaît comme 
un facteur sérieux du succès dans la vie. Cette 
considération du succès tient une place très grande 
dans la psychologie américaine. On la voit à chaque 
instant exprimée, dans les discours d'éducateurs. 
L'université Leland Stanford dépeint elle-même 
son but, comme étant to fit young pensons for 
success in life. Il y a, entre les universités et col 
lèges, aspirant tous à grandir, une concurrence 
assez vive et chacun tâche de persuader le public 
que les sacrifices entraînés par l'éducation qu'il 
donne sont un bon placement pour l'avenir. 

Le jugement sur le collège américain est donc 
nécessairement complexe. Ce n'est pas une institu- 
tion d'ordre purement intellectuel, ni répondant plei- 
nement à notre conception de l'enseignement supé- 
rieur; de ce point de vue, on peut la critiquer assez 
sévèrement, comme le fait M. J. M*' K. CattelP : « Pour 
des étudiants sortant de la high-school à dix-huit ans, 

1. Science, 20 septembre 1907. 


LES ÉTUDIANTS ET l'eNSEIGNEMENT. 87 

ce n'est pas un avantage de passer les quatre années 
qui suivent dans un cowiîry-club. où le temps, 
qu'on peut épargner sur les sports et les divertis- 
sements sociaux, est donné |à des études non direc- 
tement utilisables dans la vie. Un pareil système 
peut convenir pour une aristocratie héréditaire, mais 
il ne peut plus être maintenu, même en Angleterre, 
où Oxford et Cambridge se transforment en univer- 
sités professionnelles. » Mais, d'autre part, ce n'est 
pas cette austère abstraction, séparée de la vie 
proprement dite, et bâtie de toutes pièces par l'État, 
sans une collaboration active des mœurs, sans une 
participation spontanée et cordiale du public, que 
sont nos Facultés. Une jeunesse nombreuse et 
vivante anime le campus et s'y attache sincèrement. 
Elle en emporte des souvenirs agréables, plus 
souvent que le solide bagage d'un scholar. Est-il 
nécessaire qu'il y ait énormément de forts en thème? 
Le système n'en exclut d'ailleurs nullement la 
production, pas plus que le développement d'indivi- 
dualités scientifiques fortes. On peut lui reprocher 
surtout d'être, malgré les correctifs qui y sont 
apportés, trop à l'usage des classes riches, et de 
fournir, pour la moyenne des cas, une culture insuf- 
fisamment approfondie pour être véritablement 
féconde. C'est d'ailleurs la cause profonde de la 
crise du collège dont j'ai déjà parlé et que précisera 
l'examen des autres parties de l'université. 


VII 

LES JEUNES FILLES ET LE COLLÈGE 

Généralité de la coéducation dans les universités de l'Ouest, — 
Son caractère encore exceptionnel dans celles de l'Est. — Les 
collèges déjeunes filles. — Parallélisme des études. — Résultats 
sociaux. — L'éducation et le problème de la race. 

Dans le chapitre précédent, il n'a été question que 
des étudiants du collège. Mais, à côté d'eux, on ne 
peut ignorer les étudiantes, qui ne sont, à aucun 
degré, un phénomène rare ou exceptionnel. 

Les collèges et universités renferment, dans l'en- 
semble, une population féminine considérable et rapi- 
dement croissante. En 1889-1890, on y dénombrait 
20 874 femmes; 38 900 en 1900-1901; 77120 en 1913- 
1914. Dans le dernier quart de siècle, le nombre des 
femmes faisant des études supérieures a donc plus 
que triplé; et il est supérieur à la moitié du nombre 
des étudiants. 

Dans la classe cultivée et d'aisance moyenne de 
l'Est, il est fréquent que les jeunes filles passent, de 
dix-huit à vingt-deux ans, par le collège, comme les 
jeunes gens, et y fassent des études entièrement 
parallèles. La femme américaine, à ce niveau social, 
a, dans l'ensemble, une culture générale plus solide 
que l'homme, parce qu'elle fait davantage ces études 


LES JEUNES FILLES ET LE COLLÈGE. 89 

dans un véritable esprit de culture, et non comme 
un moyen d'arriver aussi rapidement que possible à 
lutter pour la vie. Et ce sont des femmes, comme 
Miss Carey Thomas ^ présidente du collège de Bryn- 
Mawr, qui, dans l'évolution du collège, se montrent 
les défenseurs les plus intransigeants de sa tradition 
classique, sapée par les nécessités modernes. 

D'une manière générale, la femme américaine, à 
rheure actuelle, est beaucoup plus émancipée de la 
tutelle masculine que l'européenne, et cela est en 
rapport évident avec son instruction. Elle vit beau- 
coup plus par elle-même. Les conditions de la vie 
matérielle et du mariage l'ont poussée, bien plus 
qu'en Europe, à s'assurer elle-même son existence. 
On la trouve dans nombre de professions : — celles 
où on la rencontre en Euroj)e, — mais d'autres 
aussi, où chez nous sa présence est au moins excep- 
tionnelle. Et l'on s'étonne, en revenant en France, 
que, dans nos bureaux, dans nos bibliothèques, nos 
secrétariats de Facultés, notre enseignement secon- 
daire, et dans nos administrations en général, elle 
n'ait pas une place beaucoup plus large. La guerre 
va d'ailleurs faire faire un pas de géant à cette ques- 
tion. Les hommes devront être réservés pour les 
besognes où leur vigueur les rend indispensables; 
les femmes, trop nombreuses, les suppléeront, où 
ils ne sont pas nécessaires. 

En Amérique, la femme a déjà une large place 
comme citoyenne. Elle a tous les droits politiques 
dans la plupart des États de l'Ouest, et même dans le 


1. \ OIT notamment Congressof Arts and Sciences, Universal Expo- 
sition St-Louis, 190U, t, VIII, p. 133 et suiv. 


90 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

Middle-West, et Ton me disait en Californie, qu expé- 
rience faite, ceux qui avaient été ses adversaires sur 
ce terrain, lui feraient beaucoup moins d'opposition 
aujourd'hui. L'influence électorale des femmes a été 
bienfaisante, surtout dans les questions municipales, 
où elles ont entamé une lutte sévère contre le graft. 
En 1916, pour la première fois, une femme a été élue 
au Congrès, à Washington, par Tétat de Montana; 
elle n'y a pas dominé ses nerfs, il est vrai, comme on 
a pu le voir, lors du vote de la guerre. 

Pour nous en tenir ici aux universités et collèges, 
le premier fait à constater est celui de la coéducation. 
Toutes les universités de l'Ouest la pratiquent et la 
population féminine, dans le collège, y est souvent 
à peu près aussi nombreuse^ que la masculine. La 
généralité de la coéducation s'explique par des raisons 
historiques. Pendant la période de peuplement de 
rOuest , la pénurie de personnel enseignant , la 
faible densité de la population, la grandeur des dis- 
tances, ont imposé, dans la pratique, cette organisa- 
tion, d'ailleurs beaucoup plus économique. Elle s'est 
étendue tout naturellement à l'enseignement supé- 
rieur, quand les universités et collèges se sont créés 
dans ces régions. Le plus ancien collège coéduca- 
tionnel est TOberlin-College, dans TOhio, qui a pra- 
tiqué ce système depuis sa fondation, en 1833. 

Dans l'ensemble, sur 569 collèges et universités, 

Étudiants. Étudiantes. 

1. U. de Californie 2 901 1782 

— Minnesota 1 644 1 165 

— Wisconsin 2 865 1124 

— Chicago 2 020 3 426 

N. West.-Univ 573 636 

{Report Commiss. of Education 1913-19 lU.) 


LES JEUNES FILLES ET LE COLLÈGE. 91 

figurant au Rep. Corn. Educat. 1913-i9i4, 333, soit 
plus de la moitié, sont coéducationnels. Les 236 autres 
comprennent 61 institutions catholiques (55 mascu- 
lines et 6 féminines) et 165 non catholiques (89 mas- 
culines et 86 féminines ; sur ces dernières 36 seule- 
ment sont indiquées comme non-sectariennes). 

Dans l'Est, la tradition puritaine a été évidemment 
opposée à la coéducation; cependant plusieurs des 
grandes institutions y sont mixtes. C'est le cas de 
l'université Cornell(3 731 étudiants, 463 étudiantes, 
en 1913-1914, dans le collège), de l'université Penn- 
sylvania (2 226 étudiants, 613 étudiantes), de New- 
York-University (3019 étudiants, 362 étudiantes), de 
Boston-University (544 étudiants, 613 étudiantes), de 
Brown-University à Providence (678 étudiants, 
203 étudiantes) et d'assez nombreuses autres institu- 
tions (Tufts-GoUege, universités de Rochester, de 
Syracuse, du Maine, etc.). 

Plusieurs grandes et anciennes universités de l'Est 
sont restées exclusivement masculines, comme Har- 
vard, Yale, Columbia, Princeton, ainsi que J. Hopkins, 
au moins dans le collège, car Harvard et Columbia 
admettent des étudiantes graduées K 

D'autre part, auprès de Harvard, Columbia et 
Johns-Hopkins, se sont organisés des collèges fémi- 
nins affiliés (Radcliffe, Barnard), ayant même per- 
sonnel enseignant que ces universités. A Radcliffe, 
les diplômes sont contresignés par le président de 
Harvard. Cette situation n'est pas très éloignée de 

1. Harvard n'admet pas d'étudiantes à sa Faculté de Médecine, 
contrairement à J. Hopkins. Columbia est une institution mascu- 
line, mais le Teachers-GoUege, qui a fusionné avec elle, est coé- 
ducationnel (372 hommes, 1 431 femmes, en 1913-1914). 


92 


LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


la coéducation, et, en fait, étudiants de Harvard et 
é tudiantes de Radcliffe organisent certaines choses 
en commun, comme par exemple le 41^^ workshop 
dont il a été question plus haut. 

Parmi les 92 collèges féminins existants, les plus 
connus sont les suivants : 


NOM 


LOCALITSÉ 


DATE 

DE 

FONDATION 


m 

■^ c z 
a 


a p 

fc: S ^ ?? 

a J - = 


5 « 

S es 

s ^ -s 

î'i 


Bryn-Mawr, près 


Bryn-Mawr coll , 


Philadelphie, Pa. 


1885 


467 


75 000 


1 885 000 


Smith, coll. . . . 


Northampton, Mass. 


1875 


1549 


52 000 


1 790 000 


Wellesley coll . . 


Wellesley Mass. 


1875 


1480 


80 000 


2 056 000 


M*-Holj'ooke coll. 


South-Hadlej Mass. 


1837 


772 


1 425 000 


Vassar coll. . . . 


Pougkeepsie N.-Y. 


1865 


1077 


85 000 


1 520 000 


Radcliffe coll. . . 


Cambridge Mass. 


1879 


582 


32 000 


1 025 000 


Barnard coll . . . 


New- York. 


1889 


684 


8 600 


1 420 000 


Hunter coll. . . . 


New- York. 


1870 


2 156 


19 000 


Municipal. 


Bryn-Mawr est non seulement un collège, mais a 
aussi des étudiantes graduées, faisant des recher- 
ches originales et ayant fourni, de 1898 à 1913, 
49 doctorats. Ce collège a compté parmi ses profes- 
seurs, au moins en Biologie, beaucoup des savants 
les plus marquants d'aujourd'hui : Ed. B. Wilson, 
Th. H. Morgan, J. Loeb, etc. Les autres collèges 
n'ont guère que des undergradiiates. 

L'enseignement, dans ces collèges, est calqué sur 
celui des universités masculines. Les études y durent 
quatre années et aboutissent à une graduation 
emblable. 

Au point de vue des études, l'étudiante américaine 
a la réputation d'être plus travailleuse que l'étudiant 
moyen. Elle est beaucoup moins absorbée par les 
athletics et autres divertissements. Dans les univer- 


LES JEUNES FILLES ET LE COLLEGE. 93 

sites coédiicationnelles, elle a, par suite, d'assez 
beaux succès scolaires, qui ne sont pas sans exciter 
quelque peu la jalousie masculine. Il arrive même, 
paraît-il, que les succès et le nombre trop grand 
des étudiantes écartent les étudiants de certains 
enseignements, surtout dans les départements litté- 
raires. 

Mais les études ne suffisent pas non plus à donner 
une idée complète de la vie de collège pour les 
jeunes filles. C'est dans les collèges exclusivement 
féminins que celle-ci a naturellement le plus de carac- 
tère ^ Je n'ai eu l'occasion de visiter que Wellesley- 
College, près de Boston. L'installation en est magni- 
fique. Le collège est un immense parc, de plus de 
160 hectares, dans un site ravissant, avec un joli lac 
bordé de collines boisées. Dans ce grand domaine, 
sont disséminées les constructions du collège : des 
laboratoires, un observatoire, une chapelle, un bâti- 
ment pour les beaux-arts, un autre pour la musique, 
les maisons des professeurs, et de beaux bâtiments 
où habitent les jeunes filles. Le principal de ces der- 
niers, qui vient d'être reconstruit après un incendie, 
est vraiment somptueux. On n'a aucune idée en 
France d'installations de cette envergure. Si l'on 
ajoute que, dans ces collèges, les jeunes filles jouissent 
d'une très grande liberté, qu'elles ont organisé une 
vie commune analogue à celle des étudiants, parfois 
avec clubs et Sororities (parallèles aux Fraternités), 
on conçoit sans peine que le temps du collège soit, 
pour elles aussi, le good-iime et qu'elles n'aient 


1. Dans les universités mixtes, les jeunes filles ont naturelle- 
ment leurs dormitories ou residential-colleges particuliers. 


94 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

aucune appréhension à y consacrer quatre années de 
leur jeunesse. 

Mais il faut se demander aussi ce qui en résulte au 
point de vue social. Une proportion non négligeable 
des jeunes filles qui étudient dans les collèges se 
destinent à l'enseignement ; cette proportion est 
même forte dans certains collèges, comme à Bryn 
Mawr. Mais, en somme, la majorité des 77 000 étu- 
diantes se disperse dans des carrières variées, ou sim- 
plement attend le mariage. Le passage par le collège 
a largement émancipé la femme américaine : elle est 
cultivée ; elle a l'esprit libre ; elle s'intéresse volon- 
tiers à des choses très variées, en particulier à des 
problèmes d'utilité publique, souvent d'une façon 
un peu trépidante. On ne peut se défendre, toute- 
fois, de penser que la vie qu'elles ont menée ^ au temps 
de leurs études n'ait chance de développer, en elles, 
des goûts de luxe qui, dans beaucoup de cas, oppo- 
sent à la vie de famille un obstacle sérieux. 

C'est là, au reste, une question qui se pose pour 
toute la société américaine, et surtout pour celle 
de l'Est. La natalité y est très faible, bien plus 
qu'en France, au sujet de laquelle les Américains 
s'alarment souvent, sans toujours se rendre compte 
que leur cas est pire, mais que l'immigration leur 
a fourni jusqu'ici de quoi combler les vides. Dans 
le Massachusets, de 1877 à 1891, la population 
récemment immigrée a fourni un excédent de nais- 
sances sur les décès égal à 526 987 individus, alors 
que la population née sur place montrait, pendant la 


1. Les dépenses minima d'une étudiante de Wellesley sont à 
peu près équivalentes à celles d'un étudiant de Harvard. 


LES JEUNES FILLES ET LE COLLEGE. 95 

même période, un excédent des décès sur les nais- 
sances égal à 269 918. La population américaine de 
vieille souche, dépositaire de la civilisation anglaise 
et de la tradition puritaine, est ainsi menacée de dis- 
paraître rapidement. Cette stérilité est évidemment 
volontaire, au moins en général et, parmi ses causes, 
le confort général de la vie et les exigences écono- 
miques qu'il entraîne sont une des principales. Ces 
causes s'appliquent à des catégories très variées de 
la population. Mais les statistiques montrent que 
le problème est très grave, en ce qui concerne les 
collèges. Des démographes et des éducateurs s'en 
inquiètent vivement. L'éducation du collège tend à 
aggraver le mal, plus qu'à y remédier. 

M. R. S. Sprague\ professeur d'Économie sociale 
au collège d'agriculture du Massachusetts à Amherst, 
à qui sont empruntés les chiffres ci-dessus, dénonce 
à la fois la high-school et le collège : « Les high- 
schools, dit-il, ont négligé d'exalter la famille; elles 
préparent les enfants à la vie de collège, de salon, 
de club, et de tourisme, mais font abstraction des 
besoins de Tatelier, de la cuisine et de la maison, 
où doit se dépenser pourtant la plus grosse part du 
temps et de l'énergie des parents dans la classe 
moyenne. » L'éducation du collège, dit-il encore, 
donne des femmes indépendantes, mais dont la 
supériorité individuelle est acquise aux dépens de 
la race. Les statistiques relatives au nombre d'en- 
fants des anciennes élèves des collèges féminins sont 
assez lamentables. Voici, par exemple, celle de Mont- 
Holyooke-College, qui est le plus ancien : 

1. Journal of Heredity, t. VI, 1915, p. 159. 


96 


LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


H 


NOMBRE 


NOMBRE 


P. 100 


p. 100 


d'enfants 


d'enfants 


DATE 


DE 


DE 


MOYEN 


MOYEN 


DE 


NON-MAUIEES 


MARIÉES 


PAR GRADUÉE 


POUR LE 


GRADUATION 


EN 1916 


MARIÉE 


NOMBRE TOTAL 
DES GRADUÉES 


1842-49 . 


14,6 


85,4 


2,77 


2,37 


1850-59 . 


24,5 


75,5 


3,38 


2,55 


1860-69 . 


39,1 


60,9 


2,64 


1,60 


1870-79 . 


40,6 


59,4 


2,75 


1,63 


1880-89 . 


42,4 


57,6 


2,54 


1,46 


1890-92 i . 


50,0 


50,0 


1,91 


0,95 


Vassar-College fournit, entre 1867 et 1892, 959 gra- 
duées, dont 509 se sont mariées (53 p. 100) et ont eu 
973 enfants, soit environ 1 par graduée. Sur ces 
959 femmes, 451 (soit 45 p. 100) ont fait de rensei- 
gnement; parmi celles-ci 166 se sont mariées, et ont eu 
287 enfants (1,73 par tète) ; d'autre part, 343 graduées, 
qui n'ont pas fait d'enseignement et se sont mariées, 
ont eu 686 enfants, soit 2 en moyenne. 

Bryn-Mawr, qui est plus récent (fondé en 1885), 
ne peut fournir de statistiques comparables. Pour 
les classes 1888 à 1900, 165 graduées (45 p. lOO) 
étaient mariées au 1" janvier 1913 et avaient eu 
138 enfants, soit 0,84 par graduée mariée, et 0,37 
par tête, sur l'ensemble des graduées. Ces chiffres 
peuvent encore être améliorés, mais sont déplorable- 
ment faibles. 

Wellesley, pour ses classes 1879-1888, fournit 
55 p. 100 de mariages parmi ses graduées et 60 p. 100 


1. La statistique est arrêtées à 1892, pour ne prendre que de 
femmes dont la période de maternité doit être considérée comme 
terminée. 


LES JEUNES FILLES ET LE COLLEGE. 


97 


sur l'ensemble de ses élèves, graduées ou non. Ces 
mariages ont fourni une moyenne de 0,86 enfant 
par graduée et de 0,97 sur l'ensemble des classes 
(1,56 par graduée mariée, et 1,62 pour Fensemble 
des élèves mariées). La statistique pour les élèves 
d'élite (honor-girls) donne des chiffres plus faibles 
encore *. 

On a mis parfois en cause le principe des col- 
lèges féminins et attribué la faiblesse des chiffres 
précédents, en partie au moins, à une mentalité 
que développerait l'absence de coéducation. Cela 
plaiderait donc pour la généralisation de celle-ci, 
qui, par ailleurs, est plus économique. Mais une 
statistique, tout récemment publiée^, donne, pour 
les femmes sorties de l'université de Syracuse', 


1. Le Journal of Heredity, auquel ces statistiques sont emprun- 
tées, a calculé, sur trente années (1861-1890), la fécondité 
moyenne des gradués de Yale et de Harvard. Le pourcentage des 
mariages y oscille entre 73 et 80 p. 100, même pour les années 
récentes. Le nombre moyen d'enfants, par ménage, est descendu 
de 2,24 pour la première décade, à 1,87 pour la dernière. Le 
nombre moyen d'enfants, calculé sur l'ensemble des gradués, 
est de 1,54. 

2. Journal of Heredity, mai 1917. H. J. Baeker. (Coéducation 
and Eugenics). 

3. En faisant la statistique comparée des étudiants et des étu- 
diantes de l'université de Syracuse, les conditions du milieu édu- 
catif étant similaires, on obtient : 


•ji 


es 


z 


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M . 


a 5 


NOMBRE MOYEN 


-« 


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d'enfants 


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PS 


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C u u 


a 


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ménage 


gradué 


■j 


a 


•< 


Etudiantes . . 


57 


27,7 


2,06 


28 


42 


1,46 


0,83 


Etudiants. . . 


81 


28,8 


3,46 


20 


45 


2,06 


1,66 


CAULLERY. Les Universités. 


98 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

qui est coéducationnelle, des chiffres absolument 
concordants avec ceux de Wellesley-college : 

Wellesley. Syracuse. 

Nombre moyen d'enfants, sur l'ensemble des 

graduées 0'86 0,88 

Nombre moyen d'enfants, par graduée mariée. 1,56 1,60 

La coéducation, ou son absence, ne semble donc 
pas être un facteur important dans la question. 

En réalité, on ne peut guère se refuser à constater 
le développement intellectuel de la femme américaine 
et son goût pour la culture, mais elle a été entraînée 
à un très fort individualisme et détournée des réalités 
prosaïques de la vie. La richesse générale et le 
perfectionnement de la vie matérielle ont eu, de leur 
côté, une action considérable. M. Sprague dit éner- 
giquement, mais avec raison : « Les femmes sont le 
capital de la race ; le fermier qui emploie sa terre en 
terrain de golf ou en réserve de chasse, au lieu de la 
cultiver, va sûrement à la ruine; de même une 
civilisation qui emploie ses femmes comme sténo- 
graphes, employées et professeurs au lieu d'en faire 
des mères, court à la ruine de la race. » 

En ce qui concerne spécialement le mariage des 
graduées des collèges, la loi de l'offre et de la 
demande paraît jouer contre elles S « elles ne sont 

l.M. M" K. Gattell donne les statistiques suivantes : les hommes 
de science américains ayant épousé des femmes graduées ont en 
moyenne 2,02 enfants; ceux qui ont épousé des femmes ayant 
passé par le collège, mais non graduées, en ont 2,12, et ceux dont 
les femmes n'ont pas été au collège en ont 2,32. — Beaucoup 
d'hommes intelligents préfèrent des jeunes filles entraînées par 
l'éducation vers les réalités de la vie de famille; et c'est la une 
des causes principales de la baisse du pourcentage des mariages, 
parmi les graduées de collège. 


LES JEUNES FILLES ET LE COLLEGE. 99 

pas préparées psychologiquement ou techniquement 
pour les occupations de la vie familiale et ne recher- 
chent celles-ci que dans des conditions spéciales, qui 
écartent d'elles beaucoup d'hommes ^ ». Le mouve- 
ment qui entraîne les femmes vers une culture intel- 
lectuelle élevée n'est pas mauvais en lui-même, mais 
il devrait avoir des correctifs importants dans l'ensei- 
gnement donné, de façon à remettre à sa vraie place, 
qui doit être la première, le rôle de la femme comme 
épouse et comme mère^. Seules les individualités 
supérieures — et elles sont naturellement très rares 
— peuvent prétendre se soustraire à cette loi et la 
meilleure vertu d'une femme, même instruite, est 
encore d'assurer largement l'avenir de la race. C'est 
ce que Napoléon V' avait vertement répondu à une 
question de M""^ de Staël, au nom du bon sens, qui 
jamais ne perd ses droits. 

1. Sprague, l. c. 

2. D'après R. K. Johnson et B. Stutzman {Journal of Heredity, 
1915), les collèges féminins offriraient une résistance obstinée à 
introduire dans leurs programmes l'éducation domestique et 
surtout tout ce qui concerne les soins à donner à l'enfance. 


VÏII 

LA GRADUATE-SCHOOL OF ARTS AND SCIENCES 

Rapports avec le collège. — Développement. — Grades (Master 
of arts. — Doctor of Philosophy). — Le doctorat dans les prin- 
cipales universités. 

La Gradiiate-School of Arts and Sciences est, ainsi 
qu'on a vu*, une sorte de prolongement, qui s'est 
greffé sur le collège et qui est le véritable équivalent 
de nos Facultés des Lettres et des Sciences-. 

Elle n'a pas en général d'individualité matérielle 
bien accentuée. Son personnel, c'est-à-dire sa faculty, 
est composée des mêmes hommes que pour le col- 
lège. Elle a seulement une individualité administra- 
tive, marquée par un doyen particulier, qui traite ses 
affaires. Ses départements sont ceux du collège et 
ses enseignements, ainsi qu'on l'a vu, ne sont pas 
absolument distincts, au moins à Harvard et dans 
beaucoup d'universités; certains cours sont for gra- 
duâtes and undergraduates et d' Siulves primarily for 


1. Ghap. II. 

2. Les deux groupes d'études sont en général réunis, comme 
l'indique d'ailleurs le titre Arts and Sciences. Quelquefois cepen- 
dant, il y a deux organisations distinctes. G'est le cas à l'univer- 
sité de Ghicago, qui a une Graduate School of Arts and Literature 
d'une part et, d'autre part, VOgden Graduate School of Science. 


LA GRADUATE-SCHOOL OF ARTS AND SCIENCES. 101 

graduâtes. Dans certaines universités cependant, la 
distinction est plus marquée : c'est le cas à l'université 
de Pensylvanie, et surtout à Johns Hopkins, qui est, 
à proprement parler, exclusivement une Graduate- 
school, le collège qui en est satellite étant tout à fait 
distinct. ABryn-Mawr, les règlements sont parallèles 
à ceux de Johns-Hopkins. Clark-University, à Wor- 
cester^ est aussi une graduate-school pure, qui a 
maintenant un collège satellite. 

L'enseignement proprement dit, en vertu de cette 
organisation même, n'est pas en général d'un carac- 
tère radicalement différent de celui du collège. Les 
cours primarily for graduâtes sont seulement plus 
spécialisés et supposent des connaissances antérieu- 
rement acquises. Chaque département en a un 
nombre plus ou moins considérable et la souplesse 
de l'organisation en départements permet d'instituer 
aisément des cours nouveaux sur des parties de la 
science qui viennent à se développer. On peut en 
donner un exemple net pour la Biologie. Depuis 1900, 
s'est constituée une branche particulière de cette 
science, qui a son origine dans les travaux déjà 
anciens de Gh. Naudin et de Gr. Mendel, l'étude 
expérimentale de l'hérédité, par voie de croisements 
entre variétés voisines. Cette étude, dont l'hérédité, 
dite mendélienne, est le centre, a fait l'objet, dans les 
quinze dernières années, de recherches extrêmement 
nombreuses et constitue aujourd'hui ce qu'on appelle 
la génétique. La génétique est abondamment ensei- 
gnée dans les grandes universités américaines, à la 
fois sous une forme élémentaire {for undergraduates) 
et d'une façon plus élevée pour les gradués. A Har- 
vard, cet enseignement est donné, pour la partie 


102 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

zoologique, par le professeur W. E. Castle, pour la 
partie botanique, par le professeur E. M. East. Il est 
représenté de même dans toutes les grandes univer- 
sités. Ces dernières années, la génétique était ensei- 
gnée dans 51 établissements importants (représentant 
3000 auditeurs pour ces cours); dans 15 d'entre eux, 
il y avait 140 gradués occupés, dans ce domaine, à 
des recherches originales. 

Les gi'aduaie-students , tout en achevant de s'ins- 
truire dans les diverses parties d'une science ou d'un 
groupe de sciences, sont sous la direction plus 
spéciale d'un professeur, qui les guide dans leurs 
recherches, et la Graduate-school est, avant tout, 
l'ensemble des laboratoires et des séminaires corres- 
pondant aux diverses sciences. Elle est donc surtout 
un aspect particulier de l'activité générale des profes- 
seurs du collège. 

C'est une différenciation récente, qui ne remonte 
guère au delà d'une cinquantaine d'années, même 
dans les universités où elle est le plus ancienne. La 
première trace d'organisation d'études pour gradués, 
à Yale, est constatée en 1847 et la Graduate-school y 
a été définitivement établie en 1872. A Harvard, il y 
a eu des gradués, dès 1860, autour de L. Agassiz; le 
doctorat y a été institué en 1872, Il y avait 28 gradués 
en 1872, 111 en 1889-90 '. Il y en a actuellement 500. 

La Graduate-school n'est bien représentée que 
dans un petit nombre d'universités, et on peut 
prendre, pour un de ses critériums, le nombre des 
étudiants qui y sont inscrits (en 1913-1914). J'ai mis 


1. E. D. Perry, The american university, Monogr. on Education 
in the U. S., n° 6 (Exp., Paris, 1900). 


LA GRADUATE-SCHOOL OF ARTS AND SCIENCES. 103 

en regard le nombre total des étudiants de Tuniversité, 
pour qu'on se fasse une idée de l'importance relative 
de la Graduaie-school dans l'ensemble. Ces chiffres 
toutefois donnent le total des étudiants gradués et, 
pour certaines universités, telles que Harvard et 
Chicago, ils comprennent des organisations distinctes 
de la Graduaie school of arts and sciences, sur 
lesquelles nous revenons plus loin (par exemple, à 
Harvard, la Graduate school for business' adminis- 
tration, ou école supérieure d'études commerciales). 


UNIVERSITES 


Chicago 

Golumbia 

Columbia (Teachers-college), 

Harvard 

Californie 

Wisconsin . . . . • 

Gornell 

Pennsylvania. 

Michigan 

Illinois 

Yale 

J. Hopkins 

Princeton 

Lel. Stanford 

Minnesota 


NOMBRE 

TOTAL 

DES 

ÉTUDIANTS 


7 765 
5112 
1803 
4 912 
6 028 

4 719 

5 015 

4 686 

5 520 
5 094 
3189 

852 
1600 
190e 
4 958 


TOTAL 

DES 

GRADUÉS 


799 
568 
681 
795 
707 
480 
383 
337 
298 
285 
258 
289 
176 
224 
166 


HOMMES 


1 


081 
942 
362 
713 
404 
343 
327 
308 
230 
242 
202 
189 
176 
168 
117 


FEMMES 


718 

626 

319 

82 

303 

167 

56 

129 

68 

43 

56 

40 

» 

56 
49 


On trouve, en outre, 25 institutions, qui indiquent, 
sur leurs statistiques, des graduate-studentsennombre 
variant de 200 à 80. Au reste, en 1913-1914, le total des 
gradués, dénombrés dans le Rep. Comm. of Educ, 
était de 12871 (dont 8656 hommes et 4 215 femmes); 
ils représentent donc numériquement à peu près, le 
1/20 du nombre total des étudiants américains. 


104 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

Le travail des gradués est sanctionné par deux 
titres, celui de master et celui de doctor. 

Le titre de Masier of Arts, M. A. ou M. of Science, 
M. Se, peut s'obtenir par une année de séjour à 
'université, après la graduation, pendant laquelle le 
candidat travaille sur un programme tracé d'avance, 
au moment de l'inscription, soumis à certaines règles 
comme étendue et variété, et qui doit être approuvé. 
Les règles varient d'une université à l'autre. Il n'y 
a pas toujours d'examen. A l'université de Chicago, 
le candidat doit écrire une petite dissertation qui est 
déposée dans les archives. A l'université Cornell, on 
exige à la fois un examen et un petit travail original. 
En somme, les études pour le titre de master com- 
portent une certaine spécialisation, avec apprentis- 
sage du travail original. On peut considérer qu'un 
master d'une bonne université correspond à peu près 
à un de nos licenciés es sciences, ayant fait un 
diplôme d'études supérieures. Il a été délivré, en 
1913-1914, environ 4 700 titres de master. 

Le titre de docteur, doctor of philosophy, Ph. D. 
ou doctor of science, Se. D., s'acquiert, en général 
par trois années d'études comme gradué, l'année de 
master pouvant être comprise dans ces trois années. 
Le candidat soumet un sujet d'études à une commis- 
sion et doit faire une thèse originale. Les épreuves 
se composent spécialement d'un examen sur deux 
sujets accessoires (minor subjects) et sur un principal 
{major suhject). La thèse est généralement imprimée, 
quoique ce ne soit pas absolument obligatoire. En 
somme, le doctorat a été plus ou moins calqué sur le 
doctorat allemand ; mais ici, il n'est pas la terminaison 
normale des études de tous les étudiants. Il ne 


LA GRADUATE-SCHOOL OF ARTS AND SCIENCES. 105 

s'acquiert guère qu'après sept années de séjour à 
l'université, à l'âge de vingt-sept ou vingt-huit ans. Il 
me semble représenter, dans l'ensemble, un effort 
assez comparable à celui qu'exige notre doctorat en 
droit, la comparaison valant dans la mesure où les 
deux genres d'études peuvent être comparés. 

Cette comparaison avec notre doctorat est d'ailleurs 
une question importante et actuelle. L'une des rai- 
sons — ce n'est pas la seule — pour lesquelles les 
Américains ont tant fréquenté les universités alle- 
mandes est qu'ils pouvaient y devenir Philosophiœ 
doctor et rapporter, en Amérique, ce grade, comme 
une estampille de leur travail. 

Aucune barrière, comme notre licence, ne les en 
écartait. Il arriva même souvent qu'ils passèrent en 
Allemagne des thèses préparées en Amérique. 

Aujourd'hui, où la guerre produit un grand courant 
de sympathie de l'Amérique vers la France, les Amé- 
ricains voudraient que nous leur accordions la même 
facihté. Notre doctorat d'État est pratiquement inac- 
cessible; et les étrangers comprennent mal la distinc- 
tion de deux doctorats, l'un d'Etat, l'autre d'Université. 
Il y aurait peut être lieu, à mon sens, tout en main- 
tenant le doctorat d'État tel qu'il est, pour nos natio- 
naux, de supprimer la condition préalable de la licence 
pour les étrangers, en admettant des équivalences^ 

1. Un de nos collègues américains, qui a été élève étranger à 
l'École Normale Supérieure, il y a un peu plus de vingt ans et 
qui en a gardé un très bon souvenir, m'écrivait tout dernière- 
ment ces lignes, qu'il me parait intéressant de rapporter ici : 
« ... Il serait en particulier très désirable, qu'une commission, 
en France, examinât les livrets [des principales universités 
américaines] et prit connaissance des conditions exigées pour le 
doctorat en Amérique, de façon que la Sorbonne pût offrir aux étu- 


106 


LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


NOMBRE 
DE 


DONT, 


MOYENNE 

AN- 


NOMBRE 


DONT, 


UNIVERSITÉS 


DOCTORATS 


SUR LES 


TOTAL 


SUR LES 


EN 

4914-1915 


SCIENCES 


1898-1907 


1898-1915 


SCIENCES 


Columbia . . . 


70 


27 


32,2 


835 


329 


Chicago . . . . 


79 


53 


35,6 


780 


414 


Harvard .... 


58 


33 


33,8 


709 


296 


Yale 


36 


20 


31,8 


590 


267 


J. Hopkins. . . 


31 


23 


30,5 


536 


324 


Pennsylvania . 


34 


11 


22,5 


458 


177 


Cornell . . . . 


31 


26 


18,1 


452 


317 


Wisconsin. . . 


21 


8 


8,6 


258 


108 


Clark 


12 


10 


8,7 


180 


162 


Michigan . . . 


26 


15 


6,9 


158 


76 


Illinois . . . . 


23 


17 


5 


122 


81 


Californie . . . 


09 


16 


3,3 


120 


89 


Princeton . . . 


12 


4 


2,6 


111 


49 


Stanford. . . . 


5 


2 


1,4 


47 


32 


. 


Les statistiques montrent qu'une cinquantaine 
d'universités ou collèges font des docteurs, dont trente 
à trente-cinq, d'une façon régulière*. En 1914-1915, 

diants américains un doctorat ayant à peu près le même degré de 
difjicullé que le nôtre. Je pense que le doctorat d'Université répond 
à ce desideratum. Mais malheureusement bien peu d'Américains 
vont à la Sorbonne. En qualité d'ancien élève de l'École Nor- 
male, je souhaite que cette école établisse une section pour les 
étrangers. En outre, je pense qu'il serait très désirable d'orga- 
niser un centre d'informations pour nos étudiants. La principale 
difficulté pour venir étudier en France est qu'à la Sorbonne il n'y a 
pas une organisation (machinery) convenable pour s'occuper des étu- 
diants américains, ou qu'en tout cas, si celte organisation existe, 
elle est inconnue en Amérique. Nos étudiants se sentent plus ou 
moins abandonnés quand ils viennent à Paris. S'ils vont ci Gôttingen 
ou à Berlin, les choses sont organisées de telle sorte qu'ils trouvent 
aisément leur place dans rinstitulion et obtiennent ce qu'ils désirent. » 

Les mêmes desiderata sont exprimés identiquement dans d'autres 
lettres qui m'ont été communiquées. 

1. A Cornell, en 1910, il y avait les nombres suivants de can- 
didats au doctorat : 53 chimistes, 27 botanistes, 24 physiciens, 
19 zoologistes, 20 géologues. 


LA GRADUATE-SCHOOL OF ARTS AND SCIENCES. 107 

il a été décerné 536 doctorats, ce qui est un nombre 
double de la moyenne de la décade 1898-1907. On 
trouvera ci-contre (tab. p. 106) les chiffres relatifs 
aux universités les plus importantes pour les sciences^ 
Si Ton considère séparément les diverses sciences, 
elles fournissent les chiffres suivants "^ 


"^^"^^^ 


03 


'A 


H 


H 


H 


ANNÉES 


S 


O 


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o 

o 


O 

S 

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o 

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< 


o 


X 


C3 


Moyenne : 


1898-1907. 


32,3 


15,5 


15,2 


12,6 


13,5 


12,1 


7,1 


4,1 


1,0 


3,4 


1914-1915. 


85 


31 


32 


40 


22 


23 


26 


8 


9 


7 


Total : 


1898-1915. 


838 


366 


348 


315 


309 


297 


190 


97 


71 


71 


S 

o 
o 

o 


3 
o 
J 
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S 

S 

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S 
3 
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J 

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5 

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ANNÉES 


5 
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2 


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a 


< 


0. 


Moyenne : 


1898-1907 . 


1,4 


1,0 


0.9 


1,6 


0,8 


0,5 


0,6 


0,1 


0,3 


0,1 


1914-1915. 


4 


6 


5 


2 


2 


2 


1 


3 


1 


Total : 


1898-1915 . 


44 


33 


27 


25 


19 


19 


11 


8 

1 


6 


1 


Il ne faut évidemment pas exagérer la valeur des 
chiffres, en des matières telles que celle qui nous 

1. New-York-University, Boston-Uniyersityj Bryn-Mawr four- 
nissent un nombre assez considérable de docteurs, sur l'ensemble 
de la période, mais n'ont qu'une très faible importance, en ce 
qui regarde les Sciences. 

2. Les chiffres des deux tableaux sont empruntés à Science, 
22 oct. 1915, p. 555 et suiv. 


108 LES UNIVERSITES AUX ÉTATS-UNIS. 

occupe. La valeur des travaux scientifiques importe 
plus que leur nombre; le nombre des doctorats sou- 
tenus est un des éléments tangibles, sur lesquels les 
Universités comptent pour fonder leur réputation 
dans le public; poussées par Tesprit de concurrence 
mutuelle, elles peuvent tendre à grossir ce nombre 
par une indulgence excessive. 

Mais les chiffres deviennent plus significatifs, quand 
on compare le présent avec un passé d'une vingtaine 
d'années. On voit combien le développement des 
universités est rapide et se fait dans toutes les direc- 
tions. En particulier, les universités d'État les plus 
importantes s'élèvent du niveau utilitaire où elles ont 
commencé et tendent à prendre une place honorable 
à côté des grandes universités privées de l'Est. 

Les étudiants qui préparent le doctorat sont en 
très grande majorité de futurs professeurs de collège 
ou d'université. Cela ressort avec une extrême netteté 
du catalogue des thèses de Harvard, de 1873 à 1916. 
Presque tous ces docteurs enseignent actuellement ou 
ont enseigné dans des universités et collèges, ou 
bien sont attachés à des musées ou à des services 
scientifiques gouvernementaux. Ne poussent jusqu'au 
doctorat que les jeunes gens qui veulent faire une 
carrière scientifique ou pédagogique. 

Le milieu social de la Graduate school est donc 
tout différent de celui du collège, comme il est 
naturel de s'y attendre, et l'on comprend l'importance 
matérielle du rôle qu'a le collège dans la vie de 
l:ensemble de l'université. 

Nous reviendrons sur les conditions de la recherche 
scientifique, au début de la seconde partie. 


IX 

LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES 

I" groupe : Théologie, Droit, Médecine, Écoles dentaires, 
Écoles de pharmacie. — Les études médicales. 

IP groupe : Écoles de Pédagogie : Teachers collège à Golumbia. 

— La School of Education à Chicago. — Écoles des Beaux-Arts. 

— Architecture. — Écoles de Journalisme. 

Les parties de l'université qui restent à passer 
en revue sont appelées par les Américains pj^ofes- 
sional sclioolsj parce que l'enseignement y est pré- 
paratoire à une carrière déterminée. Je ne m'appe- 
santirai guère sur celles qui correspondent à nos 
facultés de Droit et de Médecine, parce que je ne 
me sens pas une compétence suffisante et qu'elles 
sont moins intéressantes pour nous que les autres. 
Un grand nombre d'écoles professionnelles se sont 
créées d'une façon indépendante et, à leur origine, 
ont été conçues dans un but strictement utilitaire, 
de façon à former des praticiens le plus rapide- 
ment possible. Peu à peu elles se fusionnent avec 
les universités. 

Pour la médecine et le droit en particulier, c'est 
seulement dans la période toute récente, et sous 
l'impulsion des universités comme Harvard, Johns 
Hopkins et quelques autres, que l'on s'est efforcé de 


110 


LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


recruter des étudiants ayant des connaissances préa- 
lables étendues, en exigeant, avant Tentrée de ces 
écoles, une scolarité plus ou moins longue dans le 
collège. 


pr groupe : Écoles de Théologie, Droit, Médecine 
(et professions annexes). 

Voici d'abord des statistiques, qui montrent le 
nombre des écoles de ces diverses spécialités, ainsi 
que rimportance et la qualité de leur personnel et de 
leur population scolaire en 1913-1914'. 


rr. 


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ce 


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30 


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FACULTES 


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Q 


O 


Théologie. . . . 


176 


1516 


11 269 


417 


3,7 


580 


Droit 


122 


1 471 


20 958 


4 215 


20,1 


522 


Médecine .... 


100 


6 955 


16 920 


2 468 


14,5 


835 


Pharmacie . . . 


72 


744 


5 930 


91 


1,5 


280 


Ec. dentaires . . 


50 


1532 


9 315 


199 


2,1 


185 


1. A titre de comparaison, voici une statistique de 1898 


FACULTÉS 


NOMBRE 

d'institutions 


ÎVOMBRE 

DE 

PROFESSEURS 


NOMBRE 
TOTAL 

d'Étudiants 


DONT, 
ÉTUDIANTES 


Théologie .... 

Droit 

Médecine 

Pharmacie .... 
Ec. dentaires. . . 


165 
8ô 

156 
52 
56 


1070 

970 
5 735 

412 
1513 


8 317 

11783 

24 043 

3 525 

7 221 


198 

147 

1397 

174 

162 


les ecoles professionnelles. 111 

1*^ Écoles de théologie 

Pour la théologie, je me borne à rindication des 
chiffres ci-dessus. 

Les universités d'État n'ont pas de faculté de 
Théologie. Quant aux universités libres, il y aurait 
lieu de distinguer leurs facultés de théologie, suivant 
que l'institution est sectarienne, ou undenominational . 

2° Écoles de droit. 

Le cours d'études, dans ces facultés, est générale- 
ment de trois ans et conduit à un baccalauréat 
{bachelor of law)^ délivré à la suite d'examens passés 
tous les ans. Il y a aussi un grade de docteur; à 
Harvard, il s'obtient par une quatrième année de sco- 
larité et des examens spéciaux. 

Harvard est la seule université qui exige de tous 
ses étudiants en droit d'être préalablement gradués 
de collège. L'université de Chicago exige, soit le 
baccalauréat, soit trois années de scolarité effective 
et satisfaisante dans un collège. Il en est de même à 
Columbia ; cependant on y admet, une équivalence 
moins précise, sous forme d'attestation de scolarité 
et d'instruction préalable satisfaisante^ obtenue dans 
une institution supérieure américaine ou étrangère. 

Voici quelques chiffres relatifs à 1913-1914 et qui 
montrent la proportion de gradués parmi les étu- 
diants en droit de diverses universités : 

On observera qu'aucune des grandes universités 
n'a une école de droit très nombreuse, comme on 
aurait pu s'y attendre. 


112 


LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


UNIVERSITES 


Harvard . . 
Chicago . . 
Golumbia . 
Cornell . . 
Peansylvania 
Yale. . . . 


03 


02 


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694 


691 


313 


255 


493 


410 


293 


12 


374 


155 


133 


103 


UNIVERSITES 


Stanford . 

Californie 

Wisconsin 

Illinois . 

Michigan 

Minnesota 


03 

H 

<-> o 

03 W 

o 


158 
223 
220 
121 
612 
176 


03 


20 

99 

50 

9 

79 
17 


Les étudiants en droit^ à Harvard tout au moins, 
passent pour être extrêmement laborieux; Tesprit 
est tout différent de celui du collège. Je n'ai aucune 
qualité pour parler de renseignement. D'après ce 
qui m'en a été dit, il a un caractère moins doctrinal 
que pratique. 

Un certain nombre d'écoles de droit, dont quel- 
ques-unes fort peuplées (celle de Georgetown-Uni- 
versity, à Washington, a 1000 élèves), n'ont que des 
cours du soir. 


3° Écoles de Médecine. 

L'enseignement de la médecine aux États-Unis, 
jusqu'à une période très récente, élait très peu satis- 
faisant, de l'aveu des Américains. Les médecins 
manquaient d'instruction scientifique générale. « En 
médecine, comme en politique, écrit le professeur 
Howell, de Jolins Hopkins, un pays trouve en gros 
le genre de services que la majorité estime néces- 
saire, et les hommes de progrès ont beaucoup de peine 
à amener cette majorité à changer ses idées. » 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 113 

Les premières écoles furent celles de Philadelphie 
(aujourd'hui université de Pensylvanie) et de Kings 
Collège (Columbia) à New-York, qui remontent au 
xviir siècle. L'école de médecine de Harvard fut 
créée en 1782. 

Une trentaine d'écoles s'organisèrent dans la pre- 
mière moitié du xix^ siècle et une centaine dans la 
seconde. Le grand défaut de ces écoles — et il n'est 
pas entièrement supprimé aujourd'hui — était de 
n'exiger aucune instruction générale préalable de 
leurs élèves. Beaucoup se faisaient concurrence en 
réduisant la difficulté des études. La liberté très 
grande laissée légalement à la profession médicale, en 
l'absence d'examen d'État, n'était pas pour remédier 
à ces défauts dans la formation du médecin. D'autre 
part, de nombreux systèmes extra-médicaux, véri- 
tables sectes, ayant la prétention de guérir, ont été 
très en faveur auprès du public et, aujourd'hui 
encore, la Christian Science a une grande influence, 
même dans les parties les plus cultivées des États- 
Unis, comme le Massachusets. 

Sur les 156 écoles de médecine existant en 1900, 
82 étaient encore indépendantes d'universités. Ces 
156 écoles sont aujourd'hui réduites à 100, dont 
10 homéopathiques et 4 éclecticjnes. Dans certaines 
grandes villes, il y a plusieurs écoles de médecine 
indépendantes, soit rattachées à des universités, soit 
autonomes. Chicago n'en a pas moins de 7, New- 
York (avec Brooklyn) 6, Philadelphie 5, Washing- 
ton, Boston, Baltimore et Saint-Louis trois. Aucune 
de ces écoles n'est très peuplée. Les plus grandes ont 
600 à 700 élèves. Beaucoup n'en ont qu'une centaine, 
et quelques-unes sont rudimentaires. VOaktand col- 

GAULLERY. Les Univorsités. o 


H4 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

lege of Medicine, près de San Francisco, avait, en 
1913-1914, 16 élèves et 44 professeurs ou instructeurs. 
Plusieurs des universités les plus importantes n'ont 
pas d'école de médecine; c'est le cas de Princeton. 
Yale n'a qu'une cinquantaine d'étudiants dans son 
département de médecine, qui compte cependant 
57 professeurs ou instructeurs. A l'université de 
Chicago, il y avait, en 1915-1916, 599 étudiants en 
médecine (dont 68 femmes), mais l'université n'a 
pas elle-même de véritable faculté de médecine. Elle 
a organisé seulement toute la partie scientifique de 
l'enseignement médical (physique, chimie, physio- 
logie, anatomie, pathologie), mais ne possède pas 
d'enseignements cliniques ni d'hôpitaux. Elle a fait 
un accord avec le Rush Médical Collège, qui est, en 
somme, son école de médecine, mais n'a aucun lien 
officiel avec elle; les cours scientifiques de ce collège 
ont été transférés à l'Université de Chicago, et les 
élèves de celle-ci vont faire leurs études médicales 
proprement-dites dans celui-là. 

Les progrès réalisés dans la qualité des études 
médicales ont été dus surtout à l'influence des 
universités Johns Hopkins et Harvard. J. Hopkins 
n'admet à son école de médecine proprement dite 
que des gradués. Cornell et Yale exigent trois ans 
de collège, Harvard admet des gradués, ou au 
minimum des étudiants ayant fait deux ans de 
collège dans des conditions satisfaisantes au point 
de vue scientifique. La règle qui tend à s'établir 
est d'exiger deux années de collège, avant les études 
médicales proprement dites, qui durent elles-mêmes 
quatre années. De celles-ci, les deux premières 
sont plutôt d'ordre scientifique et peuvent ainsi 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 


115 


compléter, avec les deux années de Qollège, un ensemble 
analogue au baccalauréat classique. 

Les chiffres suivants^ montrent la proportion de 
gradués parmi les étudiants en médecine des grandes 
universités. 


UNIVERSITÉ 


NOMURE 
TOTAL 

d'Étudiants 


2 < 
a ce 

o 


université 


NOMBRE 
TOTAL 

d'Étudiants 


DONT, 
GRADUÉS 


J. Hopkins. . 
Harvard . . . 
Chicago . . . 
Pennsylvania. 
Columbia . . 


300 
308 
462 
284 
355 


360 
290 
87 
156 
252 


Californie . . 
Illinois . . . 
Michigan . . 
Wisconsin . . 


124 
451 

288 
83 


25 
26 
94 
il 


L'école de médecine de Harvard, reconstruite en 
1907, à Boston, dans le quartier des principaux 
hôpitaux, est magnifiquement outillée. Celle des 
grandes universités établies à la campagne ou dans 
de petites villes est généralement séparée du reste 
de l'université, pour être placée dans une grande 
ville. C'est ainsi que les écoles de médecine des 
universités d'Illinois (Urbana) et North-Western 
(Evanston) sont à Chicago et que celle de l'univer- 
sité Cornell (Ithaca) est à New- York. 

La durée des études médicales est actuellement de 


1. Les femmes sont encore exclues de beaucoup d'écoles de 
médecine (Harvard, Columbia, Yale, Pennsylvania). Elles sont 
admises a celle de Johns Hopkins, en vertu d'une conaition spé- 
ciale d'un legs. Il y a eu un certain nombre d'écoles spéciales 
pour elles; je n'en trouve qu'une mentionnée actuellement, à 
Philadelphie (ÎFoman's Médical Collège ofPenna), avec une centaine 
d étudiantes. 


H 6 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

quatre années. Voici, à titre d'exemple, la distribu- 
tion des matières à Harvard. 

l""^ année : Anatomie, Histologie, Embryologie, 
Physiologie, Chimie biologique. 

2^ année : Bactériologie, Pathologie, Prophylaxie 
et Hygiène, Pharmacologie, ^lédecine. Chirurgie, 
Neurologie, Dermatologie. 

5* année : Médecine, Chirurgie, Obstétrique, 
Rayons X, Syphilis, Psychiatrie, Médecine légale. 

4^ année : Nombreuses spécialités scientifiques ou 
cliniques, au choix des candidats et quatre mois de 
stage hospitalier (comme clinical clerk). 

Le grade délivré à la fin des études est celui de 
doctor of medicine. Harvard délivre, en outre, celui 
de doctor of public health aux docteurs en médecine 
qui travaillent une année supplémentaire sur un sujet 
spécial et font une thèse renfermant des recherches 
originales ^ Elle a enfin superposé, à son école de 
médecine proprement dite, une Graduate school oj 
medicine^ dont l'activité consiste en cours, et surtout 
en recherches originales d'ordre scientifique, dans 
les laboratoires. Il s'est constitué, à son intérieur, 
une école spéciale de médecine tropicale, que dirige 
le professeur R. P. Strong. 

En somme, renseignement de la médecine est 
encore dans une période de grande transformation 
et^ dans l'ensemble du pays, est très hétérogène. 
M. Howell (de Jolins Hopkins) estime que les trois 
problèmes principaux en discussion actuellement 
sont l'opportunité d'une troisième année d'études 

1. En outre, des études sur des branches des sciences médicales 
peuvent être combinées avec les études du collège et conduire 
au grade de M. A. et Ph. D. 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 117 

cliniques, l'adaptation meilleure des professeurs de 
clinique à la méthode scientifique, et les moyens 
d'obtenir qu'ils se consacrent davantage à leur 
enseignement. 

4o Écoles dentaires. 

Tandis que les États-Unis restaient très en arrière 
pour les études médicales, Tart dentaire — où la 
mécanique a une grande part — s'y développait 
particulièrement; il s'organisait de nombreuses 
écoles, dont un grand nombre sont aujourd'hui 
rattachées à des universités. Il y en a actuellement 
50, avec plus de 9000 étudiants (nombre supérieur à 
la moitié des étudiants en médecine). L'école dentaire 
est une partie constitutive et parfois importante de la 
plupart des grandes universités. Celle de la North- 
Western-University compte, en 1913-1914, 615 élèves 
(46 professeurs) ; celle de l'université de Pensylvanie 
en a 588 (63 professeurs) ; celle de Harvard en a 193 
(59 professeurs), etc. 

Ces écoles sont très bien outillées. La durée des 
études y est de trois ans, et, à partir de 1917-1918, 
sera portée à quatre ans à Harvard et dans un cer- 
tain nombre d autres écoles, qui ont formé une 
association. Les études de la première année 
(anatomie, histologie, physiologie, chimie et physio- 
logie dentaire, pathologie générale) de l'école den- 
taire de Harvard se font entièrement à l'école de 
médecine. Le grade délivré est celui de doctor of 
dental medicine. 


118 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 


5° Ecoles de Pharmacie. 

Ces écoles, actuellement au nombre de 72, sont 
maintenant, pour la plupart, rattachées à des univer- 
sités, dont elles forment un collège spécial. Ce col- 
lège manque toutefois dans un certain nombre de 
grandes universités libres (Harvard, Chicago, Johns 
Hopkins, Pennsylvania), sans doute parce que les 
écoles de pharmacie existant dans les villes corres- 
pondantes se sont maintenues indépendantes. A New- 
York, le collège de pharmacie, primitivement dis- 
tinct, a fusionné avec Columbia. 

Dans cette dernière école de pharmacie, rensei- 
gnement se donne à deux degrés. En deux ans 
d'études, elle forme des pharmaciens ordinaires et 
des chimistes-pharmaciens de l'université; une 
troisième année, ouverte aux gradués précédents, 
conduit au grade de Doctor of Pharmacy et donne 
Imstruction technique nécessaire aux travaux nou- 
veaux des laboratoires pharmaceutiques (analyses 
microscopiques, bactériologiques, etc.). 

II« groupe. — Pédagogie, Architecture et Beaux-Arts, 

Jowmalisme. 

6° Écoles de Pédagogie. 

La théorie et la technique de l'éducation sont un 
sujet d'études très en faveur dans les universités 
américaines. Presque toutes ont au moins un Dépar- 
lement d'Éducation dans le collège, où les questions 
de pédagogie et d'enseignement les plus diverses 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 119 

sont méthodiquement étudiées. A Harvard, 24 cours 
(pour un ensemble de deux ans) sont professés dans 
cette division, sur les problèmes généraux de l'édu- 
cation, la psychologie, l'histoire de la pédagogie, 
l'organisation théorique et pratique de l'enseigne- 
ment à ses divers degrés. Certains de ces cours com- 
portent des visites d'écoles ou même des stages dans 
ces écoles. Enfin l'attention des élèves est attirée sur 
une série de cours qui se professent dans d'autres 
parties de l'université, sur les institutionsaméricaines, 

Ila sociologie, la philosophie et la psychologie, etc. 
Dans un certain nombre d'universités, il y a une 
véritable école de pédagogie, plus ou moins indépen- 
dante. La plus considérable est celle de Columbia, 
à New-York, qui porte le nom de Teachers Collège, 
et qui, en 1915-1916, avait 1972 élèves ^ Teachers 
Collège est une institution, qui s'est fondée d'une 
façon indépendante, en 1888, et qui a fusionné avec 
Columbia, en 1898, mais en gardant une très large 
autonomie. Ce collège a son board of timstees spéc'ml. 
Il est d'ailleurs assez hétérogène. Il comprend en 
réalité deux écoles distinctes. 

L'une est une école de pédagogie proprement dite, 
pour l'étude approfondie de la psychologie, de la 
sociologie, de l'histoire et de la philosophie de l'édu- 
cation, de l'administration des écoles, et des divers 
types d'enseignement (secondaire, technique, élémen- 
taire, jardins d'enfants); c'est l'institut professionnel 
de pédagogie de Columbia, au même titre que peut 
l'être l'école des mines ou de médecine. L'enseigne- 


1. Les femmes y sont en très grande majorité. Sur 1 803 étu- 
diants en 1913-1914, il y a 1 431 étudiantes et 372 étudiants. 


120 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

ment y est donné à deux degrés : 1° un enseigne- 
ment pédagogique de deux années, auquel sont 
admis des élèves ayant fait déjà 'deux années de 
collège et sanctionné par le grade de bachelor of 
science in éducation^; 2° un enseignement plus 
élevé, prolongement du précédent, constituant en 
somme une graduate-school et conduisant aux 
grades de master et doctor in teaching. Cet ensei- 
gnement supérieur réunissait, dans les dernières 
années, environ 350 gradués. En 1911-1912, 672 élèves 
de Teachers Collège ont été nommés à des postes 
d'enseignement divers, dont 110 dans des collèges 
ou universités. 

L'autre école, comprise dans Teachers Collège, 
porte le nom de Scliool of practical Arts et a un 
caractère tout différent. Elle est ouverte aussi aux 
étudiants et étudiantes ayant déjà deux années de 
collège et a pour but de réaliser un type mixte d'édu- 
cation supérieure, réunissant la culture libérale et 
un enseignement technique dans des directions très 
variées, sujettes à option : arts industriels, arts domes- 
tiques (alimentation^ cuisine, arts du vêtement, chimie 
domestique, chimie physiologique, nutrition, services 
hospitaliers, hygiène, beaux-arts, musique, éduca- 
tion physique, etc.). L'école comprend des labora- 
toires et ateliers permettant des travaux pratiques; 
il y a été professé 64 cours en 1911-1912. Elle prépare, 
en même temps, des professeurs pour ces diverses 
branches. 

A l'université de Chicago, la School of edu- 


1. On voit que le plan de cet enseignement est modelé sur la 
forme générale du collège, pour la durée des études et la sanction. 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 121 

cation, qui avait, en 1915-1916, 1 394 élèves (dont 
1 196 femmes), a, en somme, un plan assez analogue 
à ce que nous venons de voir pour Columbia. Elle 
comprend, en effet, quatre divisions : 1» une section 
supérieure pour les gradués; t"" un Collège of éduca- 
tion, — école professionnelle pour la formation des 
professeurs des enseignements secondaire et pri- 
maire, — parallèle au collège classique, conçu sur le 
même plan, mais avec une spécialisation pédago- 
gique des études*; 3° VUniversity higli-school; 
A^VUniversity elementary-school. Ces deux dernières 
jouent, pour l'enseignement secondaire et primaire, 
le rôle des écoles annexes de nos écoles normales 
primaires; les étudiants des deux premières sections 
s'y exercent pratiquement au professorat. Les élèves 
de la School of éducation peuvent, d'autre part, 
suivre tous les cours de l'université. 

Les deux exemples de Columbia et de Chicago 
montrent avec quelle ampleur sont envisagés les pro- 
blèmes pédagogiques. Ces deux écoles sont les plus 
importantes, maisil en existe, dans une série d'autres 
universités, qui ont de 300 à 500 élèves. 

Dans la formation des professeurs, on remarquera 
la tendance très discutable, mais très intéressante, à 
ne pas établir de cloisons étanches entre les trois 
ordres d'enseignement primaire, secondaire et supé- 
rieur. Il faudrait en étudier les résultats et je n'ai 
recueilli aucune donnée à cet égard. 

1. Il y a des sections spéciales pour les arts manuels et l'éco- 
nomie domestique, comme à Teachers Collège. 


122 L ' UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 


7° Écoles de Beaux-Arts, Architecture, Musique. 

L'archi lecture est enseignée dans bon nombre 
d'universités, où elle constitue une école spéciale. 
Dans les universités de Pensylvanie, d'Illinois et 
Cornell, cette école comprend jusqu'à 250 élèves. 
Elle est fréquemment subdivisée en deux, Tune pour 
Farchitecture proprement dite et l'autre dite School 
of landscape architecture. Cette dernière spécialisa- 
tion a un rôle important en Amérique, en raison de 
la création et du développement des villes. Dans 
rOuest surtout, le voyageur est frappé par l'unifor- 
mité du plan des villes nouvelles, qui repose sur des 
principes fixés; la voirie est prévue d'une façon large 
et l'hygiène y est sérieusement étudiée. 

A Columbia, l'école des Beaux-Arts est subdivisée 
en trois parties : architecture, musique et dessin. 
Cette dernière n'est guère encore qu'à l'état de projet. 
A Harvard, les cours de Beaux-Arts (au nombre 
d'une quarantaine) ou de musique ^ (douze) forment 
un département dans le collège. L'école d'architec- 
ture seule est distincte. 

L'université de Pensylvanie et Yale ont une école 
spéciale de musique, ainsi d'ailleurs que les univer- 
sités d'IUinois et de Wisconsin. 

Ces indications très sommaires suffisent à mon- 
trer l'extension que prennent les universités dans ces 
directions. 

1. 11 y a notamment un cours sur V. d'Indy, Fauré et Debussy. 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 123 

8° ÉCOLES DE Journalisme. 

Ce type d'école, d'un caractère tout à fait moderne, 
a été réalisé d'abord à Columbia (136 élèves en 1914- 
1915), grâce à un don de 1 million de dollars, fait à 
Funiversité par le directeur du World; depuis, cet 
exemple a été suivi par quelques autres universités 
(Wisconsin, Indiana, Missouri, Tulane, New-York- 

University). 

Le but est de former des jeunes gens à la profes- 
sion de journaliste et aussi de perfectionner, dans 
Texercice de cette profession, des journalistes déjà 
pratiquants. Le cours des études, pour les premiers, 
est de quatre ans et conduit à un grade de bachelor 
of litleraiare. Les programmes comprennent les 
matières suivantes : anglais, allemand ou fran- 
çais, littératures européennes, histoire, philosophie, 
sciences économiques, histoire et principes des 
sciences, et des cours techniques (reportage, inter- 
view, édition, etc.). 


X 

LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES (suite) 

III' groupe : 9° Écoles supérieures de Commerce : Harvard 
(Graduate-School of Business Administration). — Chicago. — Phila- 
delphie, etc. 

10° Écoles d'iNGÉNiEURS : Origines. — Le Morrill-Act et les 
collèges d'agriculture et de mécanique. — Écoles de technologie 
indépendantes. — Les diverses spécialisations des ingénieurs. 
— Caractère pratique de l'enseignement. 

\i° Écoles d'AGRiGULTURE. — Rôle du Morrill-Act. — Collèges 
d'agriculture : Universités Cornell, de Californie, d'Illinois, etc. 

Les Agricultural and mechanical collèges. — Écoles vétérinaires. 

Je réunis en un ensemble ces trois catégories 
d'écoles, qui tendent à prendre une place considé- 
rable et de mieux en mieux individualisée dans beau- 
coup d'universités américaines. Ce sont celles qui 
sont le plus étrangères à la notion que nous nous 
faisons d\ine université. Leur existence et leur crois- 
sance rapide sont en rapport direct avec les carac- 
tères et les besoins de la société américaine et avec 
le fait que les universités restent en contact étroit 
avec la vie générale de la nation. 

9° Écoles de Commerce. 

Les écoles de commerce d'un niveau inférieur, for- 
mant les employés de commerce ou clerks, sont 
extrêmement nombreuses aux États-Unis. Le Report 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 125 

of the Gommissioner of Education indique en 1914, 
3 618 écoles, où Ton prépare ainsi au commerce, avec 
346 770 élèves. Les universités, fidèles à leur orien- 
tation générale, se sont proposé de former Fétat- 
major de cette armée commerciale, les leaders, dans 
ce domaine comme dans les autres. Elles se sont 
inégalement engagées dans cette voie; celles qui y 
sont le plus avancées sont celles des grandes villes 
de l'Est. 

I/université de Pensylvanie, à Philadelphie, reçut, 
en 1881, une libéralité de 100 000 dollars pour déve- 
lopper le haut enseignement commercial et organisa, 
à cet effet, à son intérieur, une école nommée, en 
rhonneur du donateur, Wharion-School of Finance 
and Economy. Elle comptait 1 889 élèves en 1915- 
1916. L'université de Chicago, dès ses premières 
années, a eu une School of Commerce and Adminis- 
tration, qui a actuellement 200 élèves. La New-York- 
University a une école de commerce, fréquentée, en 
1915-1916, par 2 639 étudiants et étudiantes. J'indi- 
querai encore les chiffres relatifs à cette catégorie 
d'étudiants, dans les universités de Pittsburg (916), 
North-Western (741), Wisconsin (542), Illinois (527), 
Californie (308). 

Harvard, même, la plus classique des universités, 
a organisé une école de ce genre, en 1908, mais a 
voulu en faire un type supérieur; elle a exigé le bac- 
calauréat à l'entrée et en a fait la Graduate-School 
of business administration, qui comptait 182 élèves 
en 1915-1916. Les cours y durent deux années et 
conduisent à un diplôme de master. Les élèves 
qui entrent dans cette école, à Harvard, se sont 
déjà spéciaHsés à cette intention, pendant leurs deux 


126 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

dernières années de collège, en choisissant des études 
se rapportant aux questions économiques. L'ensei- 
gnement de l'école comprend des cours sur la comp- 
tabilité, le droit commercial et industriel, le Marke- 
iing^ l'organisation des usines (il y a en particulier 
des cours sur le système Taylor), la pratique géné- 
rale du commerce, le commerce d'exportation, la 
banque et les finances, les assurances, les trans- 
ports (administration et exploitation des chemins de 
fer), rimprimerie et l'édition, les travaux d'intérêt 
public, l'exploitation des forêts. 11 donne donc des 
connaissances techniques, sur les diverses branches 
des affaires, à des jeunes gens déjà formés par la cul- 
ture générale du collège. 

A Chicago, Técole de commerce et administration 
est une école &' undergraduates, parallèle au collège 
classique et prolongée par une section supérieure 
pour gradués. Pendant les quatre ans, l'enseigne- 
ment comprend des cours fondamentaux obligatoires 
et des cours électifs^ que choisissent les divers élèves 
selon leurs carrières présumées. L'école est d'ailleurs 
divisée en quatre sections : commerce (business), 
enseignement commercial (section formant les pro- 
fesseurs d'écoles commerciales élémentaires), secré- 
tariat, services philanthropiques. Dans cette der- 
nière section, il y a de nombreux cours sur les 
divers problèmes sociaux (hygiène publique et indus- 
trielle, législation économique, législation munici- 
pale, criminalité, prostitution, immigration, étude 
des divers types ethniques, sociologie, trade-unio- 
nisme, jeux, etc.). Les élèves peuvent concurrem- 
ment utiliser les divers cours de l'université. H y a 
là une organisation d'une grande souplesse, assurant 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 127 

la préparation à des activités sociales intéressantes. 

A Philadelphie, la Wharton School est aussi un 
collège d'undergraduates, parallèle au collège clas- 
sique, exigeant les mêmes conditions à l'entrée et 
comportant une scolarité de quatre années; le pro- 
gramme est extrêmement étendu et a comme sanc- 
tion le diplôme de bachelor of science in économies. 

Je me borne à ces exemples; ils suffisent à 
montrer le but, qui est de donner aux futurs hommes 
d'affaires une culture comparable, pour l'étendue, à 
la culture classique, mais adaptée à leurs besoins. On 
remarquera que, dans presque tous les cas, le moule 
général où sont coulées ces diverses réalisations, 
épouse les formes de l'ancien collège. 

10° Écoles d'Ingénieurs. 

Les écoles d'ingénieurs sont, à l'heure actuelle, un 
des éléments essentiels et caractéristiques des univer- 
sités américaines et un de ceux qui prennent, chaque 
jour, plus d ampleur. Qu'il y ait de grandes écoles 
d'ingénieurs aux États-Unis, le contraire seul serait 
surprenant ; mais le fait intéressant est que les uni- 
versités aient compris Tutilité pour elles de retenir 
dans leur domaine cette branche si importante pour 
la formation de l'élite de la nation. Elles ne l'ont pas 
compris de prime abord d'ailleurs; le mouvement 
a commencé en dehors des collèges et s'est déve- 
loppé, dans une certaine mesure, malgré eux. Les 
écoles d'ingénieurs et les écoles d'agriculture sont 
étroitement associées dans leur histoire à ce point 
de vue. 

La plus ancienne école d'ingénieurs des États-Unis 


128 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

est le Rensselaer Polyiechnic lîisiiiute, à Troy, dans 
l'état de New- York, fondé en 1824, avec un pro- 
gramme très remarquable pour son époque et qui, 
aujourd'hui encore, est très prospère. Vers 1850, 
ainsi qu'il a été dit, Harvard créa des cours de 
sciences pures et appliquées, qui formèrent la 
Lawj^ence scieniific school (où Louis Agassiz trouva 
ainsi une chaire) et Yale, de même, organisa la 
Sheffield scieniific school. Ces deux écoles sont 
restées, dans une certaine mesure, distinctes du 
collège; celle de Harvard a subi des vicissitudes 
assez nombreuses et a, pour le moment, fusionné, 
dans une assez large mesure, en ce qui concerne 
l'enseignement, avec l'Institut technologique de 
Boston; celle de Yale existe toujours et a près de 
800 étudiants, qui ne se confondent pas tout à fait 
avec ceux du collège proprement dit. Le grade de 
hachelor of science (Se. B.) n'a jamais eu un prestige 
entièrement équivalent au A. B. 

D'une manière générale, les collèges, imbus d'un 
classicisme traditionnel intransigeant, ne mettaient, 
au milieu du xix^ siècle, aucun empressement à 
favoriser le développement des sciences appliquées. 
D'autre part, le pays sentait, d'une façon très vive, le 
besoin de l'éducation scientifique, sous une forme 
d'ailleurs très utilitaire. Ce conflit aboutit, en 1862, 
en pleine guerre de Sécession, au vote, par le Congrès, 
du Morrill Ad, qui a eu, dans l'histoire de l'ensei- 
gnement technique etmême des universités en général, 
une importance capitale. Aux termes de cette loi, 
il était attribué, à chacun des États ou territoires de 
l'Union, autant de fois 30 000 acres de terres libres, 
que ces États avaient de représentants et de séna- 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 129 

leurs au Congrès. Les états peuplés de l'Est reçurent 
ainsi des terres considérables, environ 1 million 
d'acres pour l'état de New-York (soit 400 000 hec- 
tares), 780 000 acres (soit plus de 300 000 hectares) 
pour la Pensylvanie, etc. Ces terres pouvaient être 
aliénées. Les ressources en provenant devaient être 
affectées à renseignement et, de préférence, à l'ensei- 
gnement de l'agriculture et de la mécanique, mais 
sans exclure l'éducation classique. 

Le texte de la loi prévoit « la dotation et l'entretien 
d'au moins un collège, où l'objet principal sera — 
sans exclure d'autres études scientifiques et classi- 
ques, et en y comprenant l'instruction militaire * — 
d'enseigner les branches des connaissances, en rela- 
tion avec l'agriculture et les arts mécaniques, dans 
les conditions où les législateurs des États pourront 
respectivement le prescrire, afin de développer l'ins- 
truction libérale et pratique des classes industrielles, 
en vue des différentes entreprises et professions de 
la vie. » 

Les ressources provenant de cette loi furent appli- 
quées, dans chaque État, à la création d'un collège 
qui prit en général (et souvent possède encore 
aujourd'hui) le titre d'Agricultural and Mechanical 
Collège. Je reviendrai sur ces établissements à propos 
des écoles d'agriculture. Pour le moment, je me 
borne à rappeler que, dans beaucoup de cas, ils ont 
été le premier noyau des universités d'État actuelles - ; 


1, C'était l'époque de la guerre de Sécession. 

2. C'est le cas des suivantes : Arizona, Ârkansas, Californie, 
Floride, Idaho, Illinois, Indiana (Purdue-U.), Kentucky, Louisiane, 
Minnesota, Missouri, Nebraska, Nevada, Ohio, Tennessee, Wis- 
consin, Wyoming. 

CAULLERY, Les Unlversltés. 9 


130 


LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 


par suite, la présence d'une école d'ingénieurs, 
dans celles-ci, est naturelle et en quelque sorte con- 
génitale. 

Mais aujourd'hui, presque toutes les univer- 
sités, grandes et moyennes, quelle que soit leur ori- 
gine,' ont la leur. Et il existe, en outre, un cer- 
tain ' nombre d'écoles de technologie ou d'écoles 
polytechniques indépendantes, dont quelques-unes 
fort importantes. Je citerai par exemple les sui- 
vantes : 


LOCALITES 


Boston, Mass. . 
Brooklyn, N.-Y. . 
Chicago, 111. . . 
Cleveland, Ohio, 
Hoboken, N.-J. . 
Pitlsburg, Pa. . 
Trov, N.-Y . . 
Worcester, Mass 


NOMS 


Mass. Inst. of Technology i. 
Polytechn. Inst. of Br. 
Armour Inst. of Technol. 
Case School of Appl. Se. 
r^tevens Inst. of Technol. 
Carnegie Inst. of Technol 
Reusselaer Polytech. Inst. 
Worcest. Polytechn. Inst. 


FONDA- 
TION 


1865 
1854 
1893 
1880 
1871 
1905 
1824 
1808 


NOMBRE 

d'Élèves 


1 


1 


700 

786 

527 

534 

324 

2192 

626 

5.35 


Je n'ai pas eu sous les yeux une statistique récente 
et complète des étudiants ingénieurs. Une statistique 
donnée par Science, en 1909, indiquait l'existence de 
144 écoles technologiques ou collèges d'ingénieurs ; 
100 de ces écoles, en 1907, représentaient déjà plus 
de 33 000 élèves. D'autre part, voici quelques chiffres 
qui indiquent l'importance des écoles d'ingénieurs, 
dans quelques-unes des grandes universités, en 
1915-1916. 


1. Cette institution a participé au bénéfice du Morrill-Act. 

2. Dont 268 étudiantes. 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 


131 


Michigan . . . 


1 498 élèves. 


Californie . . 


712 élèves. 


Gornell .... 


1437 


Pennsylvania . 


611 


Purdue .... 


1400 


Missouri. . . 


564 — 


Illinois . ; , , 


1039 


Cincinnati. . 


474 — 


Ohio 


841 


Stanford . . 


434 — 


Wisconsin. . . 


758 — 


Harvard. . . 


422 — 


Yale(Shefï'.sch). 


790 


Columbia . . 


341 — 1 


Ces indications suffisent à montrer qu'il se forme 
constamment aux États-Unis — et en grande partie 
dans les universités — une véritable armée d'ingé- 
nieurs. 

L'enseignement comporte des spécialisations mul- 
tiples et très variées, suivant les régions et leurs 
besoins propres; l'éducation de l'ingénieur vise 
moins à donner de hautes connaissances scienti- 
fiques qu'à une préparation pratique. Les principales 
sections des écoles d'ingénieurs ont les dénomina- 
tions suivantes : ingénieurs civils, ingénieurs hygié- 
nistes, mécaniciens (constructeurs), électriciens, chi- 
mistes, métallurgistes et mineurs. Ce sont là les 
principales et qui se retrouvent dans toutes les 
écoles. Mais, dans certaines écoles, il y a une section 
spéciale d'ingénieurs céramistes; dans les États du 
Sud, comme la Louisiane, il y a des sections, pour les 
ingénieurs sucriers, pour les ingénieurs d'industries 
textiles (Géorgie, Caroline du Nord et du Sud, 
Texas, etc.). En Californie et dans les États pratiquant 
le dry farming (Utah, Wyoming, etc.), il y a une 
section spéciale pour Virrigation. On trouve quelques 
sections spéciales pour V architecture navale (Mas- 
sachusets Inst. of Technol., Michigan), pour l'aé- 


1. Gomme on le voit, ce ne sont pas les grandes universités 
classiques, qui sont à la tête, pour les écoles d'ingénieurs, au 
moins, quant au nombre d'élèves. 


132 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

ronautique et l'aviation (Massachusets Inst. of 
TechnoL). L'Armour Institute de Chicago a des cours 
spéciaux pour ingénieurs-pompiers [fire protection 

engineering). 

Le niveau des études varie avec les institutions, 
mais d'une façon générale il est relativement peu 
élevé. Harvard, fidèle à son système général pour 
les écoles professionnelles, avait, dans ces dernières 
années, cherché à faire de son école de sciences 
appliquées (Lawrence scientific school) une école de 
gradués. Mais elle y a renoncé. 

Aujourd'hui, le plan des études d'ingénieurs est 
en général calqué sur celui du collège classique : 
quatre années conduisent au grade de bachelor of 
science in engineering. Au cours des études du collège 
classique, on peut passer dans les écoles d'ingé- 
nieurs; les études préalablement faites entrent en 
lio-ne de compte. Dans les conditions normales, la 
première année est commune à toutes les spécialités 
et comprend les éléments des sciences, le dessin, 
l'étude des langues vivantes. La spécialisation inter- 
vient dès la seconde année, qui comprend encore 
beaucoup d'enseignements de sciences pures. Les 
cours techniques sont surtout placés en troisième 
et quatrième années^. Chaque section comprend de 
nombreux cours spéciaux, les uns obligatoires, les 
autres à option; ces options sont extrêmement 
variées. L'enseignement de l'année est complété par 

1. Les études ordinaires peuvent être prolongées et appro- 
fondies, pendant une cinquième année, conduisant au titre de 
master of engineering. Il y a même, dans certaines universités, en 
particulier à Harvard, un grade de docior of engineering, délivré 
dans des conditions parallèles au Ph. D. 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 133 

des séjours de plusieurs semaines, au cours des 
vacances, dans des camps, où peuvent se pratiquer 
des opérations sur le terrain. 

Harvard, par exemple, possède, comme il a déjà 
été dit, un engineering camp de 300 hectares, dans le 
New-Hampshire,où ont lieu, pendant onze semaines, 
chaque année, des exercices de levé de plans, topo- 
graphie et établissement de chemins de fer, et un 
mining camp, dans le Vermont, où, pendant six 
semaines, les étudiants peuvent s'exercer aux recon- 
naissances du sous-sol, au maniement des machines, 
et aux diverses opérations que l'ingénieur est appelé 
à pratiquer sur le terrain. 

Je n'ai pas les compétences nécessaires pour 
traiter à fond des écoles d'ingénieurs ; il y a cepen- 
dant un certain nombre de faits qui semblent se 
déa-aeer avec suffisamment de netteté pour les enre- 

gistrer ici. 

Le premier, c'est l'immense développement de 
cette catégorie d'enseignements et son lien étroit 
avec l'activité industrielle du pays. Or, les universités 
sont directement associées à ce mouvement, alors 
que, chez nous, elles sont en dehors. On parle sou- 
vent des relations nécessaires de la science et de 
l'industrie. L'une des conditions qui peuvent les 
développer, c'est d'intéresser directement les milieux 
scientifiques à la formation du personnel industriel. 
Et c'est en même temps une condition importante 
de vitaUté pour des universités. Si l'on écarte d'elles 
a priori toute la partie de la jeunesse qui regarde 
du côté de l'industrie, on les anémie d'une faron 
presque fatale. D'autre part, on place l'industrie en 
marge de la science pure. On crée, entre les sciences 


134 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

pures et les sciences appliquées, une barrière qui 
n'existe pas dans la réalité des choses et qui ne 
paraîtrait pas exister, si théories et applications voi- 
sinaient dans les mêmes écoles. 

Un second fait est Tamplear des installations 
modernes des écoles d'ingénieurs et instituts techno- 
logiques. En 1916, l'Institut de Technologie du Mas- 
sachusets de Boston s'est installé dans de nouveaux 
bâtiments, construits sur le bord de Charles-River. 
Ils y occupent un terrain de plus de 20 hectares. 
Il faut noter combien les laboratoires sont nombreux 
et vastes : laboratoires spéciaux pour la vapeur et 
ïair comprimé^ pour V hydraulique^ le froid, les 
essais de matériaux^ les moteurs à gaz, les mesures 
de force, pour les mines et pour la métallurgie, la 
physique, la chimie, la chimie physique^ la chimie 
appliquée, Vélectricité, la biologie et l'hygiène pu- 
blique, la bactériologie, la géologie et la minéralogie, 
Vaérodynamique, etc. Chacun de ces laboratoires a 
de fortes machines et non des joujoux, dont l'énu- 
mération ne peut être faite ici^ Les bâtiments, qui 
viennent d'être terminés, n'ont pas coûté moins de 
3 500 000 dollars, donnés, en grande partie, par un 
bienfaiteur anonyme. Le terrain avait coûté 1 million 
de dollars. L'outillage est estimé à 750 000 dollars. 
Le programme complet de réinstallalion se monte 
à 7 millions de dollars. Telle est l'échelle à laquelle 
se reconstruit aujourd'hui une grande école d'ingé- 
nieurs en Amérique! 

Une dernière remarque que je me permets, est que 


1. Cf. Bull. Mass. Instit of Technology, vol. LU, 1916, p. 353 
et suiv. 


LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 135 

les conditions de formation de l'ingénieur américain 
et de son collègue français sont très différentes. 
Celui-ci a certainement une supériorité très marquée 
pour rinstruction scientifique théorique. On me dit 
d'ailleurs que, depuis que la guerre a amené dans les 
usines américaines un assez grand nombre de nos 
ingénieurs, le fait est parfaitement reconnu. Il n'y a 
rien aux États-Unis qui soit comparable à la prépa- 
ration à nos concours de F Ecole polytechnique ou de 
l'École centrale. Les élèves de première année, les 
freshmen, des écoles d'ingénieurs sont très faibles^. 
Il n'en est pas moins vrai que Tingénieur américain 
donne surabondamment la preuve de Tensemble des 
qualités qu'on attend de lui. Ce qu'on lui demande, 
« ce n'est pas d'être un savant, mais un homme pra- 
tique, un homme d'affaires et un financier.... Son art 
est, non seulement d'adapter les forces de la nature 
aux usages de l'homme, mais de le faire économi- 
quement. . . . L'ingénieur ne doit pas construire un pont 
somptueux, avec des particularités coûteuses, diffi- 
ciles à exécuter, dans le désir de laisser après lui un 
monuments » C'est avant tout un homme d'action. 
La différence de la science appliquée à la science 
pure n'est pas dans les méthodes, et c'est pour cela 
que le voisinage de l'une et de l'autre dans l'université 

1. M. R. G. Mann, dans une enquête, publiée par le Bulletin of 
the Society for the promotion of Engineers Education (t. VllI, 1916), 
donne les "résultats d'épreuves faites sur les freshmen de 22 écoles 
d'ineénieurs; à titre d'exemple, un tiers d'entre eux seulement 

a su calculer exactement, pour x = ^-^ , la valeur de l'expres- 

, ,^ . (a; — a)3 ce — 2a + 6 
sion alg-ebrique -^^^^ -x-^a-2b' 

2. Swain, Science, 2 janvier 1910, p. 81-93. 


136 LES UNIVERSITES AUX ÉTATS-UNIS. 

est bon, mais dans le but; celui de la première est 
utilitaire, celui de la seconde est philosophique. La 
pratique a une valeur et une dignité propres; elle 
doit reposer, non sur l'empirisme, mais sur une base 
scientifique. L'éducation de l'ingénieur doit être 
inspirée des principes scientifiques, mais ne pas 
perdre de vue le côté pratique. Elle ne doit pas être 
théorique, mais sa devise, comme le disait le prési- 
dent de l'Institut de Technologie de Boston, M. Mac 
Laurin, doit être learning by doing. 

Ce caractère pratique est le trait fondamental de 
la formation des ingénieurs américains. Il est parfois 
poussé très loin. A l'université de Cincinnati, les 
élèves ingénieurs travaillent, par périodes alterna- 
tives, dans les laboratoires universitaires et dans les 
usines de la ville, avec lesquelles un arrangement 
a été conclu à cet effet. 

La vérité serait probablement entre notre système 
et celui des Américains. Ceux-ci gagneraient à avoir 
des ingénieurs ayant une plus solide instruction 
scientifique à la base —, en cela, comme dans les 
autres parties de l'université, le problème véritable 
serait le renforcement des études secondaires; — 
mais l'éducation de nos ingénieurs est beaucoup 
trop théorique, inutilisable même dans la réalité 
et détournant l'esprit de la conception pratique des 
choses. Que l'on songe à l'éducation mathématique 
des Polytechniciens et même à leur éducation en 
physique et en chimie. Quelle y est la part du labo- 
ratoire et de la réalité? 

D'autre part, l'ingénieur américain fait sa car- 
rière, d'après ce qu'il donne dans la vie ; le diplôme 
qu'il apporte à l'entrée n'y joue pour ainsi dire 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 137 

aucun rôle. Il est jugé sur ses actes d'homme fait, 
non sur un concours de jeunesse, dont les conditions 
n'ont aucun rapport avec celles qui font la valeur 
de l'homme. On ne commence pas par éliminer, par 
voie de concours, la plus grande partie de la jeu- 
nesse, en donnant à une minorité une prime formi- 
dable, qui trop souvent la dispense de tout effort 
sérieux le jour où celui-ci devrait commencer et 
qui lui fait croire à une supériorité définitive, avant 
même qu'elle n'ait été mise à l'épreuve de la vie. 
L'Américain aborde la vie à vingt-deux ans, sans 
être fatigué par le travail conventionnel de l'école, 
sans être grisé par le succès qu'il a pu y avoir, ou 
découragé, mais avec le sentiment que la vie com- 
mence : le Français, souvent, à cet âge, la tête 
bourrée de théorie, est déjà las et a l'illusion qu'il a 
fait ses preuves d'une façon définitive. 

11° Les Écoles d'Agriculture. 

Le Morrill-Act de 1862, complété par une série 
d'autres dispositions législatives, — qui y ont ajouté 
des libéralités nouvelles, — a été le point de départ 
d'un enseignement très étendu de l'agriculture, en 
même temps que de celui de l'art de l'ingénieur. 
L'agriculture a été, avant l'industrie, et est encore 
aujourd'hui, autant que celle-ci, l'une des richesses 
fondamentales des États-Unis. Ses conditions sont 
très différentes de celles de l'Europe et la rappro- 
chent de Tindustrie. L'énormité des étendues, les 
difficultés de main-d'œuvre, les conditions biologi- 
ques souvent très différentes des nôtres, l'ont obligée 
à des innovations considérables, d'autant plus aisées 


138 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

quil n'y avait pas, sur le sol américain, Tobstacle 
de traditions plus que millénaires. La valeur des 
méthodes scientifiques est aujourd'hui comprise par- 
tout du fariner américain, et la diffusion de l'ensei- 
gnement agricole, par les universités et les Agri- 
cul tarai and mechanical collèges, y est pour beau- 
coup ^ Le farmer des jeunes générations a passé 
par là; il a la notion de la puissance de la science 
et de la méthode. Cette mentalité explique la 
propagation rapide des procédés du dry-farming, 
de Tirrigation, etc. Les immenses et magnifiques 
vergers de la Californie suggèrent bien plus la 
psychologie d'un milieu industriel que d'un milieu 
agricole. 

L'enseignement de la biologie agricole n'est guère 
représenté dans les universités de l'Est. Cependant 
Harvard a eu l'une des premières écoles d'agricul- 
ture, mais elle l'a transformée aujourd'hui en un 
Institut de biologie générale appliquée, destinée sur- 
tout à l'étude expérimentale de l'hérédité; c'est la 
Bussey Institution. Ce sont surtout les universités 
qui ont bénéficié du Morrill-Act, qui offrent un grand 
développement vers l'agriculture, et chez lesquelles 
celle-ci a un collège spécial. 

L'université Cornell, à Ithaca, N.-Y., au moment 


1. Une grande ferme des environs de Chicago, comme j'ai pu 
en visiter une, révèle un genre de vie et des méthodes toutes 
différentes de ceux de nos campagnes; malgré l'éloignement des 
centres urbains et l'isolement, elle est bien plus imprégnée de 
l'atmosphère et des idées de la ville. 11 est vrai que les distances 
sont aujourd'hui bien diminuées par l'automobile. Dans le Kansas, 
grand état agricole, il y avait, en 1916, une automobile par cinq 
habitants; c'est dire qu'il n'y avait guère de farmer qui n'en 
possédât. 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. i39 

de sa fondation, a reçu les terres concédées par le 
Morrill-Act à l'état de New- York, plus de 400000 hec- 
tares. Son collège d'agriculture est le plus développé 
de tous, il a plus de 1 500 élèves. 11 est installé et 
outillé d'une façon très complète et présente, en 
dehors des cours scientifiques fondamentaux, une 
série très complète d'enseignement spéciaux adaptés 
à l'agriculture : Physiologie végétale^ Horticulture^ 
Pomologie, Pathologie végétale, Cultures végétales^ 
Entomologie, Physiologie animale, Chimie biologique^ 
Biologie forestière, Technologie des sols, Economie 
rurale, Installation et administration de la ferme, 
Mécanique agricole, Élevage des bestiaux et de la 
volaille. Industrie laitière, etc. 

L'entomologie, en particulier^ sous la direction du 
professeur Gomstok, depuis plus de quarante ans, a 
pris un développement qui n'est atteint nulle part 
ailleurs et Gornell est l'un des principaux centres de 
formation du personnel du Bureau fédéral d'Ento- 
mologie, dont il sera question dans la seconde partie. 
Il n'y existe pas moins d'une vingtaine de cours 
d'entomologie, généraux ou spécialisés, élémentaires 
ou approfondis. Les études d'entomologie peuvent 
être combinées avec celles d'agriculture et de bota- 
nique. Il y a, pour ces sciences, une différenciation 
d'études aussi riche que celle du collège classique. 
On en trouvera une description détaillée dans le 
livre de M. P. Marchai que j'ai déjà eu l'occasion de 
citera 

Les universités d'Illinois et de Californie, et 
même un certain nombre d'autres, comme celle du 

1. L. c, p. 250-287. 


140 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Nevada, ont aussi des collèges d'agriculture consi- 
dérables. 

Voici, au reste, les nombres d'élèves des collèges 
d'agriculture dans quelques universités, en 1915-1916 : 


Cornell 1535 

Wisconsin .... 1 091 

Illinois 958 

Ohio 973 


Californie 540 

Minnesota 598 

Missouri 536 

Nebraska 436 


A l'université de Californie, on trouve de nom- 
breux cours, en rapport avec les diverses branches de 
l'agriculture dans cet État, tel que des cours d'œno- 
logie, de ciiriculture, de pomologie^ d'oléiculture. 
L'enseignement du collège d'agriculture est combiné 
avec celui du collège d'ingénieurs, par exemple pour 
tout ce qui concerne l'irrigation. 

Le plan des études des collèges d'agriculture est 
calqué sur le collège classique : quatre années con- 
duisant au grade de bachelor of science in agricul- 
ture. Il y a aussi des études plus élevées conduisant 
aux titres de master et même de docto. En 1913- 
1914, il avait été décerné (y compris les Agricultural 
and Mechanical collèges) 8503 baccalauréats et 
1 197 titres plus élevés. Sur les bacheliers, 1 903 
étaient des élèves des cours d'agriculture. 

On ne peut isoler des universités d'Etat et de leurs 
enseignements agricoles, les Agricultural and Mecha- 
nical collèges, dont elles ne sont qu'une extension*. 

i. Voici la liste des enseignements donnés dans ces collèges : 
Agriculture, Horticulture, Biologie forestière, Science vétérinaire. 
Art de Vingénieur {mécanicien, civil, électricien, mineur, chimiste, de 
chemin de fer, d'industrie textile, etc.) Architecture, Économie domes- 
tique, Chimie, Pharmacie, Sciences générales. 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 141 

Universités et collèges issus de l'acte Morrill sont 
aujourd'hui au nombre de 69; sur ce nombre, 17, 
réservés aux nègres (coloured), sont d'un niveau 
primaire et sont en réalité des ateliers manuels. Mais 
les chiffres suivants, relatifs à l'ensemble; montrent 
quelles ressources énormes sont consacrées à la 
diffusion des connaissances en agriculture et en 
mécanique et combien ces ressources se sont accrues 
récemment^. 

1892 1914 

Nombre de collèges 60 69 

Total des volumes de leurs biblio- 
thèques 724 000 4 395 000 

Valeur totale des biens S 7 012 000 $60 298 000 

Total des revenus $4 033 000 $34 891224 

Nombre des étudiants (dans les 

collèges proprement dits). . . 10 719 38 9712 

Un petit nombre de ces collèges sont spécialement 
agricoles : tel est celui du Massachusets, à Amherst, 
qui, pour l'entomologie, a joué un rôle analogue à 
l'université Cornell. 

Certains d'entre eux sont fort considérables. 
Ceux du Colorado, de l'Iowa, du Michigan, de 
rOklahoma, du N. Dakotah de la Pensylvanie, de 
rUtah ont plusieurs milliers d'étudiants. Ils ont 
l'intérêt de représenter encore ce qu'ont été, à 

1. L'acte Morrill a été complété par d'autres lois, en 1883, 1890 
et 1907. Ces deux dernières, à elles seules, comportent une allo- 
cation fédérale annuelle de 50 000 dollars par Etat. Ces lois ont 
organisé, dans chaque État, des stations expérimentales d'agri- 
culture, qui sont souvent en connexion régulière avec les col- 
lèges ou universités. 

2. 37 p. 100 suivent les cours d'agriculture, 40 p. 100 ceux de 
mécanique; 13 p. 100 ceux des sciences; 10 p. 100 ceux d'éco- 
nomie domestique. 


142 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Forigine, les universités d'État, ce dont un certain 
nombre, d'ailleurs, ne diffère encore que relative- 
ment peu. 

12" Écoles vétérinaires. 

Les écoles vétérinaires étaient, en 1913-1914, au 
nombre de 22, avec 364 professeurs, et 2481 étudiants 
(dont seulement une femme). L'enseignement vété- 
rinaire ne s'est développé que très récemment d'une 
façon régulière et méthodique et dans les collèges 
d'agriculture, ou les universités d'État. Le premier 
cours relatif à l'art vétérinaire a été créé à Cornell, 
en 1868. La plus ancienne école date de 1880. La 
plus importante est celle de Cornell. Il y en a aussi 
d'importantes à New-York-University, à l'université 
de Pensylvanie, à celle de l'état d'Ohio et à la 
George-Washington University. Le cours d'études 
vétérinaires est généralement de trois ans. 


Pour conclure cette revue rapide des écoles, en 
lesquelles se décompose une université américaine 
d'aujourd'hui, je dois ajouter que les limites des unes 
et des autres ne sont pas absolument rigides. Nous 
avons pu voir, au cours de l'exposé précédent, que, 
par exemple, les élèves des écoles ou collèges d'Agri- 
culture, d'Industrie, de Commerce, ou d'Éducation, 
prennent les cours de culture générale à la Faculté 
des Arts et Sciences. Il y a de même bien des cours 
communs aux collèges d'agriculture et d'ingénieurs. Il 
peut en résulter une certaine confusion. Mais, d'autre 


LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 143 

part, il y a avantage à ce que Tuniversité garde son 
unité et que les subdivisions qui doivent nécessai- 
rement s'y différencier, de plus en plus nombreuses, 
ne soient pas séparées par des closions étanches, 
comme le sont, par exemple, chez nous, les Facultés 
des Lettres et des Sciences. 


XI 

L'EXTENSION UNIVERSITAIRE 
ET LA SESSION D'ÉTÉ 

Importance et caractère de la session d'été. — Le régime tri- 
mestriel de l'université de Chicago. 

L'extension proprement dite : ses origines, l'enseignement 
Ghautauqua. — L'extension à Harvard, à Columbia, dans les 
universités d'État (Californie, Wisconsin, etc.). — Ampleur prise 
par l'extension universitaire. 

L'activité des universités américaines n'est pas 
strictement limitée à leurs enseignements réguliers. 
Elle a un complément très considérable dans Texten- 
sion universitaire sous ses diverses formes et dans 
la session d'été, qui est un cas particulier de Texten- 
sion, mais que nous examinerons tout d'abord. 

Harvard semble avoir été la première université à 
faire des cours de vacances, dès 1871. Mais c'est sur-, 
tout dans les dernières années que cette pratique 
s'est généralisée et que la clientèle s'en est extrême- 
ment étendue; il est cependant encore un certain 
nombre d'universités, comme Yale et Princeton, qui 
ne l'ont pas adoptée. Mais, pour donner une idée de 
son succès, il suffit d'indiquer les nombres d'inscrits ^ 

1. Ces étudiants ne figurent pas dans les totaux indiqués dans 
les divers chapitres de ce livre comme population régulière des 
Universités. 


EXTENSION UNIVERSITAIRE ET SESSION d'ÉTÉ. 145 

à cette session, dans quelques centres, en 1915. 


Columbia . 


. 5 o90 étudiants. 


Cornell . . 


1 436 étudiants. 


Chicago . . 


. 3 983 


Harvard , . 


1250 — 


Californie . 


. 3 179 


Illinois . , 


938 — 


Wisconsii) . 


. 2 602 


Minnesota . 


8G7 — 


Michigan . 


. 1 594 — 


J. Kopkins 


350 — 


La clientèle de ces sessions d'été est toute diffé- 
rente de celle de Tannée. Ce sont, pour une grande 
part, des adultes, hommes et femmes, — dont beau- 
coup sont gradués, — qui viennent compléter leur 
instruction sur un sujet déterminé ou la mettre au 
courant des progrès récents. Les femmes sont admises, 
même dans les universités, comme Harvard, qui les 
excluent de leurs études régulières. Des médecins, 
des ingénieurs, des professeurs d'écoles secondaires 
ou primaires, viennent étudier une spécialité. En 
général, on ne s'inscrit qu'à un cours unique (pour 
lequel est payée une rétribution d'ailleurs assez 
élevée : 10 à 60 dollars, suivant les cours, à Harvard), 
ce cours peut comporter des séances nombreuses, et 
la session dure, suivant les universités, de six à huit 
semaines, en juillet et août. Les étudiants ordinaires 
sont souvent admis aussi à s'inscrire à un de ces 
cours et ils peuvent ainsi rattrapper une insuffisance 
de leur année courante ou avancer la fin de leurs 
études. 

11 y a là une institution extrêmement pratique, qui 
permet à de nombreuses catégories de personnes 
de compléter leur instruction, sans renoncer à leurs 
occupations normales. Ces auditeurs, plus sérieux et 
plus exigeants que les étudiants ordinaires, ont dit 
adieu à toutes les frivolités du collège. A certains 
égards, cette session d'été serait plus proche de 

CAULLERY. Les Universités. *" 


146 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

Tenseigaernent supérieur, tel que nous le compre- 
nons, que celui de Tannée normale. 

Les universités font, pour cette session, beaucoup 
d'échanges de professeurs. D'assez nombreux mem- 
bres des universités de FEst vont à Berkeley par 
exemple. 

Le cas de Tuniversité de Chicago est assez parti- 
culier et mérite d'être cité à part. En réalité, l'univer- 
sité de Chicago a supprimé complètement la période 
des vacances; elle fonctionne toute l'année sans 
arrêt et l'unité de terme y est le trimestre, au lieu du 
semestre. Les cours sont combinés en conséquence; 
chaque professeur doit trois trimestres d'activité par 
an et a un trimestre de repos, qu'il peut prendre à 
son choix^ à une saison ou à une autre. La période 
des vacances est ici simplement le Summer trimestre, 
où l'université offre toutes ses ressources habituelles. 
C'est ce qui fait le succès particulier de ces cours de 
vacances à l'université de Chicago; d'autres univer- 
sités seraient tentées, paraît-il, d'imiter cette inno- 
vation, qui peut d'ailleurs permettre à des profes- 
seurs d'être libres à des périodes autres que les 
vacances habituelles. 


* 


La Summer Schoot n'est qu'un cas très particulier 
de Vextension proprement dite, œuvre très démocra- 
tique, dont le programme est immense et géné- 
reux, mais non exempt de chimère et parfois d'esprit 
démagogique. Il s'agit, en effet, de porter la science 
au contact du peuple, de permettre à des hommes 
ou des femmes, déjà absorbés par des occupations 
professionnelles, d'accéder à la culture et aux grades 


EXTENSION UNIVERSITAIRE ET SESSION D ETE. 147 

universitaires, et surtout de faire connaître à la 
masse les applications de la science, de façon à les 
faire entrer dans la pratique, et à hâter le progrès. 

Avant que les universités elles-mêmes eussent entre- 
pris cette tâche, où les universités anglaises les avaient 
d'ailleurs précédées, différentes œuvres, organisées 
surtout par des universitaires, Pavaient ébauchée, 
sous forme de conférences populaires, de travail par 
correspondance et d'organisation de débats publics. 

Tel fut V American national Lyceum, fondé en 1831, 
et auquel ont collaboré activement des hommes 
comme Daniel Webster et Emerson. 

Tel fut surtout le Chautauqua literary and scien- 
tific circle (G.L.S.C.). Chautauqua est le nom indien 
d'un lac de l'état de New-York, sur les bords duquel, 
en 1874, s'organisa une œuvre énorme d'enseignement 
populaire, pendant Tété. Il se créa là une ville, qui 
n'a d'existence que pendant les quelques semaines de 
la session et qui attire alors plus de 10 000 personnes. 
On y enseigne à peu près toutes les matières du pro- 
gramme des collèges, la musique, etc. Outre des cours 
réguliers, groupés en un cycle de quatre ans, il y a 
des conférences, des débats publics, des concerts, des 
représentations dramatiques, etc. Sur ce modèle, se 
sont créés de nombreuses filiales, qui se réclament du 
même nom et des Ghautauqua-circulants: un groupe 
de conférenciers, d'artistes dramatiques, de musi- 
ciens, fait, de juillet à septembre, une tournée dans 
une série de villes, où elle applique ce système d'en- 
seignement, atteignant ainsi un public considérable ^ 

1. Voir H. B. Adams, Monographs on Education in the U. S. 
(Expos. Paris, 1900.) Monogr. n° 16. (On y trouvera une biblio- 
graphie.) 


148 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

Le nom de Chautauqua symbolise renseignement 
supérieur populaire. 

Des fondations sédentaires, comme leLowell Insii- 
tute à Boston, le Peabody Insiiiute, à Baltimore, ont 
aussi pour rôle Téducation populaire, par des confé- 
rences et des moyens divers. 

Depuis vingt ans, après des alternatives diverses, 
Fœuvre de l'extension s'est fortement implantée et 
développée dans les universités. Ce sont celles de 
rOuest qui l'ont entreprise sur la plus vaste échelle. 
Il y a quelques années, l'université de Chicago 
l'avait organisée sur place et à distance et ses confé- 
renciers rayonnaient dans 28 États, s'adressant à près 
de 50 000 auditeurs. Les vieilles universités de l'Est 
aussi prennent part à ce mouvement. Harvard, en 
collaboration avec les institutions voisines (Boston- 
University, Massachusets Institute of Technology, 
Tufts-CoUege, Wellesley-CoUege, etc.) a créé, en plu- 
sieurs points de Boston, des cours réguliers, parallèles 
à ceux de l'université et conduisant à un grade d'asso- 
ciate in arts, A. A., qui peut donner l'accès à la Gra- 
duate School of arts and sciences et conduire ainsi au 
grade de master. 

L'extension, à Golumbia, offre un développement 
très considérable, surtout sous forme de cours du 
soir, dans les bâtiments de l'université, ou en divers 
points de New- York. Le catalogue de l'université, 
pour 1912-1913, le plus récent que j'aie pu consulter, 
ne mentionne pas moins de 250 de ces cours exté- 
rieurs. Grâce à eux, il est possible de faire, par bribes, 
tout en ayant déjà une profession, le travail équi- 
valent aux deux premières années du collège 
(freshman et sophomore) et d'entrer ultérieurement à 


EXTENSION UNIVERSITAIRE ET SESSION D ETE. 149 

l'université, d'une façon régulière, pour terminer le 
baccalauréat. En outre, certains de ces cours ont un 
caractère essentiellement pratique : c'est ainsi que 
le département de physique de l'université fait des 
cours d'optique, à l'usage des opticiens. 

Dans les universités d'État, l'extension prend une 
place énorme. Elle est un des moyens de justifier, 
aux yeux du peuple, l'énormité des dépenses faites 
pour le haut enseignement, en portant partout, au 
contact de la masse, les connaissances qu'il peut assi- 
miler ou qui peuvent lui être utiles. 

Les formes que revêt cette extension sont mul- 
tiples : ce sont des conférences et même des cours 
réguliers dans les principales villes de l'Etat dont 
dépend l'université et même dans des centres peu 
importants. On organise, à cet effet, dans chacune de 
ces villes, d'une façon permanente, des moyens de 
démonstration appropriés, cinématographes, lan- 
ternes à projection, de véritables petits laboratoires 
même et aussi un noyau de personnel fixe, en dehors 
de conférenciers circulants. Ce sont aussi des dis- 
cussions spécialement organisées, etc. C'est encore 
le travail par correspondance. Les applications de la 
biologie à l'agriculture sont parmi les matières qui 
sont le plus abondamment représentées, et cela 
s'explique par l'importance qu'a l'agriculture dans 
les universités d'État et, non moins, par l'influence 
politique qu'ont les farmers, dans les États agricoles 
du Centre et de l'Ouest. On organise de nombreuses 
démonstrations dans les fermes mêmes; des trains 
spéciaux circulent dans l'État, convoyant tout un 
matériel et un personnel. Il y a parfois là une mise 
en scène quelque peu démagogique; mais, en faisant 


150 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

la part de certaines exagérations, il n'en reste pas 
moins qu'ainsi toutes les applications des sciences 
peuvent être portées au contact même des agricul- 
teurs et que cela contribue à faciliter l'application 
des procédés nouveaux, à développer, dans les popu- 
lations rurales, le goût et le sens du progrès et à y 
restreindre beaucoup Tesprit de routine. On a pu, 
grâce au développement antérieur de ces oeuvres, 
faire des campagnes d'intérêt social extrêmement 
puissantes, par exemple contre Falcoolisme ou la 
tuberculose. 

L'université de Wisconsin est une de celles qui ont 
conçu cette œuvre sur le plan le plus vaste, aspirant 
à diffuser, dans toute la communauté qui l'environne, 
l'esprit qui Fanime et les résultats pratiques de la 
science, à être elle-même en quelque sorte présente 
partout. Elle reçoit d'ailleurs del'État une subvention 
annuelle de 30000 dollars, pour l'extension, dans le 
seul domaine de l'agriculture. 

L'université de Californie, elle aussi, a fait de son 
extension une œuvre considérable et qu'elle s'efforce 
d'étendre au loin, dans de nombreuses villes. Elle a 
créé, à son intérieur, pour l'organisation méthodique 
de cette œuvre, une section spéciale sous le nom de 
Depai^tement of University-extension et qui comprend 
cinq bureaux : l'un pour l'organisation de cours 
réguliers dai>s les diverses villes, l'autre pour le tra- 
vail par correspondance dans les diverses sciences; 
un troisième pour l'organisation de conférences; un 
quatrième pour organiser des discussions publiques 
et qui agit surtout par la distribution de bulletins, 
de bibliographies, de programmes, etc. ; enfin le 
cinquième, dit bureau of municipal références, Yulgdi' 


EXTENSION UNIVERSITAIRE ET SESSION d'ÉTÉ. 151 

rise toutes les questions d'hygiène et d'organisation 
urbaine, en général, par voie de bulletins ou 
d'enquêtes. En 1910, sur 32 universités d^État, 23 
avaient organisé l'extension et 15 avaient créé un 
département spécial, à cet effet, comme nous venons 
de le voir pour celle de la Californie. 

Le système Chautauqua a servi de modèle général 
à toutes ces entreprises. On voit combien cette 
œuvre de l'extension a d'ampleur et quelle utilité 
sociale elle peut avoir; combien aussi elle rapproche 
l'Université de la collectivité et la Science du peuple. 
Plus encore que l'existence d'écoles d'ingénieurs ou 
d'écoles d'agriculture, elle marque la tendance 
utilitaire, réaliste et démocratique des universités 
d'État dans l'Ouest. Malgré les imperfections néces- 
saires de cette œuvre, qui est d'ailleurs encore à ses 
débuts, elle est de nature à ouvrir l'esprit des masses 
et à accélérer le progrès. 


XII 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES 

SUR L'ORGANISATION DES UNIVERSITÉS 

LES UNIVERSITÉS ET LA SOCIÉTÉ 

Insuffisance de la préparation par l'enseignement secondaire. 
— Large contact de l'université avec la jeunesse. — L'évolution 
des universités. — Rôle des universités d'État. — L'élargissement 
du rôle social de l'université. 

Le contact avec la société. — Le rôle des alumni. — Loyalisme 
et donations. — Les liens avec l'université : clubs, etc. 

Après avoir successivement passé en revue les 
diverses parties et les divers modes d'activité des 
universités, il convient maintenant de jeter un regard 
d'ensemble sur elles et de dégager les faits les plus 
essentiels relativement à leur état actuel et à la pro- 
babilité de leur évolution ultérieure. Les institutions, 
comme Ta dit justement M. Eliot, sont plus intéres- 
santes par leurs tendances que par leur état immédiat. 

La notion d'université, dans tous les grands pays, 
répond actuellement à un double objet : enseigne- 
ment des branches élevées du savoir humain; orira- 
nisation de la recherche originale, pour faire reculer 
encore la limite de nos connaissances. D'un consen- 
tement unanime, c'est cette seconde mission qui 
apparaît comme la plus essentielle et celle qui est 
vraiment spécifique; c'est la conviction du monde 


LES UNIVERSITÉS ET LA SOCIÉTÉ. 153 

universitaire américain qui Taffirme sans cesse. Je 
laisse cependant pour le moment de côté et je ren- 
voie à la seconde partie de ce livre Texamen de l'uni- 
versité américaine au point de vue de la recherche. 
Je ne la considère qu'au point de vue de l'enseigne- 
ment. Aussi bien est-ce là l'élément fondamental. La 
recherche ne peut être sainement édifiée que sur la 
base d'un enseignement solide. 


* 


Les universités américaines ont une très grande 
force, en ce qu'elles attirent l'ensemble de la jeunesse. 
Toute l'éducation supérieure se fait chez elles. De 
plus en plus, les écoles professionnelles ou techniques 
indépendantes tendent à rentrer à leur intérieur. Celles 
qui se développent brillamment à part, comme 
l'Institut de Technologie du Massachusets, sont, en 
somme, de véritables universités légèrement spécia- 
lisées. La jeunesse y accède de la même façon, et 
sort dans les mêmes conditions. Le fait à souligner, 
c'est que la porte de tous ces établissements est 
largement ouverte et qu'aucun ne donne à ceux qui 
en sortent un monopole pour certaines carrières. 

Les universités se sont donné comme tâche de 
fournir, dans toutes les branches de l'activité sociale, 
l'élite que doit former une éducation supérieure. Rien 
ne les entrave dans ce programme. Elles retendent 
de plus en plus et, ayant liberté et autonomie, la 
libre concurrence est pour elles un actif stimulant à 
en perfectionner la réalisation. 

Le grand problème d'enseignement qu'elles ont 
présentement à résoudre est de concilier la nécessité 


154 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

d'une éducation générale, assurant la largeur des 
vues et la culture, avec celle de renseignement 
technique essentiel aux diverses carrières. Ce pro- 
blème se pose en tous pays. Quelles sont ses 
difficultés et ses modalités spéciales aux États-Unis? 
La formation générale de Fesprit doit être au moins 
fortement préparée par renseignement secondaire. 
C'était la vertu de nos études classiques et nous devons 
nous attacher à la conserver, en tenant compte des 
modifications que les conditions générales actuelles 
doivent faire subir à leur ancien aménagement. 
L'enseignement secondaire me paraît être le point 
le plus faible du système d'éducation américain. 
L'étudiant qui sort de la high-school à dix-huit ans 
n'a pas une formation intellectuelle suffisante. Une 
bonne partie de ses études d'université consiste, en 
somme, à achever ses études secondaires. Nombre 
d'éducateurs américains parmi les plus qualifiés, 
W. R. Harper qui fut le premier des présidents de 
l'université de Chicago et sut la mettre d'emblée aux 
premiers rangs, D. S. Jordan qui a fait une expé- 
rience de même ordre pour la Leland-Stanford, 
E. J. James qui préside actuellement l'université 
d'Illinois et bien d'autres, reconnaissent que, d'une 
manière générale, les deux premières années du 
collège devraient être reportées à la high-school. Le 
vrai problème serait en même temps d'amener les 
jeunes Américains à les avoir terminées pour l'âge de 
dix-huit ans, comme c'est le cas en France et en 
Allemagne. Quatre ou cinq années d'université suffi- 
raient alors pour terminer l'éducation théorique et 
donner l'éducation technique nécessaire aux diverses 
carrières. Les quatre années du collège, de dix-huit 


LES UNIVERSITES ET LA SOCIETE. 155 

à vingt-deux ans, comme simple préparation à des 
études techniques ultérieures, sont évidemment trop 
longues et sont un legs du passé qui ne peut 
subsister. Au fond, dans le passé, le collège était un 
simple enseignement secondaire. 

De cet état antérieur, l'université américaine a 
gardé, avec avantage, Thabitude d'un contrôle suivi 
et méthodique sur le travail de ses élèves : elle les 
traite, à cet égard, comme des boys, qu'il faut suivre 
attentivement, non comme des hommes mûrs qu'elle 
laisserait agir à leur guise; cette habitude s'est 
transmise dans toutes ses parties nouvelles. Le 
principal reproche qu'on pourrait faire à son ensei- 
gnement, d'une manière générale, c'est qu'il n'est pas 
assez imprégné de synthèse. M. Woodrow Wilson 
faisait cette critique en déclarant qu'il ne faut pas 
confondre information et éducation. L'étudiant amé- 
ricain n'est pas assez livré à lui-même et conduit à 
réfléchir. Il est constamment guidé. Mais l'enseigne- 
ment théorique et pratique qu'on lui offre est assez 
bien coordonné, et quand il a vraiment le goût du 
travail, il peut en tirer d'excellents résultats. 

Un des points qui me paraissent les plus impor- 
tants dans l'évolution des universités américaines, est 
la place qu'y ont prise les sciences appliquées, en 
particulier tout ce qui concerne l'art de l'ingénieur 
et l'agriculture. Les universités ont échappé par là 
au danger du mandarinat; des institutions d'ensei- 
gnement supérieur (je laisse de côté celles qui sont 
complètement spécialisées pour la recherche) ne me 
paraissent pas pouvoir vivre vraiment, dans la société 
moderne, sur la seule base des sciences spécula- 
tives. Ce n'est pas du tout que je veuille diminuer 


d56 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

celles-ci et c'est Tuniversité qui est leur véritable et 
seul siège; mais elles ont besoin du contact des 
réalités pour rester vivantes. 

Il est sain que toute spéculation soit tempérée par 
la considération du réel et, de même, que les ensei- 
gnements spéculatifs soient dans Tambiance d'ensei- 
gnements pratiques. Je crois donc qu'une organisa- 
tion^ comme celle de l'université américaine moderne, 
qui associe les sciences pures et appliquées, est, en 
principe, préférable à celle qui, comme la nôtre, 
isole, d'une part des facultés des sciences et de 
l'autre des écoles techniques. Gela a le double avan- 
tage de ne pas opposer science pure et science 
appliquée, et de ne pas créer des institutions qui ne 
peuvent véritablement se recruter et qui fatalement 
aboutissent au mandarinat. L'université, à la fois 
théorique et pratique, est une représentation bien 
plus réelle de la société. 

C'est incontestablement la loi Morrill qui a été le 
grand ferment du développement de l'enseignement 
technique et agricole aux États-Unis. Dans les 
universités d'Etat, qui en sont issues, cet enseigne- 
ment a pris d'abord et a encore, dans beaucoup de 
cas, un esprit trop radicalement utilitaire, que les 
influences politiques tendent à imposer. Peu à peu 
cependant, d'une façon fatale, cet excès d'iitihtarisme 
doit faire place à une conception plus large. L'exis- 
tence et l'esprit des universités libres suffit à engager 
les universités d'État dans la voie de la culture 
générale. M. Slosson, dans son livre sur les univer- 
sités américaines, fait remarquer justement l'influence 
immédiate et considérable qu'a exercée la création 
de l'université de Chicago, en 1890, sur l'université de 


LES UNIVERSITES ET LA SOCIETE. 157 

rÉtat d'Illinois, en amenant dans celle-ci un grand 
développement des enseignements de pure culture. 

Le dualisme et, jusqu'à un certain point, la riva- 
lité des universités privées et des universités d'Etat 
me paraît une circonstance extrêmement favorable. 
Les premières ont évidemment implanté et jusqu'ici 
représenté la véritable culture intellectuelle aux 
États-Unis; mais, si elles avaient été seules, elles se 
seraient peut-être trop confinées dans leur tradi- 
tion classique et dans une forme d'éducation malgré 
tout aristocratique; n'est-ce pas, au reste, jusqu'à 
une période récente, l'histoire d'Oxford et de Cam- 
bridge en Angleterre? L'existence des universités 
d'État les a incontestablement poussées à élargir leur 
champ vers les besoins modernes de la société. Elles 
sont, par contre, par leurs qualités mêmes, le témoin 
qui oblige les démocraties frustes et violemment uti- 
litaires de l'Ouest à laisser évoluer leurs universités 
vers la culture et à en élever le standard. Sous 
l'influence de ces deux tendances, renseignement des 
sciences appliquées reste pratique, et peu à peu son 
niveau de base s'élève. 

Le philosophe Royce, si estimé de tous à Harvard, 
logicien pur de profession, n'était certes pas un esprit 
qu'on pouvait taxer d'utilitarisme borné. Il a montré, 
du reste^ dès les premières phases de la guerre 
actuelle, quels hauts sentiments idéalistes l'ani- 
maient ^ En 1909, au congrès de l'Association améri- 
caine pour l'avancement des sciences, à Baltimore -, il 

1. Voir en particulier son discours The duty of Americans in the 
présent luar, prononcé dans un meeting à Tremont-Temple, à 
Boston, en janvier 1916. 

2. Science, 12 mars 1909, p. 401407. 


158 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

caractérisait, d une façon très juste et très profonde, 
à mon sens, les tendances opposées qui se partagent 
l'opinion des éducateurs américains, Fesprit de 
lancien collège classique et celui des universités 
modernes de FOuest. On ne peut songer, disait-il, à 
opposer radicalement ce que Fon appelle le collège 
et les études techniques et professionnelles. « On peut 
dire et démontrer logiquement qu'on altère le sens 
du mot collège, en parlant d'un collège d'agriculture ; 
mais, quoi qu'on fasse, les universités d'État conti- 
nueront à prouver par les faits que la meilleure 
chose pour une école d'agriculture est d'être partie 
intégrante d'une institution académique, où Fon 
enseigne le grec, la métaphysique, l'histoire et les 
sciences politiques. Parce que, pour les élèves et les 
professeurs, le contact est fructueux.... A mon sens, 
dit-il, une des fonctions importantes d'une institution 
académique est d'unir plutôt que de séparer les 
divers modes d'activités plus ou moins savantes de 
la vie moderne; ce doit être d'humaniser Fart de 
l'ingénieur et de préparer les jeunes adeptes des 
humanités à quelque rôle pratique, au service de la 
société. » 

Les universités de FEst, d'après Royce, devront, 
dans l'avenir, élargir de plus en plus leur plan, sur 
le type des universités d'État : « Le centre de gravité 
de notre future vie académique américaine, dit-il, ne 
pourra pas toujours, ni même, je pense, bien long- 
temps, rester à l'est des monts Alleghanys. Par une 
évolution parfaitement naturelle et inévitable, les 
universités d'État du Middle-West et du Far- West, 
soutenues comme elles le sont et le seront par les 
vastes ressources des communautés dont elles 


LES UNIVERSITES ET LA SOCIETE. 159 

émanent, et guidées par un idéal d'éducation toujours 
perfectionné, occuperont, dans une ou deux généra- 
tions, une place à peu près centrale dans la vie 
académique américaine. » 

Les universités sont donc, suivant ce pronostic 
autorisé, définitivement engagées dans cette voie, où 
leur rôle, dit le président de l'université dlllinois, 
M. E. J. James, est « d'assurer la formation de la 
jeunesse du pays, pour toutes les carrières exigeant 
une préparation scientifique étendue, basée sur une 
éducation libérale appropriée ^ ». Elles établiront de 
nouveaux collèges spécialisés pour des besoins 
nouveaux : « Toute profession ne peut être bien 
exercée que sur une base scientifique. » C'est donc, 
en somme, la science positive qui devient la base de 
la préparation à la vie pratique et qui inspirera toute 
l'activité de l'université. Celle-ci diffusera cet esprit 
de la science positive dans tous les compartiments 
de la société. 

Ce mouvement date d'hier; il s'accomplit dans les 
universités d'État avec une hâte de réalisation qui 
est dans le tempérament américain, mais qui n'est 
peut-être pas encore assez empreinte de sérénité : 
« Ces universités sont, dit M. J. M. Baldwin^ le 
champ où toutes sortes d'expériences pédagogiques 
s'engagent, où les théories les plus nouvelles et les 
plus hardies sont pratiquées et où les méthodes 
« dernier cri » reçoivent une application souvent pré- 
maturée. On cherche constamment à obtenir des 
résultats pratiques, qui puissent impressionner le 


1. Science. 

2. Foi et Vie, cahier B, 1917, p. 15. 


160 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

public exigeant qui paye Timpôt. Il y a, dès lors, un 
vrai tourbillon d'idées et de méthodes. Il se produit 
un état d'esprit caractérisé par le besoin urgent 
d'action, mais qui manque en même temps d'assu- 
rance et de confiance, w II est à espérer toutefois 
que l'équilibre s'établira peu à peu. En tout cas, en 
s'orientant ainsi, d'une façon peut-être actuellement 
excessive, dans un sens utilitaire, les universités 
reviennent en somme aux tendances d'un des fon- 
dateurs de la société américaine, à qui on ne pou- 
vait, en même temps, refuser le sens de l'idéalisme, 
B. Franklin. 

La tradition des vieilles universités libres de l'Est 
d'une part, l'esprit radical et utilitaire des universités 
d'État de l'autre, sont les deux éléments antagonistes, 
entre lesquels il faut espérer voir s'établir un com- 
promis qui maintiendra les droits de la culture. Ce 
résultat serait beaucoup plus sûrement acquis si 
l'étudiant arrivait à l'université déjà plus formé et 
plus cultivé. 


Les universités ont un autre contact solide avec la 
société, celui-là d'ordre traditionnel et sentimental 
et, en fait, à tendances plutôt aristocratiques. C'est 
l'attachement qui lie tout Américain à l'institution, 
collège ou université^ par laquelle il a passé. Ce 
loyalisme est un trait de mœurs général, mais qui a 
une importance particulière pour les universités 
libres, car c'est sur lui, en somme, qu'est basée toute 
leur existence ; sa force et sa généralité sont une des 
marques indéniables d'un côté idéaliste dans la men- 
talité américaine. Il va de soi que les universités 


LES UNIVERSITÉS ET LA SOCIÉTÉ. 161 

veillent jalousement à Tentrctenir. Il repose sur la 
solidarité et la camaraderie que la vie de collège 
établit entre les étudiants et qui identifie, en quelque 
sorte, sous une forme agréable, leurs souvenirs de 
jeunesse à l'institution où ils ont passé. 

L'université devient le centre d'une vaste famille, 
d'autant plus puissante qu'elle est plus nombreuse*; 
elle mérite le nom d'alma mater; et ses nourris- 
sons, ses ahunni, considèrent comme un devoir de 
subvenir à ses besoins, après avoir été élevés par 
elle. Les libéralités envers les universités sont 
devenues ainsi un élément normal du civisme de la 
classe riche. Elles suffisent à assurer, non seulement 
leur existence, mais leur développement et souvent 
même avec un luxe excessif. Elles permettent, à ceux 
qui ont en mains les destinées d'une université, les 
conceptions vastes et les réalisations rapides. Les 
exemples en foisonnent. 

A Princeton, mon collègue W. B. Scott, l'éminent 
paléontologiste, me promenant à travers le campus, me 
montrait avec orgueil les 75 grands bâtiments qui s'y 
dressent, magnifiques laboratoires, halls somptueux, 
dormitories, tous édifiés avec des dons d'alumni. 

Quand Harvard construisit sa magnifique école 
de médecine à Boston, il manquait une somme 
considérable pour édifier l'un des cinq grands 
bâtiments qui la composent. On alla exposer la 
situation au banquier Pierpont Morgan, qui, après 
avoir écouté et réfléchi, se borna à répondre « Ail 
righ, isirs » et à promettre la somme; il s'agissait de 
plus d'un million de dollars. Ce sont là des solu- 

1. Cf. tableau p. 297, col. 6. 

CAULLERY. Les Universités. H 


162 LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 

lions qui n'ont rien de la lenteur et de la paperas- 
serie bureaucratiques. 

En avril 1912, périssait, sur le Titanic, en même 
temps que son père, un jeune gradué de Harvard, 
Harry Elkins Widener. Sa mère, qui échappa au 
naufrage, donna à luniversité la collection de livres 
que son fils, ardent bibliophile, avait réunis. L'uni- 
versité projetait à ce moment de reconstruire sa 
bibliothèque, trop petite pour les 6 à 700000 volumes 
qu elle contenait et surtout absolument insuffisante 
pour Tavenir. M"^'' Widener se laissa aisément per- 
suader d'associer la mémoire de son fils à cette recon- 
struction. Elle s'en chargea entièrement; son archi- 
tecte exécuta le monument, sur le terrain désigné 
et d'après les indications fournies par l'université. 
Celle-ci n'a même pas su — au moins officiellement — 
le prix qu'il en a coûté (on le dit compris entre 2 et 
3 millions de dollars). La première pierre fut posée 
en juin 1913. La bibliothèque était inaugurée en 
juin 1915, au Commencement, et complètement ins- 
tallée pour la rentrée suivante. Là non plus, aucune 
formalité administrative n'est venue entraver le don, 
ni retarder l'exécution. 

Tout près de Boston, Tufts Collège est une insti- 
tution d'importance moyenne, dont les bâtiments 
s'élèvent sur les pentes et le sommet d'une colline 
gazonnée, d'où la vue est magnifique. Les labora- 
toires de biologie y occupent un bâtiment construit 
avec des fonds donnés par un alumnus, dont la 
carrière n'a pas été précisément intellectuelle, 
Barnum, le propriétaire du fameux cirque. 

Et Ton pourrait multiplier ces exemples. Il n'est 
guère de semaine où Science n'enregistre une ou 


LES UNIVERSITÉS ET LA SOCIÉTÉ. 163 

plusieurs donations importantes. G'estl'unedes façons 
les plus habituelles de perpétuer une mémoire. 

Ces derniers mois encore, nous en avons eu un 
exemple touchant et qui nous est très cher. Avant 
que TAmérique fût notre alliée, plus d'une Univer- 
sité était représentée à notre front par de nombreux 
alumni, Harvard Tétait par plusieurs centaines. De 
ces jeunes Américains, au printemps dernier, plus 
de trente étaient déjà glorieusement tombés. Parmi 
eux, l'aviateur Victor-Emmanuel Chapman fut tué le 
23 juin 1916, sur les lignes de Verdun, dans un combat 
aérien. Pour assurer son souvenir, un groupe de 
souscripteurs a fondé, sous son nom, une bourse 
(fellowship) à Harvard, qui sera attribuée à un 
étudiant français. 

Si Ton veut apprécier Tampleur que prennent ces 
dons et le facteur qu'ils sont dans le développement 
des universités, il suffit de consulter le Report of the 
Commissioner of Education. Voici quelques chiffres 
empruntés à celui de 1913-1914. 

Le total des donations, faites aux universités et 
collèges pendant cette année et parvenues à la con- 
naissance du bureau fédéral de l'Éducation, s'élève à 
29 927 137 dollars, soit 150 millions de francs, et ce 
n'est pas là un chiffre exceptionnel, car l'ensemble 
des années 1901-1914 comporte un total de plus de 
300 miUions de dollars, ou plus de 1 500 miUions 
de francs. 

Le tableau page 164 indique, en dollars, les chiffres 
qui correspondent à quelques universités. 

Ces chiffres sont évidemment assez variables d'une 
année à l'autre. Mais ils sont toujours considérables. 
J'ajoute qu'en 1913-1914 les dons reçus dépassaient 


164 


LES UNIVERSITÉS AUX ÉTATS-UNIS. 


100 000 dollars dans 45 universités et collèges et le 
total, pour ces établissements, était de plus de 20 mil- 
lions de dollars. 


UNIVERSITES 


Harvard . 
Yale . . . 
Columbia. 
Chicago . 
Cornell . . 
J. Hopkins. 


< 

H 
O 
H 

H 
H 

o 
u 


4=287 185 
■> GOO 6-9 
6 G85 869 
3o3-2 151 
6 790 260 
738 049 


895 497 
74-2 510 
1017 13 
743 528 
535 346 
121 130 


z 

Id 

te 3. 
P ? 
K O 


a 


I 344 904 

809 171 

1 138 875 

1 082 514 

610 208 

241210 


DONS REÇUS 


Pô** 
c j: a 

ce « 


3 
sa 


256 239 
138 390 
468 607 

27 966 
8 623 

19 420 


253 914 
125 000 
114 936 
665 211 
3 000 
10 681 


o 


1 379 356 1 889 509 
756 457 1019 847 


680 647 

626 803 

4 364 480 

118 909 


1 264 190 

1319 980 

4 376 103 

149 010 


Les universités sont évidemment attentives à 
entretenir les liens qui les unissent à leurs alumni. 
Elles les intéressent à leur vie, en leur donnant, 
comme on l'a vu, une part importante dans leur 
gouvernement. Dans la plupart des cas, les trustées, 
en effet, sont élus par les alumni. Les cérémonies 
qui terminent Tannée scolaire sont une occasion de 
ramener un grand nombre de ceux-ci sur le campus 
et d'éveiller leur intérêt, non seulement pour Tuni- 
versité telle qu'ils l'avaient connue, mais telle qu'elle 

se modifie. 

Il y a des dates milliaires, où cette tradition du 
retour des classes est particulièrement observée; par 
exemple vingt ou vingt-cinq ans après la graduation. 
Et ces rites comportent un don à l'université. C'est 
maintenant, à Harvard, une règle formelle qu'au 
vingt-cinquième anniversaire de la graduation, chaque 
classe donne à Valma mater une somme de 100 000 dol- 
lars, qui devient ainsi un article du budget ordinaire. 


LES UNIVERSITES ET LA SOCIETE. 165 

La solidarité universitaire emprunte aux mœurs 
américaines un autre lien plus constant et non moins 
solide, c'est le club, qui est la forme d'association la 
plus vivante et peut-être la plus générale de la vie 
américaine. 

Nous avons vu déjà le rôle, parfois exagéré, que 
jouent les clubs dans la vie de l'étudiant. N'a-t-on 
pas été jusqu'à dire que le collège lui-même, surtout 
là où ses traditions se sont conservées le mieux, 
n'était qu'un counlrij club où l'on passait quatre 
années aussi agréables qu'on le pouvait^? 

Mais c'est par les clubs d'anciens élèves que 
chaque établissement maintient et consolide sa famille 
d'alumni. Il y a ainsi des Harvard clubs dans tous 
les grands centres d'Amérique, et même partout où 
il y a un groupe de Harvardmen quelque peu nom- 
breux. Honolulu a le sien ; à Paris également, la vieille 
université américaine nous donne cet exemple de 
solidarité et de fidélité. A New^-York et à Boston, où 
les Havardmen sont nombreux, ces clubs comptent 
chacun de 4 à ij 000 membres et ont pu s'installer 
dans une confortable résidence, centre animé et 
complet de la vie harvardienne. Yale, Princeton, 
Cornell ont de même leurs clubs particuliers à New- 
York. L'Institut de Technologie de Boston y a égale- 
ment le sien. 

Dans la plupart des cas, les clubs des diverses uni- 
versités, en une même ville, se fédèrent en un Univcr- 


1. Le club resserre aussi la solidarité dans la vie des profes- 
seurs, qui s'y retrouvent, ne serait-ce qu'au moment du déjeuner, 
en un Faculty-club, présent, sous un nom ou sous un autre, dans 
toutes les universités. Tous ceux qui ont enseigné à Harvard 
gardent un agréable souvenir du Colonial Club. 


166 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

siiy-cliib général, afin d'avoir une installation maté- 
rielle luxueuse, chacun y cultivant séparément ses 
souvenirs propres. 

Grâce à ces clubs, il n'est guère d'événement mar- 
quant de la carrière de l'université, auquel ses alumni, 
même les plus éloignés, ne soient associés d'une 
façon souvent fort directe. On en a eu un exemple 
particulièrement significatif, en juin 1916, quand 
l'Institut de Technologie de Boston a célébré son 
transfert en sa nouvelle et magnifique installation, 
sur le bord de Charles-River. Il y eut des fêtes 
variées, où chacune des classes apporta sa manifes- 
tation individuelle; elles se terminèrent, comme de 
règle, par un banquet, à Boston, auquel plus de 
1500 convives prirent part. Dans 34 villes des États- 
Unis, de New-York à la Nouvelle-Orléans et aux 
grands centres du Pacifique, Los Angeles, San Fran- 
cisco, Seattle, à la même heure, les Tech-clubs 
étaient aussi réunis en un banquet. A l'heure des 
toasts, les convives de toutes ces villes purent avoir 
l'illusion d'être à la fête de Boston elle-même. Un 
récepteur téléphonique à l'oreille, ils pouvaient, en 
effet, écouter les discours qui y étaient prononcés; 
et, à Boston, de même, chacun des convives du ban- 
quet put entendre le salut qui était envoyé successi- 
vement des diverses villes. La solidarité des alumni, 
dans ce milieu d'ingénieurs, utilisait, pour se mani- 
fester, les moyens les plus modernes. 

Des journaux et revues, Alumni Bulletin, Alumni 
weekly, Graduâtes Magazine, etc., vont enfin rappeler 
avec une périodicité régulière, aux alumni, indivi- 
duellement, les choses de l'université et les tenir 
au courant de tous les événements grands ou petits 


LES UNIVERSITES ET LA SOCIETE. 167 

qui la concernent; les mettre au courant des projets 
formés, des besoins matériels nécessaires; soumettre, 
dans une certaine mesure, ces projets à leur assenti- 
ment et en même temps leur en demander la possibi- 
lité de réalisation. Il y a là un héritage des mœurs 
anglaises et une mise en œuvre importante de 
rinitiative privée, pour des entreprises d'un haut 
idéalisme, à laquelle on ne peut refuser une sincère 
et admira tive approbation. 

Les alumni apportent donc un appui énorme aux 
universités et en même temps exercent sur elles une 
influence indéniable. Cela ne veut pas dire que cette 
influence soit toujours bienfaisante. Dans leur affec- 
tion pour Valma mater, les préoccupations d'ordre 
intellectuel ne sont pas les plus vives. La masse des 
alumni, surtout la généralité de ceux qui peuvent 
faire des dons somptueux, ne sont pas des scholars 
et les souvenirs de leur vie de collège sont surtout 
ceux qui faisaient pour eux, de ces années, le good- 
lime. C'est le côté joyeux, sportif et mondain de la 
vie de collège, dont les alumni s'efforcent surtout de 
maintenir la tradition. L'université doit composer 
plus ou moins avec ces tendances et consacrer une 
partie des ressources qui lui viennent à augmenter 
le luxe et l'agrément du collège, avant de songer 
aux besoins scientifiques. Les universités qui, comme 
Johns Hopkins, n'ont pour elles que l'austérité de la 
tâche intellectuelle, n'attirent pas la foule des alumni 
généreux. 

Il n'y a là rien que de purement humain et le 
fait est que les universités trouvent encore aisé- 
ment à réaliser leur desiderata les plus strictement 
scientifiques et les plus coûteux, soit parmi leurs 


168 LES UNIVERSITES AUX ETATS-UNIS. 

alumni, soit parmi des mécènes qui n'ont envers elles 
aucune dette de reconnaissance. On ne peut trouver 
de plus noble emploi d'une fortune que de la con- 
sacrer, comme le fit Leland Stanford, à fonder 
une grande université en souvenir de son fils. 
MM. A. Carnegie et J. D. Rockefeller, pour ne citer 
que leurs noms, et Ton pourrait en ajouter beaucoup 
d'autres, figurent parmi les somptueux bienfaiteurs de 
nombreuses universités. M. Carnegie a été guidé, 
dans toutes ses largesses, par un incontestable et 
ardent désir de contribuer, par le progrès de l'éduca- 
tion à tous les degrés, à l'amélioration de la condition 
humaine. M. Rockefeller, en 1910, faisant à l'univer- 
sité de Chicago, dont il était le principal fondateur, 
une dernière donation*, annonçait en même temps 
qu'il retirait ses représentants du conseil des trustées 
et il ajoutait : « J'agis d'après une conviction initiale 
et durable que cette grande institution, étant la pro- 
priété du peuple, doit être contrôlée, conduite et 
soutenue par lui; j"ai eu .seulement la faveur de 
coopérer aux généreu:; efforts faits pour son édifica- 
tion. » Le conseil des trustées, en acceptant ce dernier 
don, tenait à déclarer que M. Rockefeller n'avait 
jamais cherché à user de son influence, qu'il n'était 
jamais intervenu pour la nomination, l'avancement 
ou la révocation des professeurs et qu'il n'avait 
jamais manifesté, à propos de vues exprimées par 
eux, même sur des questions religieuses, où avaient 
été formulées des doctrines en opposition formelle 
avec ses idées bien connues. 


1. Les donations de M. Rockefeller à celte université ont atteint 
en tout 25 millions de dollars. 


LES UNIVERSITES ET LA SOCIETE. 169 

Il a pu arriver que des donateurs aient fait sentir 
parfois une certaine pression sur des universités. On 
peut, non sans raison, regretter que la richesse indi- 
viduelle puisse exercer une si grosse influence; mais 
il serait injuste, à mon sens, de dénier à ce grand 
mouvement de libéralités, dont profite l'enseigne- 
ment supérieur américain, un grand fond d'idéalisme 
et de civisme. Tout compte fait, il faut l'admirer sin- 
cèrement et considérer comme très heureuses ces 
mœurs qui intéressent et associent à la vie et à la 
direction de l'université tous ceux qui ont passé par 
ses rangs ou que la fortune a comblés. 


DEUXIÈME PARTIE 


LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE 


.^ 


■H 


XIll 

LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE 
DANS LES UNIVERSITÉS 

Ses conditions. — La sélection du personnel et les sciences. 
— Les statistiques de M. J. M K Cattell et la répartition des 
meilleurs savants américains. — L'outillage scienliflque : labora- 
toires, bibliothèques. — Les rapports de la recherche et de 
l'enseignement. 

La première partie de ce livre nous a montré les 
universités américaines sous des aspects extrêmement 
variés; il en est toutefois un que nous n'avons fait 
qu'effleurer, c'est celui qu'on s'accorde partout cepen- 
dant à considérer comme essentiel, la recherche 
scientifique. Nous allons le considérer maintenant. 

Et, tout d'abord, les intellectuels américains, par- 
ticulièrement les hommes de science, mais aussi les 
ingénieurs, proclament unanimement que, de tous les 
buts de l'université, celui-là est le but par excellence. 
Les universités doivent avant tout faire progresser 
la science. « La recherche est le système nerveux de 
l'université, disait M. le professeur C. M. Coulter, de 
Ghicago,dans un toast que j'avais le plaisir d'entendre, 
le 13 avril 1916, au banquet de la Philosophical 
Society. Elle stimule et domine toute autre fonction. 
Elle fait l'atmosphère de l'université, même dans la 


174 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

section des undergraduates, à la différence de celle 
d'un collège. Elle affecte toute notre attitude envers 
nos sujets de cours et envers la vie quotidienne. Se 
consacrer, non pas tant à acquérir la science, mais 
à la faire progresser pour elle-même, voilà le carac- 
tère propre des universités.... 11 faut une détermina- 
tion toujours plus ferme de ne permettre à aucune 
autre fonction de venir gêner la recherche, de ne 
souffrir aucune méthode d'administration qui exer- 
cerait sur elle une influence déprimante ^ » 

La recherche est donc incontestablement l'idéal du 
corps enseignant des universités américaines et il y 
a à examiner dans quelle mesure il est réalisé. Nous 
avons vu combien vaste et complexe sont ces uni- 
versités, à combien de besoins divergents et de tradi- 
tions elles répondent. Elles ne sont pas, de toute évi- 
dence, conçues pour la recherche; celle-ci s'y est fait 
sa place récemment. Est-elle favorisée ou empêchée 
par toute Tambiance? Il ne manque pas de voix pour 
souhaiter une adaptation meilleure. Elles regrettent 
la place si grande qu'a encore le collège et l'esprit 
du collège : les professeurs sont surchargés de 
cours, trop absorbés par les préoccupations pédago- 
giques et le travail courant (routine work), que don- 
nent les étudiants. Il ne leur reste pas une liberté 
d'esprit ni un temps suffisants pour se livrer avec 
calme à des recherches sérieuses. L'enseignement 
lui-même subit l'influence du niveau inférieur auquel 
sont les étudiants qui arrivent à l'université. La vie 
du collège pèse trop sur l'université. C'est ce que 
M. D. S.Jordan, l'ancien président de la Leland Stan- 

i. Science, 9 juin 1916, p. 810-812. 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 17b 

» 

ford, exprimait d'une façon frappante, dans une allo- 
cution prononcée à \ale * en opposant Yale-College 
et Yale-University. « Il faut, disait-il, choisir entre 
les deux conceptions : Tune, celle du collège, école 
pour boys^ avec son team de foot-ball, son glee-cliib 
et ses régates; Tautre, celle de l'université, école 
pour men et sortir de l'état transitoire présent. La 
gloire de Yale jusqu'ici a été Yale-College] celle de 
l'avenir doit être Yale-Universily; mais les deux 
choses dans le même yard, avec les mêmes maîtres, 
la même discipline, ce ne peut être une fin en soi. » 
«L'université américaine,ditencoreM. A.G. Mayer, 
reste aujourd'hui un collège hypertrophié et la con- 
servation du passé est son idéal, plutôt que la révé- 
lation de la vérité nouvelle. Le professeur y est 
accablé de plus en plus par le travail pédagogique. 
Les universités, depuis 1880, ont connu un dévelop- 
pement matériel énorme, mais disproportionné à 
leur développement intellectuel. De grands bâtiments 
et de belles pelouses peuvent être nécessaires et sont 
certainement désirables, mais une université est avant 
tout constituée par un personnel de professeurs 
éminents. » 

« L'université américaine, dit encore, au même 
point de vue, M. Schurman, le président de Cornell, 
est encore à l'état d'attente ou de promesse. Son 
avenir est d'être une grande école de recherche. » 
D'autre part, l'expérience de Johns Hopkins et de 
Glark-University montre les difficultés à peu près 
insurmontables à établir, en dehors de l'Etat, une 
université qui soit uniquement une école de hautes 

1. Science, 19 mars 1909. 


176 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

études, et la démocratie américaine n'aime encore à 
subventionner que des institutions ayant au moins 
une grande part d'utilité immédiate. 

Il est donc bien certain que la situation présente 
comporte divers inconvénients, mais il ne faut pas 
en méconnaître les avantages réels; tout d'abord, 
cette base solide, qu'elle donne à l'université dans la 
société, soit par les traditions du collège et les sym- 
pathies actives des classes riches, soit par le dévelop- 
pement de l'université vers les enseignements appli- 
qués et le contact avec toutes les réalités de la vie 
moderne. Une université qui est entièrement vouée 
à la science pure s'isole du monde ambiant dans 
ses tendances et ne recrute pas suffisamment ses 
élèves. 

La science pure et surtout la recherche ne peuvent 
être que le fait d'un petit nombre d'intelligences 
supérieures et désintéressées ; celles-ci ne peuvent se 
recruter d'une façon assurée que par une très large 
sélection. Cette sélection donne de bons résultats, 
quand elle est opérée sur de grandes masses d'Indi- 
vidus; elle se fait mal, si l'on n'opère que sur un petit 
nombre, comme c'est le cas toutes les fois qu'une 
faculté s'est limitée à des sciences purement spécu- 
latives et sans applications. 

Je crois donc qu'en principe la constitution actuelle 
de l'université américaine, sans donner l'impression 
du parfait, n'est pas mauvaise. Elle offre une très 
large base, où, en opérant convenablement, on est 
dans d'excellentes conditions pour sélectionner l'élite 
qui fera progresser nos connaissances; ce que j'ai vu 
personnellement à Harvard me confirme dans cette 
opinion. La sélection n'est évidemment pas aisée à 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITÉS. 177 

faire et l'on ne tombe pas facilement sur des hommes 
de génie. The making of a Darwin : c'est ainsi que 
M. D. S. Jordan intitule un de ses discours présiden- 
tiels à l'Association américaine pour l'avancement 
des sciences S où il constate, en somme, que les uni- 
versités de son pays n'ont pas encore la bonne recette. 
Pour les hommes de génie, la seule recette utile et 
pratique, qui ne soit pas trop ambitieuse, est que les 
conditions du milieu ne les étouffent pas automati- 
quement. Les systèmes d'éducation doivent éviter ce 
défaut majeur et, pour le reste, se borner à tirer le 
meilleur parti de la moyenne. 

En somme, d'ailleurs, en trente ans, ce qui est 
court, les universités américaines ont réalisé, au point 
de vue purement scientifique, des progrès énormes. 
Le nombre des doctorats, s'il n'est pas une donnée 
d'une valeur absolument décisive, est cependant une 
indication importante -. L'apprentissage de la re- 
cherche, par le doctorat, me paraît également satis- 
faisante. Évidemment, comme l'observe M. Castle, 
la fabrication des thèses ne fournit qu'un assez faible 
rendement pour le progrès général de la science; 
mais, là encore, c'est la sélection qui continue à 
s'opérer et qui ne peut donner que de loin en loin un 
sujet vraiment supérieur. 

C'est plutôt par l'examen du personnel que l'on 
peut apprécier la valeur des universités au point 
de vue scientifique. Or, il n'est pas douteux que ce 
personnel, dans son ensemble, fasse un gros effort 
vers la recherche, qu'en trente ans il se soit amélioré 

1. Science, 30 décembre 1910, p. 929-942. 

2. Cf. tabl. p. 106-107. 

CAULLERY. L©s Universités. 1'-' 


178 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

énormément et qu'aujourd'hui il existe plusieurs 
grands centres scientifiques pleins de vitalité et indé- 
pendants les uns des autres. Il y a 600 collèges; il ne 
peut y avoir autant de foyers de découvertes. Il ne 
peut s'en constituer qu'un très petit nombre. En se 
plaçant au point de vue de la recherche, on peut 
déterminer assez aisément les universités les plus 
importantes; ce sont d'ailleurs celles qui sont les 
plus prospères d'une façon générale. 

L'autonomie absolue des universités, l'intérêt maté- 
riel qu'elles ont à avoir un personnel aussi distingué 
que possible, la liberté dont jouissent les présidents 
pour le recruter, ont pour résultat que la sélection 
se fait, pour les universités les plus puissantes, au 
moins dans une large mesure, d'après la valeur 
réelle des individus, et, dans cette sélection, les tra- 
vaux scientifiques entrent pour une assez large 
part. La concurrence entre les universités fait auto- 
matiquement rechercher the right man for the right 
place. 

M. J. M'^ K Cattell, professeur de psychologie à 
Golumbia, dans sa revue. Science^ — qui reflète très 
fidèlement la vie universitaire et particulièrement la 
vie scientifique américaine — a publié, sur la profes- 
sion universitaire, une série intéressante d'études, 
qui se distinguent par un esprit démocratique et très 
indépendant. Il a essayé, entre autres, d'appliquer 
les méthodes statistiques — peut-être parfois avec 
quelque excès dans le détail — à l'appréciation du 
mérite individuel et de tirer, des résultats obtenus, 
des jugements sur le milieu universitaire et des indi- 
cations sur les réformes à y apporter. Il a cherché ainsi 
à déterminer les mille savants les plus distingués des 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 179 

États-Unis S et, une fois ceux-ci connus, à déduire 
une série de conclusions de leur provenance, de 
leur répartition dans les diverses universités, des 
conditions de leur carrière, etc. Il fait entrer 
dans ce millier, un nombre de représentants de 
chaque science, proportionnel au nombre total des 
chercheurs dans cette science-. Pour chaqute 
science, il a demandé à 10 spécialistes d'autorité 
reconnue [leading représentatives) de classer les 
meilleurs chercheurs de leur- spécialité par ordre de 
mérite ; ce plébiscite a porté sur 2 481 noms. Dans 
chaque science, les listes fournies ont été combinées 
ensuite en une liste générale, d'après des moyennes 
et en appliquant le calcul des erreurs à Tinterpréta- 
tion des résultats. 

Sur les 1 000 noms obtenus, 126 sont ceux de per- 
sonnes nées hors des États-Unis. Les États qui four- 
nissent le plus sont le Massachusets (134), New-York 
(183), la Pensylvanie (66), TOhio (75), le Connecticut 
(40). Le pourcentage par rapport à la population est 
quatre fois plus élevé dans le Massachusets que dans 
la Pensylvanie et cinquante fois plus que dans 
beaucoup d'États du Sud. Voyons surtout comment 
ces hommes se répartissent dans les diverses univer- 
sités. Harvard en possédait 66 dans son personnel, 
Columbia 60, l'université de Chicago 39, Gornell 33, 
Johns Hopkins 30, Berkeley (Cal.) 27, Yale 26, Ann 

1. J. M° K Cattell, A statislical study of American men of 
Science, Science, N. S., t. XXIV, 2" semestre 1916 et t. XXXll, 
2*^ semestre 1910. 

2. Voici ces nombres : Chimie 175, Physique et Zoologie 150, 
Botanique et Géologie 100, Mathématiques 80, Pathologie 60, 
Astronomie et Psychologie 50, Physiologie 40, Anatomie 25, 
Anthropologie 20, 


180 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Arbor (Micli.) 20, l'Institut de Technologie du Massa- 
chusets 19, Madison (Wisc.) 18, Tuniversité de Pen- 
sylvanie 17, Leland Stanford 16, Princeton 14, etc. 
500 environ des 1 000 noms sont groupés dans 18 éta- 
blissements; 237 ont fait leurs études fondamentales 
à Harvard, 171 à Johns Hopkins, 93 à Yale, 78 à 
Golumbia, 74 à Gornell *. 


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Harvard 


2 


1 


4 


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3 


1 


1 


1 


2 


1 


3 


2 


Chicago 


1 


5 


10 


1 


4 


4 


3 


5 


10 


3 


» 


5 


Golumbia 


3 


6 


7 


6 


10 


» 


2 


» 


7 


4 


2 


1 


Yale 


4 

» 

7 


» 

4 
8 


2 
5 
6 


5 

» 

» 


2 

8 
7 


» 

10 
5 


6 

» 

5 


2 
3 
9 


» 
1 

» 


» 
2 
» 


» 
» 


» 
» 

4 


J. Hopkins 

Gornell 


Pennsylvania . . . . 
Princeton 


» 
6 


» 
3 


» 
» 


9 

» 


» 


» 


» 

10 


» 


9 

» 


7 


» 


» 
» 


Michigan 


» 


>> 


» 


10 


» 


» 


» 


» 


3 


6 


6 


» 


Illinois 


5 


» 


8 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


Wisconsin 


8 


» 


9 


8 


5 


/ 


» 


8 


5 


10 


» 


8 


Galifornie 


» 


» 


» 


2 


» 


» 


» 


7 


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» 


5 


» 


Stanford 


10 


» 


» 


» 


9 


6 


7 


» 


» 


» 


» 


9 


Glark 


» 


» 


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» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


8 


3 


Mass. Inst Technol. . 


9 


7 


1 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


Bureau of Standards . 


» 


2 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


Départ, of Agricult. . 
Carnegie Instit. . . . 


» 
» 


10 

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3 

» 


» 

4 


» 

» 


3 
9 


8 
» 


» 


» 
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» 
» 


» 


» 


Smithsonian Instit. . 


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Geological Survey . . 


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1 


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» 


» 


Jard. Botan. New- York. 


» 


» 


» 


» 


» 


2 


» 


» 


» 


» 


» 


» 


Americ. Mus. Nat. Hist. 


» 


» 


» 


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» 


» 


4 


» 


» 


» 


6 


» 


Rockefeller Inst . . . 


» 


» 


» 


» 


» 


)) 


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4 


» 


5 


» 


» 


\Vistar Inst 


» 


» 


» 


» 


M 


» 


» 


» 


4 


» 


» 


M 


1. Il faut tenir compte dans l'appréciation de ces chiffres de ce 
que certaines universités sont encore très récentes. Chicago et 
Leland Stanford n'existent par exemple (fue depuis vingt-cinq ans. 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 181 

En tenant compte de la position des divers noms 
sur la liste, on peut calculer la valeur relative de 
Tensemble du personnel de chaque science dans les 
diverses universités ou établissements scientifiques 
et M. M° K Gattellest arrivé au classement que résume 
le tableau de la page 180 (où chaque nombre est la 
place occupée par rétablissement correspondant). 

Ici encore, il ne faut attacher qu'une importance 
très relative à ces nombres. Mais leur ensemble 
indique quelles sont les institutions où les diverses 
sciences sont, d'une manière générale, le mieux 
représentées. Il met en évidence, également d'une 
manière générale, les universités qui tiennent la 
tète : Harvard, Golumbia, Chicago, Yale, Johns 
Hopkins, Gornell et, parmi les universités d'État, 
celles de Wisconsin, de Californie et de Michigan. 
Mais il ne faut pas chercher à chacun de ces chiffres 
une signification trop précise; d'ailleurs, basée sur 
les personnes, cette signification ne serait que mo- 
mentanée. Pour chaque science, interviennent, en 
outre, des considérations particulières ; telle est l'exis- 
tence des grands observatoires pour l'astronomie. 

En ce qui regarde la Zoologie, ce tableau me 
paraît représenter la réalité dans la mesure où il 
peut le faire, étant donné que chaque personnalité 
disparaît derrière le groupement de toutes celles qui 
composent le département. Pour cette science et 
aussi pour la Biologie générale, j'ajouterai que les 
universités américaines sont actuellement en très 
bonne forme et qu'elles ont produit, dans les der- 
nières années, beaucoup de très remarquables tra- 
vaux. Ceux de M. Ed. Wilson, de Columbia, sur la 
cytologie, par exemple, sont de premier ordre; c'est 


182 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

d'eux qu'est sortie la détermination du sexe en fonc- 
tion des chromosomes ; Tembryogénie comparée a été 
l'objet de recherches extrêmement précises (sur le cell- 
lineage), parmi lesquelles il faut citer en première 
ligne celles de M. E. Conklin, de Princeton. On doit 
à M. R. G. Harrison, de Yale, des travaux d'Embryo- 
logie expérimentale très remarquables et qui, en par- 
ticulier, ont conduit à la culture des tissus in vitro. 
Les recherches de M. T. H. Morgan, de Golumbia, 
sur l'hérédité mendélienne et les mutations chez les 
Drosophiles, sont d'un intérêt capital à l'heure pré- 
sente. MM. Calkins, de Golumbia et Woodruff, de Yale 
ont fait faire des progrès importants à la biologie des 
Infusoires et aux problèmes généraux posés par la 
question de leur sénescence. A New- York, il fau- 
drait citer encore plusieurs noms, comme ceux de 
MM. B. Dean, H. Grampton et Gh. Stockard. A Ghi- 
cago, les travaux de MM. F. R. Lillie, Tower, Child, 
Newman et Patterson, à Harvard ceux de MM. Mark, 
Parker, Wheeler et Gastle, à J. Hopkins ceux de 
M. Jennings, constituent des ensembles remarquables 
dans des directions très diverses. Et l'on pourrait 
ajouter bien d'autres noms à ceux que je viens de 
citer. Je ne sais si, à l'heure actuelle, beaucoup 
d'autres pays fourniraient l'équivalent. 

La physiologie, la botanique \ la géologie me 
paraissent conduire à des conclusions analogues. Je 
ne suis pas assez compétent pour formuler une con- 
clusion précise dans chacune des autres sciences. 


1. On peut en juger dans une certaine mesure d'après la liste 
des physiologistes et botanistes faisant partie de la National Aca- 
demy of Sciences (voir notes p. 2.51). 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 183 


* 


Le développement des recherches dans les univer- 
sités dépend de deux facteurs principaux : les 
hommes qui peuvent les inspirer et l'outillage pour 
les exécuter. Le premier est une condition nécessaire, 
le second, pour n'être qu'un adjuvant, a cependant 
une importance considérable. Pasteur et Claude 
Bernard ont fait des découvertes, qui ont révolutionné 
la Biologie, dans des conditions d'installation déplo- 
rables, avec des ressources matérielles infîmes et 
presque sans collaborateurs pour les aider. D'autre 
part, il n'est pas rare de voir des laboratoires somp- 
tueux dont il ne sort rien, faute d'une inspiration 
créatrice. Mais il ne faut pas pour cela rabaisser 
l'importance et la valeur de l'outillage. Si Pasteur et 
Claude Bernard avaient eu, à la période de leur grande 
productivité, comme d'ailleurs ils le réclamaient 
instamment, des ressources matérielles abondantes, 
leur œuvre eût été loin d'en souffrir et plus d'une 
idée, restée à l'état de germe, eût sans doute mûri. 

En Amérique, à l'heure présente, ce n'est pas 
l'outillage qui fait défaut, et, dans certaines sciences 
au moins, il ne manque pas d'hommes de valeur. 
Mais il est certain que les ressources matérielles se 
sont développées beaucoup plus vite que les valeurs 
individuelles. Dans un pays riche comme les Etats- 
Unis et où les classes fortunées portent un intérêt 
effectif aux universités, il est plus facile de construire 
et d'outiller un laboratoire que de lui trouver un 
chef de premier ordre. Chaque université aspire à 
se développer le plus possible et à attirer le nombre 


184 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

maximum d'élèves. Pour cela, elle cherche à frapper 
rimagination par de vastes bâtiments, bien outillés, 
qui sont un argument tangible pour le public; le 
luxe et Fampleur de ces installations matérielles, 
de Taveu de beaucoup d'Américains, est souvent 
excessif, surtout pour des établissements de second 
ordre ; on y retrouve la marque de Tesprit de bigness, 
qui imprègne la mentalité américaine contemporaine. 
Harvard ne mérite pas ce reproche. Ses labora- 
toires scientifiques actuels seraient plutôt trop 
modestes et demandent à se développer et à se 
moderniser dans l'ensemble, sauf toutefois ceux de 
sa magnifique École de Médecine, construite il y a 
quelques années. Les laboratoires d'Histoire natu- 
relle étaient encore tous logés, l'an dernier^, dans le 
musée de Zoologie comparée, créé par L. Agassiz et 
qui porte son nom. Les plus beaux laboratoires de 
Zoologie que j'aie eu l'occasion de visiter sont celui 
de Princeton, que dirige M. E. Conklin, celui de 
Philadelphie (univ. de Pensylvanie), que dirige 
M. M*' Glung et surtout celui de Yale, que dirige M. R. 
G. Harrison. Ces divers laboratoires datent de moins 
de dix ans. Ceux de l'Université de Chicago, récents, 
eux aussi, sont également très bien installés. Le 
laboratoire de Zoologie de Philadelphie, très soigneu- 
sement conçu par le regretté professeur Th. Mont- 
gomery, a servi de modèle général à celui de Yale 


1. Ceux de Botanique et de Zoologie doivent être transportés 
celte année dans un autre bâtiment (Pierce Hall), précédemment 
occupé par TÉcole d'ingénieurs et devenu disponible par le 
transport de ces services dans le nouvel Institut de Technologie 
du Massachusets, à la suite d'un accord entre Harvard et cette 
institution. 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 185 

(Osborn mémorial laboratory). On y trouve toutes 
les ressources désirables pour renseignement et 
pour les recherches, dans les diverses branches de 
la Zoologie (anatomie comparée, cytologie, embryo- 
logie, protistologie, physiologie). On n'a pas négligé 
les installations pour l'entretien des animaux vivants 
(aquariums, vivariums, insectariums, serres). Ces 
laboratoires ont des espaces libres, où ils peuvent 
s'étendre et qui permettent des expériences de plein 
air. Ils ont des salles à température constante , 
des installations pour le froid. Ils sont construits 
et aménagés de façon à être, autant que possible, à 
l'abri des dangers d'incendie. Les armoires, les 
rayons, les magasins de livres des bibliothèques, 
suivant un usage de plus en plus général en Amé- 
rique, sont en tôle d'acier. Ils sont très bien compris 
au point de vue de la lumière et de la ventilation. 

La partie zoologique de VOsborn mémorial labo- 
ratory, à Yale, a coûté 1500 000 dollars, non com- 
pris les instruments. J'ai eu la satisfaction person- 
nelle — d'ailleurs très platonique — de voir que la 
conception de cette installation excellente répondait 
assez exactement à l'ensemble des besoins que 
j'avais prévus pour le nouveau laboratoire d'Évolu- 
tion de la Sorbonne, qui serait achevé aujourd'hui 
sans la guerre; le crédit dont je disposais était beau- 
coup trop modeste pour que j'eusse pu songer a 
réaliser aussi complètement un tel programme. 

Certaines universités sont extrêmement dévelop- 
pées pour les applications de la Biologie à l'Agricul- 
ture et pour les parties de la Zoologie qui s'y ratta- 
chent. Telles sont, entre autres, l'université Cornell à 
Ithaca N.-Y., celle de l'Illinois à Urbana et celle de 


186 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

la Californie à Berkeley. Harvard qui a eu, à Forest- 
Hills, près de Boston, l'une des plus anciennes 
écoles d'Agriculture, Bussey-Institution, Ta trans- 
formée, il y a quelques années, en un Institut de 
Biologie expérimentale, consacré surtout à Fétude de 
l'hérédité mendélienne chez les animaux et chez les 
plantes 1 et aussi à la Biologie forestière. Ces diverses 
installations pour la Biologie agricole, Fétude expé- 
mentale de l'Hérédité ou l'Entomologie appliquée à 
l'agriculture sont très intéressantes et sans équiva- 
lent chez nous. Je ne puis m'y étendre ici et Fon 
trouvera d'ailleurs leur description très précise, 
dans le beau livre récemment publié par M. P. Mar- 
chai -, à la suite du voyage où il a étudié l'organi- 
sation scientifique du Bureau d'Entomologie du 
département de l'Agriculture (voir infrà). 

11 y aurait, sans nul doute, lieu de faire des remar- 
ques de même ordre pour les laboratoires des sciences 
autres que la Zoologie. Dans toutes, il se sont énormé- 
ment développés depuis vingt-cinq ans, et certains de 
ces laboratoires ont des installations et des dotations 
magnifiques. On sait en particulier combien puis- 
sant est l'outillage des observatoires américains, tels 
que celui de l'université de Chicago (Yerkes obser- 
vatory) et de celle de Californie (Lick observatory). 

A côté des laboratoires proprement dits, il ne 
faut pas oublier, dans l'outillage des universités, 
les collections et musées. Harvard possède un 
musée célèbre de Zoologie comparée, fondé vers 
1860 par L. Agassiz, enrichi par de nombreuses 

1. MM. les professeurs W. E. Castle et E. M. East y ont fait des 
recherches très importantes. 

2. P. Marchai, /. c. 


RECHERCHE SCIEiNTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 187 

expéditions, en particulier par les explorations 
océanographiques d'Alexandre Agassiz. En bota- 
nique, elle a l'Herbier d'Asa Gray, Gray-IIerbarium 
(riche aujourd'hui de plus de 540 000 feuilles), 
installé depuis 1909 au jardin Botanique, dans un 
bâtiment spécialement construit, avec bibliothèque 
(de 26 000 volumes et brochures), salles de séchage, 
magasins de photographie, laboratoire, salles de 
travail et de conférences, le tout en matériaux 
incombustibles. Harvard possède encore une magni- 
fique collection d'arbres, V Arnold Arboreîiim^ près 
de la Bussey-Institution, et qui s'étend sur plus 
de 90 hectares. Les musées de Minéralogie et 
Géologie, d'Ethnographie (Peabody Muséum) ne 
sont pas moins riches. Ces collections s'accroissent 
constamment, grâce aux dons ou legs de collections 
spéciales, faits par des professeurs ou des spécialistes. 
Enfin, l'une des richesses les plus remarquables et 
les plus rapidement croissantes des universités amé- 
ricaines est leurs bibliothèques. Voici le nombre de 
volumes que possédaient, en 1913-1914 (non compris 
les brochures), les principales d'entre elles : 


Harvard 


1 200 000 


Princeton . . . 


. 320 000 


Yale 


1 000 000 


Californie . . . 


. 300 000 


Columbia .... 


550 000 


Illinois .... 


300 000 


Cornell 


440 000 


Leland-Stanford 


230 000 


Chicago 


430 000 


Wisconsin. . . 


207 000 


Pennsylvania . . 


421 000 


Minnesota. . . , 


187 000 


Ohio 


350 000 


J. Hopkins . . 


183 000 


Michigan .... 


337 000 


12 autres dépassent encore 100000 volumes et nom- 
breuses sont celles qui en ont entre 50000 et 100 000. 


1. Report of the Commissioner of Education (1913-1914). 


188 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Harvard, là aussi, vient en tête et sa bibliothèque 
(H. E. Widener Mémorial * Library) mérite une 
mention particulière. Elle vient d'être reconstruite 
et a été inaugurée pour l'année 1915-1916. Le 
magasin de livres (stacks), à peu près entièrement 
métallique, a une douzaine d'étages et une capa- 
cité de 2 à 3 millions de volumes. 60 professeurs 
ont un cabinet personnel, au contact même de ce 
magasin, et peuvent y recevoir leurs étudiants : 
d'autre part, 300 boxes, munis de tables, sont 
aménagés dans ce magasin, pour permettre le 
travai-l près des rayons à des étudiants gradués 
munis d'une autorisation spéciale. Elle est ouverte 
de 9 heures du matin à 10 heures du soir. Un 
catalogue par fiches imprimées est complet et 
facile à consulter : le bibliothécaire dispose de 
plus de 100 employés. A l'étage supérieur, 34 salles 
de travail, avec bibliothèques spéciales de livres 
d'usage courant, sont aménagées pour le travail 
des étudiants dans chacune des sections ou dépar- 
tements (mathémathiques, français, allemand, sans- 
crit, etc.). 

Cette bibliothèque ne renferme que les collections 
générales de livres de Harvard-Collège, soit actuel- 
lement environ 675000 volumes et 433 000 bro- 
chures. En outre, 60 000 volumes environ sont 
disséminés dans les divers laboratoires. Enfin, 
environ 430 000 autres volumes et 270000 brochures 
constituent des bibliothèques spéciales appartenant 
à diverses parties de l'Université^. 

1. Cf. p. 162. 

2. A. G. Potter, The Library of Harvard University, 3* édit., 
1915. 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 189 

Bibliothèque de Théologie. . . 106 780 vol. et 50 944 broch 

Arnold Arboretum 30 320 — 7143 _ * 

Observatoire astronomique . . i4o86 34 818 

Observatoire météorologique. . 3 204 — 16 067 — 

Bussey-Institution 3 284 — 16 067 — 

Ecole Dentaire 2 228 — 10 000 — 

Gray-Herbarium 15 953 — 10 672 — 

Ecole de Droit 161 734 — 21 989 — 

Ecole de Médecine 27 000 — 46 067 — 

^ Musée de Zoologie comparée. . 52 336 — 49 219 — 

Musée ethnographique Peabody. 6 328 — 6 439 — 

1^ J'ai pu constater par moi-même combien cette 
grande bibliothèque est conçue d'une façon pratique 
et combien son règlement est libéral et commode. J'ai 

p pu aussi remarquer, pour la zoologie et les sciences 
naturelles, que les doubles emplois y sont aussi res- 
treints que possible, et combien, par suite, le nombre 
considérable des volumes répond à une richesse réelle. 
^ Les diverses indications précédentes attestent 
lampleur de Toutillage des grandes universités 
américaines et elles sont particulièrement impres- 
sionnantes quand on regarde en arrière et qu'on 
mesure le chemin parcouru depuis trente ans. 


* 


La question qui se pose donc pour l'avenir est de 
savoir si la recherche s'individualisera davantage, 
dans quelle mesure elle se séparera de la base du col- 
lège, si toutefois elle tend à le faire réellement, et 
quelle sera la résultante des diverses influences enjeu . 

Une solution alix difficultés existantes peut être, 
d'ailleurs, de constituer, au sein même des universités, 
des laboratoires de recherche pure, bien dotés (la 
dotation restant disponible pour les recherches dans 


190 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

un grand nombre de laboratoires d'université, est 
faible). S'il est essentiel que renseignement soit donné 
dans une atmosphère de recherche, cela n'exclut 
pas Texistence de certaines parties de l'université, 
où la recherche régnerait exclusivement. Des fonda- 
tions de ce genre commencent à se développer. Les 
stations maritimes, les observatoires, sont plus ou 
moins dans ce cas. A Harvard, a été créé récemment, 
grâce à des donations, leWolcott Gibbs Laboratory, 
spécialement destiné à la recherche en Chimie phy- 
sique et dirigé par le professeur Th. W. Richards, qui 
a obtenu, en 1915, le prix Nobel. Le sénateur Vilas a 
légué à l'université de Wisconsin les sommes néces- 
saires pour créer 10 chaires de recherche pure, sans 
routine work, où le traitement des professeurs, qui 
serait de 10 000 dollars, pourrait attirer les hommes 
de valeur. Il y a une tendance très nette à créer des 
institutions de recherches, spéciales pour chaque 
science, comme diiférents pays en possèdent des 
exemples plus ou moins nombreux. L'Institut Pasteur 
de Paris a été un des prototypes. L'Allemagne, dans 
les années qui ont précédé la guerre, créait systé- 
matiquement des grands instituts de ce genre, sous 
les auspices de la Kaiser-Wilhelm Gesellschaft. 

Il y a là, à mon sens, une des formes essentielles 
de l'organisation qui s'impose actuellement, et, dans 
les années qui ont précédé la guerre, les pouvoirs 
pubUcs, en France, ne s'en rendaient pas suffisam- 
ment compte. On avait beaucoup trop la supersti- 
tion de la chaire et de l'enseignement orali. 


1. Cf. M. Caullery, L'évolution de notre enseignement supé- 
rieur scientifique, Revue du mois, t. IV, 1907. 


RECHERCHE SCIENTIFIQUE DANS LES UNIVERSITES. 191 

Aux États-Unis, il semble que les instituts de 
recherche pure ont dès à présent cause gagnée. 

Ch. S. Minot, professeur d'embryologie à TÉcole 
de Médecine de Harvard, qui enseignait, en qualité 
d'exchange-professor, à l'université de Berlin, en 
1911-1912, exprimait, dans sa leçon d'ouverture S 
ridée que l'Amérique allait entrer largement dans 
cette voie et il divisait l'histoire de l'enseignement 
supérieur de son pays en trois périodes : celle des 
collèges qui est le passé; celle des universités qui 
est le présent, et celle des instituts spéciaux de 
recherche qui commence. Les États-Unis ont, en 
effet, déjà un nombre assez élevé d'institutions de ce 
genre, soit rattachées aux universités et plus ou 
moins autonomes, soit complètement indépendantes. 
Nous allons passer en revue les principales. 

1. Science, 6 décembre 1912. 


XIV 

LES INSTITUTS DE RECHERCHE 

1. La recherche au service de l'industrie : l'Institut Mellon à 
Pittsburg. — 2. L'Institut Wistar à Philadelphie. — 3. Les sta- 
tions biologiques : Wood's Hole, Bermudes, San Diego {Scripps 
Institution for biological research), etc. 

1° L'Institut Mellon a Pittsburg. 
La recherche au service de l'industrie. 

Le Mellon-Institule for industrial research^ à 
Pittsburg, fondé il y a cinq ou six ans, est d'un type 
tout à fait nouveau et mérite de retenir tout spécia- 
lement l'attention. 

C'est un établissement de recherche pure, mais 
rattaché à une université, celle de Pittsburg, tout en 
conservant à son intérieur un board of trustées et un 
statut particuliers et une très large autonomie. Il a 
été établi, grâce à une donation de 500 000 dollars, 
faite en 1913, par les frères A. W. et R. B. Mellon, 
sur laquelle 250 000 ont été consacrés à la construc- 
tion, 60 000 à l'achat des appareils, 20 000 à la biblio- 
thèque. Les bâtiments ont été inaugurés en 1915. 
Mais l'institut avait fonctionné dans des locaux pro- 
visoires depuis 1911. 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. I93 

La conception de cet institut est simple et féconde. 
Un industriel doit résoudre un problème nécessitant 
des recherches scientifiques, pour lesquelles il n'a 
ni les laboratoires et l'outillage, ni les hommes néces- 
saires. Il verse à l'Institut iMellon une somme déter- 
minée pour faire entreprendre la recherche en 
question par un savant compétent, que l'institut se 
chargera de trouver; l'institut fournira ses labora- 
toires et son outillage général. Le spécialiste choisi 
travaille sous les conseils de l'institut ; il signe un 
contrat réguher; ses recherches sont secrètes et leurs 
résultats sont la propriété du donateur de la subven- 
tion. Avec une semblable organisation, les indus- 
triels s'épargnent les frais généraux d'une installation 
scientifique permanente et les difficultés majeures 
du recrutement d'un personnel stable de savants. 

Les travailleurs ainsi engagés par l'institut pren- 
nent le nom de fellows ; chaque fondation est un 
fellowship. Elles sont essentiellement temporaires, 
prévues seulement pour la durée probable des 
recherches : un, deux ou trois ans. 

Le laboratoire est équipé pour les recherches 
de physique et de chimie, particulièrement pour 
l'électro-chimie et la chimie physique. Il a des salles 
générales, outillées en chaudières, fours électriques 
et pour les expériences à basse température, etc., 
et des salles particulières pour chaque fellow. Sa 
création se rattache surtout au grand mouvement, 
qui s'est beaucoup accentué depuis la guerre, en 
vue de développer l'industrie chimique aux États- 
Unis et de l'alfranchir du monopole de fait détenu 
par l'Allemagne en bien de ses parties. 

Dès sa fondation, les industriels ont compris 

CAULLERY. Les Universités. 13 


^94 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Fintérêt de cette création. L'institut dispose déjà 
d'un budget de 150 000 dollars. En 1914, avant même 
Imauguration du bâtiment définitif, 30 fellowships 
étaient en activité ; certaines d^entre elles mettent en 
œuvre la collaboration de plusieurs personnes. Les 
sujets portaient sur des questions intéressant les 
industries les plus variées : fumivorité, boulangerie, 
utilisation des résidus de fruits, durcissement des 
graisses, hauts potentiels et réactions chimiques, tur- 
bines, pétrole brut, fabrication de produits alimen- 
taires, engrais, ciments, radiateurs, verrerie, gaz 
naturel, savons, métallurgie du cuivre, levures, 
engrais, etc. La nature exacte des questions étu- 
diées n'est naturellement pas publiée. 183 000 dollars 
avaient déjà été souscrits, et, pour l'année en cours, 
le total des recherches souscrites était de 97 400 dol- 
lars. Sur la fumivorité, était engagée une équipe de 
10 fello^vs, représentant des spécialités variées : 
ingénieurs, électriciens, météorologiste, botaniste, 
baaériologiste. Cette seule fellowship était prévue 
pour trois ans, avec des subventions de 12 500, 
15 000 et 12 000 dollars. 

Dans bon nombre de contrats, il est promis aux 
fellows, une fois leur recherche terminée et en dehors 
de leurs appointements réguhers, une gratification, 
qui atteint, dans certains cas, 10000 dollars, ou un 
pourcentage sur l'exploitation industrielle du pro- 
cédé étudié. Certains des fellows sont déjà entrés, 
à fexpiration de leurs recherches, dans les compa- 
gnies pour lesquelles ils avaient travaillé. 

Ce mode d'association de la science et de l'industrie ' 


1. Cf. Science, 8 mai 1914, p. 672, et 19 mars 1915, p. 


418. 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. -195 

me paraît extrêmement souple et pratique ; il peut 
stmiuler beaucoup les jeunes travailleurs ; il évite 
aux mdustriels des frais généraux énormes et leur 
permet d'engager des recherches sur une ques- 
tion, avec un budget nettement limité. Les faits sem- 
blent d'ailleurs consacrer d'ores et déjà l'intérêt de 
cette fondation. 

2° Le Wistar-L^stitute a Philadelphie. 

L'institut Wistar ^ est consacré exclusivement à 
la recherche scientifique et spécialement à l'anatomie 
et a 1 embryologie. Il porte le nom dun professeur 
d Anatomie, de l'université de Pensylvanie, au début 
du xixe siècle et c'est la générosité d'un petit neveu 
de ce savant, le général J. Wistar, qui en a permis la 
construction et assuré la dotation. 

L'institut Wistar est rattaché à l'université de 
Pensylvame, qui éht annuellement ses administra- 
teurs [board of managers), au nombre de neuf. Le 
personnel scientifique est constitué par une dizaine 
de personnes. Un comité (advisory board) suggère 
des questions qu'il serait souhaitable de voir étudiées 
dans les laboratoires. 

Cette institution date d'une vingtaine d'années. 
Elle comprend des laboratoires de recherches, qui 
se sont efforcés surtout d'être un centre aussi com- 
plètement outillé que possible pour l'étude du cer- 
veau et de la neurologie. 
L'institut est en même temps un centre d'édition 

of Ihe W^1!;;2:{,^î: /^^^ -^-^^^"^^ (organisation and Work 


196 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

pour les journaux de Morphologie {Anatomical 
Record, American Journal of Anatomy, Journal of 
Morplwlogy, Journal of Expérimental Zoôlogy, 
Journal of Comparative Neurology. 

On a cherché enfin à en faire un centre d'organisa- 
tion du travail anatomique (préparation de matériaux, 
organisation de moyens de démonstration, etc.). 

3° Les Stations biologiques. 
Le laboratoire de Biologie marine de Wood's Hole. 

Comme dans les autres pays, la Biologie marine 
a été, aux États-Unis, dans les quarante dernières 
années, lune des parties de la science, où la recherche 
s'est le mieux coordonnée à l'enseignement et a le 
mieux fait naître de véritables instituts de recherche. 
Le principal établissement de ce genre, en Amérique, 
est le laboratoire de Wood's Holc à l'extrémité méri- 
dionale du Massachusets, dans le Vineyard-Sound, 
non loin de la pointe de Nantucket. 

Il y a, en réalité, deux laboratoires biologiques dis- 
tincts à Wood's Hole, l'un dépendant du Bureau 
fédéral des Pêcheries et faisant partie du grand 
ensemble des services scientifiques gouvernemen- 
taux, sur lesquels je reviendrai plus loin, l'autre 
indépendant et qui joue un grand rôle dans la vie 
scientifique des États-Unis. 

La biologie marine a dû son essor, en Amérique, 
en grande partie à Louis et à Alexandre Agassiz. 
Sous leur impulsion, se sont créées d'abord des sta- 
tions plus ou moins éphémères ; c'est en 1888 qu'elles 
se sont stabilisées à Wood's Hole. A ce moment, un 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 197 

certain nombre d'universités et de collèges se sont 
associés pour organiser là un laboratoire permanent 
bien équipé. Un des meilleurs zoologistes américains, 
Ch. 0. Whitman, en dernier lieu professeur à Tuni- 
versité de Chicago, en a été Tâme. Ce laboratoire a 
été un centre d'attraction, où la plupart des biolo- 
gistes les plus distingués des diverses universités 
sont venus travailler chaque année ; exemple signi- 
ficatif à opposer à la dispersion stérilisante qui a été 
notre règle en matière de stations zoologiques, 
comme en d'autres choses. 

Wood's Hole est devenu ainsi, peu à peu, une 
sorte de capitale estivale de la biologie américaine. 
Bon nombre de zoologistes, de physiologistes et 
même de botanistes y achetaient des terrains et y 
construisaient chacun un cottage : actuellement, de 
juin à septembre, il y a là un véritable congrès, de 
plus en plus nombreux, oîi voisinent des hommes 
comme E. B. Wilson, Th. H. Morgan, J. Loeb, 

F. R. Lillie, R. S. Lillie, H. H. Newman, W. Patton, 
H. V. Crarapton, G. N. Calkins, G. Drew, Ed. G. 
Conklin, G. Lefèvre, C. Me Clung, A. P. Matthew, 

G. T. Moore, etc., sans compter les hôtes moins 
réguliers. 

Je n'ai vu cette cité de biologistes qu'en mai, alors 
qu'ils ne la peuplent pas encore et n'ai malheureu- 
sement pas pu profiter de l'invitation qu'ils m'avaient 
faite d'aller la voir vivante, à l'époque des vacances. 

Pendant longtemps, Wood's Hole n'a été formé 
que de bâtiments en bois, laboratoires et club- 
houses, car l'organisation matérielle de la vie ne 
manque jamais à côté de l'outil intellectuel. Malgré 
que beaucoup d'universités et de collèges se fussent 


198 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

associés pour la faire naître et durer, l'existence de 
la station de Wood's Hole était assez précaire ; mais, 
il y a quelques années, un bienfaiteur de Chicago', 
apparenté à des biologistes, M. G. R. Crâne, est venu 
consolider le présent et même Tavenir. Grâce à ses 
dons, le laboratoire des recherches a été reconstruit 
en briques et outillé d une façon complète (aqua- 
riums, circulation d'eau, instruments, bibhothèque) 
pour les chercheurs expérimentés ; 40 à 50 peuvent 
y travailler à Taise. M. Crâne a, en même temps, 
assuré à rétablissement un budget annuel, que com- 
plètent les subventions des établissements qui y 
envoient des travailleurs. La station tire en outre 
environ 15 000 dollars de la vente d animaux marins 
aux diverses universités, pour les besoins de leur 
enseignement pratique. Grâce à ces diverses res- 
sources qui, ensemble, dépassent 30 000 dollars, 
Wood's Hole a maintenant son existence assurée, un 
équipement suffisant, une bonne flottille et un per- 
sonnel permanent. M. G. Drew qui est naturaliste 
résident, Ta mis en excellente forme. La direction 
générale de l'institution est confiée à M. F. R. Lillie, 
professeur à Tuniversité de Chicago. 

Woods'Hole a été et reste, en même temps, un 
centre d'enseignement. Les vieux bâtiments en bois 
subsistent et sont réservés aux jeunes travailleurs» 
ou aux élèves qui viennent s y instruire. Chaque 
année, des cours théoriques et pratiques sont orga- 
nisés d une façon très précise pendant six semaines, 
du 15 juin aux premiers jours d'août, sur les diverses 


1. Une chambre de travail pour la saison est taxée à 
100 dollars. 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 199 

branches de la biologie (anatomie comparée, embryo- 
logie, physiologie, biologie générale, botanique). 
Des excursions les complètent et l'ensemble constitue 
une initiation très méthodique à la faune ou à la flore 

marines K 

On remarquera que rien n'est gratuit, même dans 
les choses de science pure, en Amérique (rextension 
universitaire, et l'enseignement Chautauqua d'ail- 
leurs, œuvres d'utilité populaire, sont eux-mêmes 
payants). On peut critiquer ce système, mais il a 
pour conséquence que toutes les tâches entreprises 
sont pratiquées sérieusement, ou avortent; le succès 
n'est durable que si la clientèle payante est satisfaite. 
Il y a trop de choses, en France, qui sont gratuites, 
mais exécutées d\me façon trop insuffisante, et le 
sentiment si général de fausse pudeur à accepter ou 
à demander une rétribution, pour certains services 
exceptionnels, est certainement fâcheux au point de 
vue de l'intérêt collectif. 

1. Ces cours sont faits par des professeurs ou assistants des 
diverses universités. L'inscription coûte 50 dollars pour chacun. 
Voici quelques chiffres, relatifs à la fréquentation de Wood's 
Hole pendant les dernières années. 

1911 1912 1913 1914 1915 


Chercheurs . . 


82 


93 


122 


427 


437 


( zoologistes. . . 


42 


44 


58 


50 


69 


dont, 


} physiologistes . 
f botanistes . . . 


18 


14 


17 


22 


20 


jcpérimentés : 


8 


10 


11 


10 


6 


f zoologistes. . . 


12 


21 


21 


31 


36 


débutants : 


} physiologistes . 


2 


7 


1 


4 


( botanistes . . . 


» 


2 


7 


3 


2 


Étudiants . . . 


65 


67 


69 


89 


105 


f zoologistes. . . 


25 


24 


33 


43 


47 


\ embryologistes. 


20 


15 


22 


21 


37 


dont : 


\ physiologistes . 


6 


11 


8 


10 


15 


( botanistes . . . 


13 


n 


7 


15 


6 


Total général . 147 160 191 218 242 


200 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Des conférences sont faites aussi à Wood's Hole 
et ce sont elles qui ont été l'origine du Biological 
Bulletin of the Wood's Hole Marine Laboratorij 
aujourd'hui Tun des périodiques biologiques les plus 
intéressants des États-Unis et qui enregistre, sous 
forme préliminaire, un nombre considérable de tra- 
vaux, de sujets d'ailleurs très variés. 

Wood's Hole nous offre donc encore un nouvel 
exemple de la réalisation de grandes institutions 
scientifiques par l'initiative privée et l'esprit d'asso- 
ciation. La propriété de la station appartient aujour- 
d'hui à la corporation de tous ceux qui ont contribué 
à la fondation, soit plus de 300 personnes, individus 
ou collectivités; l'administration en est confiée à un 
board, composé de représentants des diverses bran- 
ches de la biologie. Elle répond donc, comme le 
faisait remarquer M. F. R. Lillie, en juillet 1914, lors 
de l'inauguration du nouveau bâtiment, à une 'con- 
ception très démocratique : « La liberté de l'organisa- 
tion, disait-il, est l'une de nos devises ; la coopération 
est l'autre. Toutes deux sont essentielles et sohdaires. 
Dans la liberté, les intérêts similaires coopèrent 
naturellement et aussi longtemps qu'ils respectent la 
hberté.... La propriété et le contrôle de ce laboratoire 
sont entre les mains de ceux qui s'en servent et c'est 
là l'essence d'une organisation démocratique. » 

• Autres stations biologiques. 
Bermudes, San Diego, etc. 

Je rapprocherai de la station de Wood's Hole 
quelques données sur les autres stations biologiques, 
sans prétention à être complet. 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 201 

Le Bureau fédéral des pêcheries a, comme il a été 
dit plus haut, un laboratoire propre à Wood's Hole, 
tout voisin, mais absolument indépendant de celui 
qui vient d'être décrit. Les deux stations se sont 
cependant souvent aidées mutuellement de diverses 
manières. La station des Pêcheries a été orientée 
surtout vers les recherches biologiques qui inté- 
ressent rindustrie des pêches. Le steamer Albatross^ 
qui lui est affecté, a été mis plusieurs fois à la dis- 
position d'Alex. Agassiz pour ses grandes cam- 
pagnes sous-marines dans la mer des Antilles et le 
Pacifique. 

Le Bureau des pêcheries possède une autre station 
de Biologie marine à Beaufort (Caroline du N.) et en 
installe un troisième à Key-West, à la pointe sud de 
la Floride, pour y étudier la faune subtropicale du 
Gulf Stream et des abysses qu'il recouvre. Il en 
projette actuellement une quatrième sur le Pacifique. 
Il a, en outre, installé une station biologique d'eau 
douce, sur le Mississipi, à Fairport, dans l'Iowa. Ces 
diverses stations sont ouvertes à tous les savants 

qualifiés. 

Il y a une station biologique au sud de la Floride, 
aux îles Tortugas. J'aurai l'occasion d'en parler à 
propos de l'institution Carnegie. 

L'université Harvard a établi une intéressante 
station biologique aux îles Bermudes et j'ai eu le 
plaisir d'en être riiôte pendant quelques jours. Elle 
est modestement installée sur un îlot, Agars Island, 
dans des bâtiments désaffectés de la station navale 
anglaise. Les Bermudes offrent au naturaliste une 
faune très riche, extrêmement intéressante par son 


202 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

caractère subtropical. Les hauts-fonds, qui entourent 
les îles actuelles, sont recouverts de récifs coralliens, 
qui y abritent la brillante faune habituelle à ces 
formations. La terre n'est pas moins intéressante 
que la mer. Les quelques journées que j ai passées à 
cette station comptent parmi mes bons souvenirs de 
zoologiste. 

Le projet qui devait être réalisé aux Bermudes 
était plus vaste. Plusieurs universités devaient coo- 
pérer, ainsi que les pouvoirs locaux. Mais cette 
association n'a pas pu être réalisée jusqu'ici. 

Sur le Pacifique, j'ai eu l'occasion de visiter la 
station biologique de San Diego, rattachée à l'univer- 
sité de Californie et j'y ai reçu la cordiale hospitalité 
de son directeur, M. le professeur W. E. Ritter. Cette 
station est située un peu au nord de lagglomération 
rapidement croissante de La Jolla, à une quinzaine 
de milles de San Diego. Son nom officiel est Scripps 
Institiiiion for Biological Research. C'est encore la 
générosité de bienfaiteurs, M. et Miss Scripps, qui en 
ont assuré le développement rapide et considérable. 

Deux grands bâtiments sont déjà construits sur 
cinq projetés; le premier date de 1909, le second 
allait être inauguré quelques semaines après mon 
passage et est destiné à être plus tard une biblio- 
thèque. La station est installée dans un très beau 
site, au bord de la mer, qu'elle longe sur 800 mètres 
de longueur et son terrain contient 70 hectares de 
surface. Elle dispose d'un très beau wharf, spéciale- 
ment construit pour l'usage de sa flottille^. 

1. Voir w, E. Ritter. The Marine biological Station of San 


- 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 203 

Son statut administratif est aussi empreint d'un 
très grand esprit de libéralisme. Elle dépend de 
l'université de Californie, à Berkeley (à plus de 
vingt heures de chemin de fer de San Diego), qui est 
une université d'État; mais elle a une autonomie 
aussi large que possible. Elle est administrée direc- 
tement par son Board of Directors, qui comprend le 
directeur, les membres permanents de son personnel 
scientifique et les donateurs, M. et Miss Scripps. Les 
décisions les plus importantes sont soumises à la 
ratification du Board of Begents de funiversité. Ici 
encore, comme à Wood's Hole, et contrairement à 
ce qui a lieu dans les universités, le personnel scien- 
tifique a une large place dans la direction effective 
de finstitution. 

Le programme de cette station s'est considéra- 
blement étendu. Primitivement, on n'avait en vue 
que fétude de la faune marine. Aujourd'hui les 
rapports généraux entre la faune et la flore marine 
et les conditions du milieu sont l'objet principal; ce 
qui comprend presque toute fOcéanographie. La 
station se propose d'étudier les problèmes de môme 
ordre pour la faune terrestre; grâce aux facilités de 
terrain dont elle dispose. M. Sumner a entrepris, 
dans ce sens, de très intéressantes recherches sur 
les variations de Rongeurs de l'Ouest américain, 
appartenant au genre Peromyscus. Le directeur, 
M. W. E. Ritter, est animé du plus noble enthou- 
siasme et du désir de contribuer, par l'œuvre scien- 
tifique de cette station, au progrès général. La 


Diego; its history, présent condition, achievements and aims. — 
Univ. of California publications, Zoôlogy, t. IX, n" 4, 1912. 


204^ LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Scripps Institution est essentiellement un laboratoire 
de recherches, mais, comme à Wood's Hole on y a 
organisé un enseignement temporaire, en été, prin- 
cipalement pour les étudiants de l'université de Cali- 
tornie; on y fait aussi des conférences populaires ^ 

1. On crée en ce moment plusieurs stations bioloffiaues dans 
PaciflTue. """"'^ ^^"^^°" '' Washington) Ti:'c6te 

II y aurait lieu aussi de parler ici dp<5 i-irr^ine K^f., • 
que.,aes-uns sont très gra'ids («^u'i t £ w-Y ,t àBrlx Pa^f 


•'I 

1 


XV 

LES INSTITUTS DE RECHERCHE {suite) 

La Carnegie Instilation of Washington. — Son organisation. — 
Ses divers départements. 
Le Rockefeller Institiite for médical research h New-York, etc. 

1° La Carnegie Institution of Washington. 

M. Andrew Carnegie a consacré presque toute son 
immense fortune à des œuvres philanthropiques et, 
avant tout, à des œuvres d'éducation, celle-ci étant, 
pour lui, le facteur fondamental du progrès social. 
L'une de ses grandes fondations est destinée à récom- 
penser les actes de dévouement; elle est bien connue 
et ne rentre pas dans le cadre de cet ouvrage. Il a été 
parlé plus haut de la Carnegie Foundation for the 
advancement ofieaching. 

Enfin la Carnegie Institution of Washington est 
destinée à faciliter la recherche scientifique pure; 
c'est elle, dont nous allons voir sommairement 
l'organisation. 

Son siège administratif est à Washington, et elle 
est dirigée par un président, M. R. Woodward et un 
board of trustées comprenant M membres : hommes 
de science, comme MM. S. Flexner, Ch. D. Walcott, 
Welch, etc. ; hommes d'affaires, financiers, ou nota- 


206 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

bilités de la politique, comme M. Élihu Root.... Sa 
création date de 1902; en 1912, elle avait reçu de 
M. Carnegie 22 millions de dollars, rapportant 
5 p. 100. Elle a donc un budget d'environ 1 million de 
dollars. Son but est d'encourager, de la manière la 
plus large et la plus libérale, la recherche en vue de 
la découverte et des applications de la science à 
l'amélioration de la condition humaine. Le moyen 
c'est de « découvrir les hommes exceptionnellement 
doués, dans toutes les spécialités, riuelle que soit leur 
origine, quils soient dans les écoles ou en dehors, et 
de leur donner l'aide financière nécessaire, afin de leur 
permettre cVaccomplir l'œuvre pour laquelle ils 
semblent spécialement désignés ». M. Carnegie aime 
à dire, en effet, que ses succès personnels tiennent à 
ce qu'il a su trouver et mettre à la tète de ses entre- 
prises des hommes mieux doués que lui-même. 

L'organisation se compose d'une section adminis- 
trative et d'une section de publication, toutes deux 
à Washington, d'une série de laboratoires spéciale- 
ment créés par l'institution en divers points et enfin 
de subventions données à des savants divers, travail- 
lant dans des universités ou d'autres établissements. 

Actuellement la Carnegie Institution a créé 10 dé- 
partements spéciaux de recherche, dont voici la liste, 
avec les sommes qui leur étaient consacrées en 1913. 

1° Département des recherches botaniques . . 37 903 dollars. 
2° Station expérimentale de recherches sur 

l'Évolution 37 477 

3'' Laboratoire de Géophysique 73 000 — 

4° Station de biologie marine (iles Tortugas) . 18 000 — 

5° Département d'Astrométrie méridienne. . . 26 316 — 

6° Laboratoire de la nutrition 48 539 — 

7° Observatoire solaire du Mont Wilson (Cali- 
fornie) 254 075 — 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 207 

8° Département du'Magnétisme terrestre ... 97 810 dollars. 
9° Département des sciences économiques et 

sociologiques 12 500 — 

10° Département des recherches historiques. 

Le total des subventions à ces dépàrtehlents, qui 
était de 649222 dollars en 1913, à été de 732000 en 
1914. Voyons rapidement conirnent chacuti d'eux est 
constitué. 

Département des recherches botaniques. — Il se 
compose d'un Laboratoire de Biologie Désertique, 
établi en 1905, à Tuczon, dans TArizona et dirigé par 
M. D. T. Mac Dougal. Il dispose, à Tuczon, d'un 
terrain de 365 hectares, et, en ou.tre, de réserves, 
dans la montagne, au voisinage; il a pour annexes 
plusieurs stations expérimentales, situées en divers 
points des aires désertiques du Sud-Ouest, à des 
altitudes comprises entre le niveau de la mer 
(Carmel, Salton Sea, Cal.) et 2 400 mètres (Santa- 
Catalina, Ariz.). Ces laboratoires ont publié des études 
importantes sur la chimie végétale, sur les rapports 
de la plante avec l'eau, la distribution et la dissémi- 
nation des plantes désertiques. C'est certainement 
l'un des établissements de recherches botaniques les 
plus originaux qui existent. Use prête à des recherches, 
non seulement sur les plantes, mais aussi sur les 
animaux. M. W. L. Tower, de Chicago, y a exécuté 
en partie ses importantes recherches sur les Chry- 
somélides {Leptinolarsa). 

La Station expérimentale de recherches sur VEvo- 
îuîion est située à Cold Spring Harbor, dans Tîle de 
Long Island, tout près de New- York, et elle est 


208 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

dirigée par M. Ch. B. Davenport, qui m'y a reçu 
avec la plus grande amabilité. Elle occupe un terrain 
de 4-5 hectares et comprend divers laboratoires de 
zoologie et de botanique, un insectarium, etc. On y 
étudie surtout, soit sur les plantes, soit sur les 
animaux, l'hérédité, la variation, le déterminisme du 
sexe, et les divers problèmes de biologie générale. 
L'installation permet de faire des études sur des 
espèces animales ou végétales variées. Le personnel 
de la station comprend, outre le directeur, M. Daven- 
port, divers savants, tels que M. 0. Riddle, qui 
continue les recherches de Whitman sur le détermi- 
nisme du sexe chez les pigeons, M. Blakeslee, bien 
connu par ses travaux sur la sexuahté des Muco- 
rinées, M. Banta, M. Goodale, le botaniste Shull, etc. ^ 

Le Laboratoire de Géophysique est installé à 
Washington et dirigé par M. A. L. Day. Il en est 
sorti des recherches d'une importance considérable 
pour la connaissance de la formation de Técorce 
terrestre; la genèse des roches sihceuses a été 
éclairée d'un jour nouveau et la formation de leurs 
éléments, en particulier de toute la série des feld- 
spaths, s'est trouvée expUquée par les lois de la chimie 
physique. Ce qui caractérise surtout l'activité du 

1. M. Davenport dirige, en outre, un institut indépendant du 
précédent et de la Carnegie Institution, quoique établi dans le 
voisinage immédiat et consacré à l'Eugénique. Il centralise dans 
cet institut les données les plus variées sur l'hérédité chez 
l'homme, recueillies principalement par voie d'enquêtes et éta- 
blies sur des fiches. Celles-ci sont ensuite dépouillées, décom- 
posées en multiples entrées, classées et mises à la disposition 
des chercheurs. Cet institut {Eugenics Record Office) dispose 
annuellement de sommes importantes (23 000 dollars environ), 
fournies par des dons, en particulier de M" E. H. Harriman. 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 209 

laboratoire, c'est qu'il travaille sur un vaste pro- 
gramme, d'une façon méthodique, en coordonnant 
les efforts des savants qui y appartiennent. Il est un 
bel exemple de team-work. M. Day et ses collabo- 
rateurs ont fait, en ces dernières années, de remar- 
quables observations sur les laves du volcan Kilauea 
aux îles Hawaï, et, e» particulier, sur la présence de 
la vapeur d'eau dans ces laves. 

Le laboratoire de géophysique, par l'importance 
des résultats qui en sont sortis et par son outillage, 
est un établissement aujourd'hui unique en sa spé- 
cialité. Il est certainement un des exemples les plus 
probants de la fécondité des fondations de M. Car- 
negie, et il montre le rendement de subventions 
importantes, entre les mains d'un directeur habile. 
Il dispose, comme on le voit par les chiffres donnés, 
de ressources considérables (75 000 dollars par an). 

La Station de Biotogie marine des îles Tortugas 
est dirigée par M. A. G. Mayer. Il est destiné à 
l'exploration de la nature marine sous les tropiques 
et à l'étude de la biologie des récifs de coraux. Il est 
bien équipé et muni d'une bonne flottille de pêche. 
Malheureusement, il est assez difficile d'accès, et la 
vie matérielle y est assez pénible : j'ai cru entendre 
qu'après la guerre il serait peut-être transporté dans 
une des grandes Antilles. Il en est sorti déjà un grand 
nombre de mémoires intéressants, dus à des biolo- 
gistes qui sont venus y travailler et relatifs, soit à la 
faune des Tortugas, soit à celle des Bahamas, soit 
à celle de régions éloignées, comme le détroit de 
Torrès, où une expédition avait été organisée, en 1913, 
par M. G. Mayer. 

GAULiERY. Les Universités. 14 


210 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Le Département d'Astromélrie méridienne, sous la 
direction du professeur L. Boss, a pour objet la 
détermination exacte de la position d'étoiles du ciel 
austral et, à cet effet, un observatoire a été établi, 
en 1909, sur le plateau oriental des Andes, à San 
Luis, dans la République Argentine. 

L'Observatoire solaire du mont Wilson, situé à une 
altitude de 1800 mètres, sur les montagnes qui 
dominent la belle ville de Pasadena, dans la Cali- 
fornie méridionale, est dirigé par M. G. E. Haie, à 
qui on doit des recherches d'intérêt capital sur les 
taches solaires et le rôle qu'y jouent les phénomènes 
magnétiques. Ces recherches ont pu être effectuées 
grâce aux magnifiques instruments dont a été doté 
l'observatoire et qui ont été en grande partie conçus 
par M. Haie lui-même, et grâce à Fadjonction d'un 
laboratoire de physique à l'observatoire proprement 
dit. Gomme le lai3oratoire de Géophysique, l'obser- 
vatoire du mont Wilson est aujourd'hui un étabhs- 
sement possédant des ressources techniques uniques 
au monde, et disposant aussi, comme on l'a vu, de 
subventions énormes (254000 dollars en 1913). 

Le Laboratoire de la Nutrition a été érigé en 
1907-1908, à Boston, au voisinage immédiat de FÉcole 
de médecine de Harvard, qui lui fournit la chaleur, 
le froid, l'air comprimé, la force motrice, l'électri- 
cité, etc. Il est dirigé par M. F. G. Benedicl. Le 
laboratoire est destiné à la continuation des recher- 
ches que ce savant avait commencées avec Atwater 
et qui ont apporté une contribution des plus impor- 
tantes à l'étude de rénergétique animale, c'est-à-dire 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 211 

des échanges chimiques et calorifiques de Torganisme, 
ou, comme on dit encore, du métabolisme. La nutri- 
tion se ramène à des problèmes de cet ordre. Qu'il 
s'agisse de travail musculaire, de respiration, etc., 
c'est finalement à des mesures énergétiques qu'on est 
conduit : mesures de chaleur dégagées, à l'aide de 
calorimètres ; mesures de l'énergie, fournies par la con- 
naissance des aliments ingérés, du travail effectué, etc. 
Le champ d'études comprend non seulement la 
nutrition normale, mais ses altérations pathologiques, 
dans des états comme le diabète et, naturellement, 
toutes les modifications expérimentales qu'on peut 
imaginer. On voit donc Timportance considérable de 
ce laboratoire, auquel sont attachés régulièrement 
treize collaborateurs scienlifiques, et qui dispose, 
d'ores et déjà, d'un outillage magnifique de calori- 
mètres, d'appareils variés de thermométrie, d'analyse 
chimique, de chambres disposées pour l'étude du 
métabolisme, spécialement sur l'homme ou sur cer- 
tains animaux. Les possibilités d'utilisation de ce 
laboratoire, pour la science pure ou les applications 
sociales, sont pour ainsi dire illimitées, puisqu'elles 
couvrent toute la physiologie de la nutrition. Outre 
son personnel régulier, il accueille des savants étran- 
gers. Sa dotation est, comme on Ta vu, considérable 
(48000 dollars en 1913). 

Le Département de Magnétisme terrestre a pour 
directeur M. L. A. Bauer, aidé d'une quinzaine de 
collaborateurs scientifiques. M. Bauer dirigeait 
précédemment VU. S. Coast and Geodetic Siirvey 
(voir infrà). Le département a étudié surtout le 
magnétisme terrestre dans les régions océaniques; à 


212 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

cet effet, a été construit, en 1908-1909, un navire 
entièrement dépourvu de magnétisme propre et 
permettant des mesures de haute précision, le 
Carnegie (47 mètres de long, 568 tonnes, voilier 
avec machine auxiliaire). Ce navire a déjà effectué 
de grandes croisières dans TAtlantique, le Pacifique 
et rOcéan Indien, et, en outre, a effectué de nom- 
breuses recherches à terre, dans des régions encore 
inexplorées à ce point de vue. 

En dehors de ces établissements de sciences 
proprement dites, la Carnegie Institution a deux 
autres départements, Tun d'Études économiques et 
sociologiques, dirigé par M. H. W. Farnam et con- 
sacré aux diverses questions d'économie politique 
des États-Unis (population et immigration, agricul- 
ture, forêts, mines, manufactures, transports, com- 
merce intérieur et extérieur, banques, travail, orga- 
nisation industrielle, législation sociale, etc.) ; l'autre, 
Études historiques^ s'occupe spécialeipent de faciliter, 
directement, ou par la publication de documents, les 
recherches sur l'histoire de l'Amérique. 

En outre de ces départements spéciaux, fondés de 
toutes pièces et entièrement soutenus par elle, 
l'Institution Carnegie distribue des subventions 
importantes à un certain nombre de savants, travail- 
lant dans des laboratoires universitaires. Elle a ainsi 
permis de mener à bien beaucoup de recherches 
importantes. Il me suffira de citer ici celles du pro- 
fesseur Richards, de Harvard, surlespoidsatomiques, 
de M. H. Jones et ses élèves, à Johns Hopkins, sur 
les solutions, de M. W. E. Castle sur l'hérédité 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 213 

mendélienne, etc. Le total des sommes consacrées à 
ces subventions, en 1913, était de 200 000 dollars. 

La Carnegie Institution, au bout de quinze ans 
d'existence, a donc déjà permis un nombre considé- 
rable de recherches importantes, dans des sciences 
extrêmement diverses, et elle a réussi à obtenir un 
rendement satisfaisant, qui tient surtout au choix 
habile des hommes. On remarquera qu'elle a pu 
constituer de toutes pièces, avec toutes les ressources 
techniques désirables, des laboratoires nouveaux pour 
Tétude de questions nouvelles. Il y a là un grand 
avantage sur la méthode à laquelle nous sommes 
généralement réduits en Europe et qui consiste à 
nous servir de vieilles institutions pour des besoins 
nouveaux; Toutillage et non moins le personnel n'en 
peuvent être suffisamment modernisés. Cependant, 
certaines personnes regrettent qu'elle ait porté son 
effort surtout sur la fondation d'établissements per- 
manents, dont le budget est très lourd, au lieu de 
rester entièrement fidèle à l'idée première qui était 
de découvrir des hommes, et de leur donner occa- 
sionnellement les facilités les plus larges. 

Elle représente actuellement une des plus vastes 
et plus fécondes organisations de la recherche. Son 
budget annuel est d'un peu plus de 1 million de dollars. 

2° L'Institut Rockefeller a New- York. 

(Rockefeller Institute for médical research.) 

Fils de ses œuvres comme M. A. Carnegie, 
M. J. D. Rockefeller a, comme lui, consacré une 
partie considérable de sa grande fortune à des 
œuvres d'enseignement et d'études scientifiques. Il 


214 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

est le principal fondateur de l'université de Chicago 
qui a reçu de lui 25 millions de dollars. On retrouve 
son nom parmi les gros donateurs des principales 
universités; c'est ainsi qu'il a contribué à la con- 
struction de l'École de médecine de Harvard. 

L'une de ses principales fondations est l'Institut 
de médecine expérimentale qui porte son nom, à 
New- York. En gros, on peut dire que sa conception 
est calquée sur celle de notre Institut Pasteur. C'est 
un ensemble de laboratoires de recherches, ayant 
pour centre l'étude expérimentale des maladies infec- 
tieuses et s'étendant à toutes les parties de la Bio- 
logie qui peuvent y apporter des lumières. 

La fondation a été décidée en 1901. 200 000 dollars 
ont été consacrés à des études préliminaires sur les 
établissements similaires d'Europe, études faites par 
M. S. Flexner, aujourd'hui directeur de Tlnstitut. 

Les plans furent approuvés en 1904 et l'institut 
inauguré en 1906. Il se composait originairement 
d'un bâtiment. Il a déjà été agrandi par l'adjonction 
d'un hôpital et d'un second corps de laboratoires, 
dont la construction s'achevait en 1916. Il couvre un 
terrain assez étendu, sur les bords de l'East-River et 
autour duquel ont été ménagés, de toutes parts, des 
espaces libres assez considérables. Le capital de dota- 
tion actuel de l'institut est d'environ 12500 000 dollars, 
représentant un revenu d'environ 600 000 dollars*. 

L'Institut comprend un certain nombre de labora- 


1. Les journaux français ont annoncé, dans les derniers jours de 
mai 1917, que M. Rockefeller faisait une donation très considérable 
pour la reconstitution des régions dévastées par la guerre et 
qu'en même temps il ajoutait 25 millions de dollars à la dotation 
de l'Institut Rockefeller de New-York. 


LES INSTITUTS DE RECHERCHE. 215 

toires ou départements distincts : Pathologie, Bacté- 
riologie, Chimie physiologique et pathologique, Phy- 
siologie, Zoologie comparée, Pharmacologie, Théra- 
peutique expérimentale. Le personnel renferme plu- 
sieurs hommes de grande valeur et il est sorti déjà des 
laboratoires des travaux nombreux et d'importance 
considérable. Il suffira de rappeler les recherches de 
M. Flexner et de ses élèves sur la méningite cérébro- 
spinale et sa sérothérapie, et sur la paralysie infantile ; 
les travaux de M. A. Carrel sur la chirurgie des 
vaisseaux et la culture des tissus; ceux du physiolo- 
giste Jacques Loeb sur la parthénogenèse expérimen- 
tale et maints problèmes de physiologie générale. 

L'Institut Rockefeller a comme annexe un petit 
laboratoire pour M. J. Loeb à Wood's Hole Mass., 
adjacent à celui dont il a été question plus haut, et 
surtout un grand laboratoire pour la Pathologie ani- 
male, qui était en construction à Princeton N.-J., 
en 1916 et dont le directeur sera M. Theobald Smith, 
ancien professeur à Harvard, bien connu par ses 
découvertes sur la fièvre du Texas, etc. 

L'Institut Rockefeller se gouverne lui-même. Les 
savants qui le composent participent tout au moins 
largement à sa direction générale. 

De rinstitut Rockefeller, il convient de rapprocher 
un certain nombre de fondations similaires, en par- 
ticulier le Chicago Mémorial Institute for infectious 
diseases, fondé en 1902 et doté de 2 millions de dol- 
lars, la George Crocker Foundation pour l'étude du 
cancer, dotée de 1500 000 dollars, l'Institut de la 
tuberculose fondé à Philadelphie en 1903, etc. 


XVI 

LES MUSÉES D'HISTOIRE NATURELLE 

ET EN PARTICULIER 

L'« AMERICAN MUSEUM OF NATURALHISTORYm 

DE NEW-YORK 

Les grands musées forment une autre série 
d'établissements consacrés à la recherche propre- 
ment dite et que leur installation moderne, leur 
dotation en argent et en personnel rendent spécia- 
lement intéressants à étudier pour l'Européen. Oti 
y retrouve la hardiesse et Tampleur de conception, 
la rapidité d'exécution, qui sont les caractéris- 
tiques des entreprises américaines. On y retrouve, 
aussi et surtout, Tentrain que le public et spéciale- 
ment la classe riche met à développer ces établisse- 
ments. Ils sont adaptés avec succès à leur double 
rôle : l'éducation du grand public et le progrès 
scientifique. 

La plupart sont de création relativement récente 
et leur développement s'est accéléré beaucoup dans 
les dernières années ainsi qu'il résulte des données 
suivantes ^ : 

1. Science, 26 juillet 1912. 


LES MUSÉES d'histoire NATURELLE. âll 


Pour la construction 


des bâtiments. 


1840 à 1849 il s'est fondé 


1 musée avec 


200 000 dollars. 


1850 à 1859 — 


2 


34 000 — 


1860 à 1869 — 


6 — 


1 277 000 — 


1870 à 1879 


7 — 


6 030 000 — 


1880 à 1889 — 


5 


560 000 — 


1890 à 1899 


20 — 


9 866 000 


1900 à 1909 — 


21 


14 224 000 — 


4 910 009 


doll 


17 478 000 


8 466 000 


— 


4 400 000 


1 831 000 


140 000 


— 


La répartition géographique des musées en Amé- 
rique paraît intéressante à résumer : 

Coût des bâtiments. 

Les États de la Nouvelle-Angleterre en ont 19 . 

— Atlantiques moyens — 16 . 

— du Nord Central — 16 . 
Washington D. G. — 2 . 

— du Far \Yest (Montagnes Rocheuses 

et Pacifique) en ont 10 . 

— du Sud — 2 . 

A l'un des premiers rangs, il faut placer le Musée 
National, à Washington, entretenu par le budget 
fédéral 1 et réinstallé tout récemment dans un somp- 
tueux édifice. Ce musée s'enrichit avec une extrême 
rapidité. Le dernier rapport de la Smithsonian Ins- 
titution indique, pour 1914-1915, l'accession de plus 
de 300 000 spécimens, dont les deux tiers pour la Zoo- 
logie et la Paléontologie. Il est évidemment destiné 
à être le plus riche du continent. Parmi les autres 
grands musées^, je citerai le 31iisée Carnegie, à 

1. Budget de 1915 : 383 500 dollars. (Mobilier, 25 000 dollars; 
chauffage et éclairage 46 000 dollars; collections 300 000 dollars; 
livres 2 000 dollars; frais de poste 500 dollars; entretien des 
bâtiments 10 000). 

2. Il y aurait lieu d'ajouter à cette liste les musées des univer- 
sités; quelques-uns sont très considérables, coinme le Musée de 


218 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Pittsburg, qui a de 1res importantes collections 
paléontologiqiies, le Musée de l'État de New- York, à 
Albany, riche aussi à cet égard, le Field Muséum à 
Chicago, et surtout V American Muséum of Natural 
History à New-York. 

Je me bornerai ici à parler de ce dernier, que j'ai 
le mieux vu et qui, d ailleurs, est le plus accessible 
aux étrangers. Il est intéressant par son ampleur, sa 
conception et son fonctionnement. C'est une des plus 
belles institutions de New- York. 

Il est situé tout près du Central Park et sa fonda- 
tion remonte à 1869. Il a été heureusement conçu à 
une très grande échelle; les trois cinquièmes seule- 
ment du plan sont actuellement réalisés. Son fonc- 
tionnement financier a été basé sur la collaboration 
de la municipaUté et du pubhc. La ville, en effet, a 
donné le terrain et le bâtiment et assure les frais 
d'entretien matériel; mais c'est à l'initiative privée 
à pourvoir à l'accroissement des collections. Il est 
administré par un board of Irustees et son président 
actuel est M. H. Y. Osborn, le paléontologiste bien 
connu. Comme la prospérité du Musée dépend en 
partie du public, son administration fait tout le pos- 
sible pour se concilier la faveur de celui-ci. Le 
musée, comme il est logique, est double : il y a le 
musée d'éducation populaire et le musée scientifique 
proprement dit. Le premier a été conçu de la même 

Zoologie comparée de Harvard. D'autres, moins étendus, sont 
cependant très riches, pour certaines parties. Tel est celui de 
l'université de Princeton, qui a des richesses magnifiques pour 
les Mammifères fossiles, grâce à l'activité du professeur 
W.B. Scott; tel est aussi celui de Yale, qui renferme les riches et 
célèbres collections de Marsh, etc. 


LES MUSEES D HISTOIRE NATURELLE. 219 

façon que le grand hall d'entrée du British Muséum 
of Natiiral hislory, à Londres. Il ne cherche pas à 
accumuler, sous les yeux du public écrasé et dérouté, 
des collections d'objets innombrables et sans signifi- 
cation pour lui, mais à présenter, sous une forme 
aussi explicative que possible, des exemples signifi- 
catifs. De là, pour les animaux, par exemple, le sys- 
tème des groupes, où ils sont replacés dans leur 
milieu biologique. Ils sont présentés dans le cadre 
011 ils vivent dans la nature. La série des groupes 
d'oiseaux est particulièrement belle et variée. Les 
flamants et leur nidification laissent un souvenir 
indélébile à qui les a vus. Un autre groupe repré- 
sente une mare dans les bois de la Nouvelle-Angle- 
terre, au printemps, avec les animaux les plus habi- 
tuels qui la peuplent. Un autre encore est une tranche 
de la vase littorale, où les vers et autres types sont en 
place, comme on peut les trouvera Wood's Hole,etc. 
Ce système est appliqué à tout. Les spécimens natu- 
rels sont remplacés quand il le faut par des modèles 
en verre filé réalisés avec une grande perfection. 
Ainsi le visiteur a sous les yeux ce que le naturaliste 
voit dans un récif de coraux, ou dans telle ou telle 
association biologique. S'agit-il de lui donner l'idée 
d'animaux microscopiques, — Protozoaires, tels que 
les Radiolaires, — c'est encore à des modèles de verre 
filé, très habilement exécutés, qu'on a recours. Il va 
de soi que, quand les spécimens se prêtent à l'expo- 
sition et à la compréhension, on ne leur substitue 
pas un modèle. 

Une des collections les plus belles et les mieux 
présentées est celle des arbres des États-Unis. 
L'Amérique écrase l'Europe par la beauté et la 


220 tÀ VIE SCIENTIFIQUE. 

variété de sa flore forestière. L'Europe n'a qu'une 
cinquantaine d'essences arborescentes indigènes. 
L'Amérique du Nord en a 500, dont un certain 
nombre sont géantes comme les Séquoias et les 
grands Pins {Pmus lambertiana, etc.), des forêts de 
la Sierra Nevada. Une série d'échantillons merveil- 
leusement choisis de ces essences et admirablement 
présentés, occupe une grande salle. Elle est due à la 
munificence de M. K. Jesup. Des documents expli- 
catifs, des étiquettes, des photographies, commen- 
tent toutes les pièces de la façon la plus éducative, 
depuis les essences des forêts de la Californie, jus- 
qu'aux palétuviers de la Floride, dont on peut suivi^e 
la germination. 

La paléontologie des Vertébrés est représentée à 
ce musée par des matériaux admirables, résultats 
des grandes explorations de Gope, d'Osborn et des 
autres paléontologistes américains. Le visiteur y est 
émerveillé par les squelettes des grands reptiles 
secondaires admirablement restaurés; il y lit sans 
peine l'évolution des Équidés, — de VEohippus au 
Cheval, — des Titanothères et de maintes familles de 
Mammifères , qui lui est clairement expliquée et 
toujours sans surcharge de spécimens où il se per- 
drait. On ne lui montre que juste ce qu'il faut pour 
coniprendre. Le musée de recherches et de docu- 
ments, qui n'intéresse que les chercheurs, est formé 
de magasins et de laboratoires qui occupent les 
étages supérieurs et où pénètrent seulement les spé- 
cialistes. Peut-être sa surface est-elle trop restreinte 
par rapport à l'ensemble. Le procédé d'exposition 
adopté, si avantageux au point de vue éducatif, exige 
énormément de place. 


LES MUSEES D HISTOIRE NATURELLE. 221 

La minéralogie et Tethnographie américaine sont 
aussi magnifiquement représentées. 

L'action du musée sur le public ne se borne pas à 
l'exposition de spécimens et de groupes. Elle se com- 
plète par une organisation très méthodique de con- 
férences, par la réalisation d'une collection énorme 
de clichés de projections. Des salles et des séries de 
clichés sont mises à la disposition de professeurs des 
écoles, qui peuvent venir au musée faire des séries 
de leçons à leurs élèves, ou de personnes qualifiées, 
pour des conférences au public sur des sujets scien- 
tifiques variés. Des collections circulantes sont prê- 
tées aux écoles primaires, pour montrer aux enfants 
des faits biologiques significatifs. Le musée est ainsi 
très populaire; il reçoit un nombre de visiteurs 
énorme (1 043 582 en 1909), qu'il intéresse et instruit 
véritablement. Il est ouvert, non seulement le jour, 
mais 180 soirs environ par an, pour des conférences. 
En 1909, les conférences de vulgarisation avaient eu 
82 178 auditeurs, et les conférences sur la tubercu- 
lose 41 627. En juillet 1916, lors de mon dernier pas- 
sage à New-York, se tenait au musée, sous la prési- 
dence de M. Osborn, un congrès d'instituteurs. 

L' American Muséum est donc un instrument d'édu- 
cation populaire extrêmement efficace, et il trouve, 
en retour, dans la population, un concours effectif. Il 
s'associe comme membres, à divers titres : membre 
annuel, susiaining memher, membre à vie, fellow, 
patron, bienfaiteur associé ou bienfaiteur, quiconque 
lui apporte de 10 dollars par an à 50 000 dollars; il a 
surtout de très nombreux membres annuels, à qui 
il distribue une publication {American Muséum 
Journal), qui les informe de toutes les nouveautés 


222 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

exposées. Au reste, pour mesurer l'aide que lui 
apportent les particuliers, rien n'est plus net que les 
chiffres. En 1909, sur un total de dépenses de 
273 419 dollars, 160 009 étaient fournis par la ville et 
115 000 par des dons. De 1901 à 1906, il a été dépensé, 
en explorations et accroissements de collections, 
932 000 dollars, qui sont venus entièrement par des 
dons particuliers. 

La dotation consolidée de ce Musée est restée rela- 
tivement faible jusqu'ici. En 1909, elle n'était que 
d'un peu plus de 2 millions de dollars. Mais il a reçu 
récemment, par testament d'un de ses anciens prési- 
dents, M. K. Jesup, 6 millions de dollars, dont les 
revenus doivent être consacrés à des explorations, 
des recherches scientifiques et des publications. 

J'en ai montré ici surtout le caractère populaire. 
Mais sa fin véritable est le progrès de nos connais- 
sances scientifiques et, par ses publications et ses 
expéditions de tout genre, il y contribue efficace- 
ment. C'est avant tout un établissement de recherches, 
qui réalise pleinement sa triple devise : For the 
people, for éducation^ for science. D'après le statut 
du musée, c'est la participation du public qui assure 
intégralement sa fonction scientifique proprement 
dite. Il n'y a pas de combinaison plus étroite entre 
une œuvre d'éducation publique et de science. En 
1910, lors d'une cérémonie commémorative de 
M. K. .Jesup, ancien président du Musée et donateur, 
M. Choate disait ; « Cette union de la responsabilité 
et de la générosité publiques et privées, qui a été le 
modèle sur lequel se sont fondées les autres institu- 
tions similaires de la ville, a procuré à New- York 


LES MUSÉES d'histoire NATURELLE. 223 

quelque chose de bien supérieur, soit aux institu- 
tions entièrement publiques des villes de l'étranger, 
soit aux institutions entièrement privées, dans leur 
fondation et leur administration, que possèdent les 
autres grandes villes d'Amérique. » 

Je dois donc ajouter, que ce musée, avec les autres 
grands musées américains, représente aujourd'hui, 
dans les sciences naturelles, un très important mou- 
vement scientifique; les publications qui en sortent, 
bulletins et mémoires, qu'il ne peut être question 
d'énumérer ici, l'attestent pleinement. Ils disposent 
pour cela des éléments indispensables : d'abord un 
budget considérable, permettant de faire, à l'occasion, 
des achats de collections, et surtout d'organiser 
des fouilles, des dragages ou des expéditions à terre, 
en des points variés. L'activité américaine est très 
grande à cet égard et trouve presque toujours aisé- 
ment les ressources nécessaires. Les collections 
recueillies viennent enrichir les grands musées et 
fournir d'intéressants sujets d'études. 

Un second élément non moins indispensable est 
d'avoir un personnel approprié. Il le faut nombreux, 
car les recherches de ce genre entraînent une extrême 
spécialisation et, par suite, exigent de nombreux 
conservateurs; pour avoir des hommes de valeur, il 
faut d'autre part les rémunérer convenablement. Cela 
aussi aboutit à une question financière. Cependant 
elle n'est pas seule en jeu. Il est capital qu'un musée 
se consacre avant tout à sa mission propre, qui est de 
recueillir, et de mettre en valeur des collections et 
d'en assurer la conservation, et non de faire des 
cours et des conférences. Le personnel doit être 
sélectionné sur l'aptitude et le goût à faire ce genre 


224 l'A VIE SCIENTIFIQUE. 

de recherches et non sur les qualités qui font le 
professeur. Enfin, pour la présentation des collec- 
tions, il est nécessaire qu'un musée ait des techni- 
ciens nombreux et de véritables artistes, qu'il s'agisse 
de reconstituer des squelettes fossiles, de présenter 
des mammifères vivants, de faire des modèles d'ani- 
maux microscopiques, de peindre même la reconsti- 
tution d'animaux disparus. C'est ce que VAmerican 
Muséum, entre autres, possède présentement. 

Le personnel scientifique des musées américains 
forme un ensemble assez considérable et d'une com- 
pétence indiscutable. Il se réunit chaque année, en 
un congrès spécial, qui étudie toutes les questions 
scientifiques ou professionnelles, relatives à l'organi- 
sation des musées. 


XVII 

LES SERVICES FÉDÉRAUX 

DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE 

A WASHINGTON 

La Smithsonian Institution. — Les services scientifiques fédé- 
raux : les Bureaux scientifiques des divers ministères (Agricul- 
ture, Commerce, Intérieur). — Le Geological Survey. — Projets 
d'une Université nationale à Washington. 

Smithsonian Institution. 

Cette institution, dont le siège est à Washington, 
est la plus ancienne des grandes fondations scienti- 
fiques aux États-Unis. Un Anglais, James Smithson, 
mort à Gênes, en 1829, légua sa fortune pour orga- 
niser une institution portant son nom et destinée au 
progrès et à la diffusion de la Science parmi les 
hommes {for increase and diffusion of Knowledge 
among men). Le gouvernement anglais, auquel la 
donation avait été offerte du vivant de Smithson, ne 
l'accepta pas, en trouvant les termes insuffisamment 
précis. Elle fut alors offerte par Smithson au gouver- 
nement américain et le Congrès Faccepta définiti- 
vement par un acte daté du 10 août 1846. Le prési- 
dent de droit de l'institution est le président des 
Etats-Unis. L'Institution comprend, comme membres, 

CAULLERY. Los Unlversltés. 15 


226 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

les membres du gouvernement exécutif, et son admi- 
nistration est confiée à un board of régents, dont font 
partie notamment un certain nombre de membres 
du Congrès. Mais, en fait, elle est dirigée par son 
secrétaire qui est, en même temps, de droit, direc- 
teur du Musée National. Ce poste a été occupé suc- 
cessivement par Jos. Henry (1846-1878), S. F. Baird 
(1878-1887), le physicien S. P. Langley (1887-1906) et 
l'est actuellement par le géologue Ch. D. Walcott. 

Il est incontestable que les termes de la donation 
manquent de précision et Torientation de la fonda- 
tion a été et est encore, de ce fait, un peu incertaine. 
Son premier secrétaire, Henry, avait déjà envisagé 
ridée d'en faire un Musée, mais avait considéré que 
cela ne représentait pas réellement Tidée de Smithson ; 
néanmoins, sous ses successeurs, c'est de ce côté 
qu'elle a surtout dévié, en contractant des attaches 
très étroites avec le Musée National qui, longtemps 
même, a été logé dans ses bâtiments. Récemment 
encore \ des discussions se sont élevées sur son rôle. 
Certains voudraient en faire un institut de recherches, 
à quoi d'autres répondent qu'un Musée même répond 
à cette idée. On a fait remarquer justement que le 
manque de précision des termes employés par 
Smithson avait permis une grande liberté dans la 
gestion de cette institution et son adaptation à des 
conditions qu'il eût été impossible de prévoir, au 
milieu du siècle dernier. 

Le legs de Smithson s'est monté à 540 000 dollars. 
D'autres donations ont porté actuellement le capital 
de l'institution à un peu plus de 1 million de dollars, 

1. Science, 1" et 2" semestre 1906. 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 227 

déposés presque intégralement à la Trésorerie des 
États-Unis et rapportant 6 p. 100. En 1915, Pinstitutiou 
a dépensé en tout 100 000 dollars pour ses services 
propres (dont 13 569 en publications et 9 021 en sub- 
ventions spéciales des recherches); mais elle gère, 
pour le compte du gouvernement, une série de ser- 
vices scientifiques, correspondant à un budget de 
600000 dollars. 

Elle publie des mémoires originaux [Conlnhidions 
fo Knowdelge et Miscellaneous Colleclions) et des 
Animal Reports, dans lesquels elle réimprime des 
travaux qui lui paraissent utiles à répandre; 
Fensemble répond aux deux termes de la donation 
Smithson : progrès et diffusion de la Science. En 
1915, l'ensemble de ces publications formait 
6 753 pages, avec 655 planches ; plus de 132 000 exem- 
plaires avaient été distribués. Elle subventionne en 
outre des recherches originales et des explorations 
scientifiques. 

La Smithsonian Institution a été le berceau de 
plusieurs des services scientifiques fédéraux que 
nous étudierons plus loin et elle est encore intime- 
ment unie au Musée National, au Bureau d'Ethno- 
logie américaine, à l'Observatoire d'Astronomie phy- 
sique. Elle est chargée du service des Échanges 
Internationaux et de la participation américaine à 
des œuvres scientifiques internationales, comme 
V International Catalogue of Scientific Literature. Sa 
bibliothèque a été versée à la Bibliothèque du Con- 
grès, dont elle a constitué un des principaux noyaux; 
elle représente aujourd'hui plus de 500 000 volumes. 
La Smithsonian Institution n'a en somme qu'une 
dotation faible, en comparaison de certains des 


228 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

établissements décrits ci-dessus, et elle ne dispose 
que de fonds très restreints pour l'organisation de 
recherches. 

Les services scientifiques fédéraux. 

Le gouvernement fédéral, qui ne contrôle qu'une si 
faible part de la vie générale des États-Unis, de par 
la souveraineté étendue des divers États, a cependant 
pu développer quelques institutions hors de toute 
proportion avec ce que Ton trouve en d'autres pays, 
et cela est particulièrement vrai des services scienti- 
fiques attachés aux diverses branches de son admi- 
nistration. Depuis le dernier demi-siècle, il a compris 
admirablement la valeur pratique de la Science et a 
donné à celle-ci des moyens matériels, chaque 
année croissants, pour la mettre au service de la 
fortune du pays. Il n'est pas question de la science 
pour la science, sans esprit d'application, mais de 
l'étude scientifique des questions pratiques K 

Washington, où siègent toutes les administrations 
fédérales, est devenu, par le développement de ces 
services gouvernementaux, un centre scientifique 
considérable. Il y a une Washington science, que Ton 
oppose parfois à la Collège science, la science des 
universités, non d'ailleurs sans une légère nuance de 
dédain. En réalité l'une et l'autre reflètent, comme il 

i. Il est très significatif que tous ces services scientifiques se 
sont développés dans les divers ministères (Departments), et qu'il 
n'existe même pas un département de Tlnstruction publique. 
Les services fédéraux relatifs à l'instruction à tous les degrés ne 
forment encore qu'un simple Bureau (Bureau of Education), ayant 
à sa tète un Commissioner et non un secrétaire d'État. Chaque 
État a son ministère de l'Instruction publique particulier, ou 
l'équivalent. 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 229 

est naturel, des déformations professionnelles. Les 
points de vue sont différents. L'ambiance adminis- 
trative dVine part, pédagogique de l'autre, ne sont 
pas sans avoir une influence et sans se manifester 
sur la partie médiocre de lune et l'autre production. 
Les universités auront parfois, pour prouver leur 
vitalité, la tendance à multiplier plus que de raison 
les thèses de doctorat : les bureaux administratifs, 
de leur côté, chercheront, dans de gros Reports, la 
justification, aux yeux de la collectivité, des crédits 
qui leur sont alloués. Mais ce n est pas sur les par- 
ties défectueuses qu'il faut juger; le point à retenir 
est que la confiance du gouvernement fédéral dans 
la valeur pratique de la Science et le développe- 
ment qu'il a donné à celle-ci dans ses services, ont 
incontestablement contribué à accroître, dans une 
large mesure, la productivité du pays et à y com- 
battre l'esprit de routine. 

Les bureaux scienlifiques du département 
de r Agriculture. 

Le ministère, ou, comme on dit, le département de 
l'Agriculture, est celui où cette vérité est le plus 
patente. L'agriculture, en dépit du grand développe- 
ment industriel, a été jusqu'ici la grande source de 
richesse de l'Amérique; en aucun pays, elle n'a fait 
autant appel à la collaboration scientifique. Les far- 
mers ne ressemblent que bien peu à nos paysans fran- 
çais; aujourd'hui surtout, la plupart ont reçu l'ensei- 
gnement des nombreux collèges d'agriculture et 
même des universités, où l'enseignement des sciences 
appliquées à Tagriculture tient, on l'a vu, une très 


â3Ô La vie scientifique. 

large place. Aussi sont-ils très réceptifs à toute indi- 
cation d'ordre scientifique qui peut leur être donnée. 

Or, correspondant aux divers aspects des travaux 
agricoles, il existe, au département de l'Agriculture, 
à Washington, des Bureaux, c'est-à-dire de véritables 
administrations, dont l'ensemble comprend actuel- 
lement plus de 13 000 fonctionnaires et a une dota- 
tion de 20 millions de dollars. Dans ces Bureaux, la 
part des services scientifiques est très considérable. 

Les voici, avec leurs allocations pour 1913-1914. 

Bureau Météorologique {Weather-bureaii) ... 1 707610 dollars. 

— du Bétail {B. of Animal llusbandry). . 2 031 196 — 

— des Cultures végétales {B. of Plant 

Industry) 2 667 995 — 

Bureau de Chimie {B. of Chemistry) 1058 140 — 

— des Sols {B. of 'Soils) 334 020 — 

— d'Entomologie {B. of Entomology) . . 742 210 — 

— Biologique {B. of Biological Survey). . 170 990 — 
Service forestier {Forest Service) 5 399 670 — 

Ces chiffres n'ont rien de stéréotypé. Ils vont en 
grossissant presque régulièrement à chaque budget. 
La dotation globale du ministère de l'Agriculture a 
passé par les étapes suivantes : 

Année 1870 156 440 dollars. 

— 188a 201 000 — 

— 1890 1 669 770 — 

— 1900 3 726 022 — 

— 1910 12 995 274 — 

— 1913 22 894 590 — 

Pour le seul Bureau d'Entomologie, les chiffres 
des récentes années ne sont pas moins significatifs. 
En 1915-1916, lors de mon passage à Washington, il 
était passé déjà de 742 000, en 1913-1914, à 840 000 
et le chiffre annoncé pour l'exercice 1916-1917 est 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 231 

de 868 880. Le développement des services continue 
donc à une allure rapide. Au milieu de ces sommes 
considérables, j'appelle Tattention sur la dotation 
de la seule entomologie appliquée à Tagriculture : 
860 000 dollars, c'est-à-dire environ 4 oOO 000 francs ! 
Encore ce chiffre ne comprend-il pas tout ce que les 
États particuliers dépensent de leur côté, ni les 
sommes employées dans les universités et collèges 
d'agriculture. 

Il ne peut être question d'entrer ici dans un exa- 
men, même sommaire, des recherches scientifiques de 
tous ces bureaux. Leur programme d'action, publié 
chaque année (Programme of Work of the U. S. 
Department of Agriculture), forme, en 1917, un 
volume dense de 500 pages; il énumère, article par 
article, toutes les recherches projetées, leur objet, 
leur plan, les laboratoires ou organes chargés de 
l'exécution, les noms des personnes qui en ont la 
responsabilité, les crédits affectés, etc. 

Je donnerai d'abord quelques indications très 
rapides sur le Bureau d'Entomologie dont le direc- 
teur, M. L. 0. Howard, m'a fait les honneurs avec 
une parfaite bonne grâce et j'engage vivement le 
lecteur à l'étudier de plus près dans le livre si 
documenté que lui a consacré M. P. Marchais 

M. L. 0. Howard a sous ses ordres 205 assistants 
scientifiques et plus de 400 employés administratifs. 
Le bureau central, à Washington, est subdivisé en 
huit sections, avant chacune leur chef de service et 
spécialisées pour l'étude des insectes nuisibles 

1. Marcha), op. p. xii, cit. 


232 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

à une catégorie déterminée de cultures (Insectes 
nuisibles : 1° aux céréales et aux cultures fourra- 
gères ; 2^ aux cultures maraîchères et aux stocks en 
magasins; 3° aux arbres fruitiers à feuilles caduques; 
4° aux cultures fruitières tropicales ou subtropicales; 
5« aux cultures méridionales ; 6*^ aux forets ; 7° lutte 
contre le Gypsij Molli et le Brown-Tail Moth; 
S'' section d'apiculture). A chacune de ces sections 
correspondent dans le pays un certain nombre de 
laboratoires spéciaux, les uns tout à fait temporaires, 
d'autres plus stables. Il y en avait 92 en 1916. 

Ces quelques données fixent l'importance de cette 
organisation. Elle est conduite avec un souci con- 
stant des services vraiment pratiques à rendre à 
Tagriculture. La science y est, avant tout, un fac- 
teur de puissance économique; mais le progrès de 
la science pure y trouve largement son compte, ne 
serait-ce que par Tampleur de la documentation 
recueillie et des expériences faites. Riley, un des pré- 
décesseurs de M. Howard, a réussi, en 1886, à enrayer 
la propagation désastreuse d'une Cochenille, Icerya 
purchasi, qui anéantissait les orangers de la Cali- 
fornie, en introduisant une Coccinelle australienne, 
Novius cardinalis, qui extermine les Cochenilles; et 
cette méthode est maintenant consacrée. Elle a été 
appliquée avec succès, dans la région de Nice, à la 
veille de la guerre. M. Howard a entrepris, de même, 
avec succès, une expérience vraiment gigantesque 
d'acclimatation, en Amérique, des parasites européens 
du Gypsy Moth (Liparis dispar) et du Brown-Tail 
Moth {Liparis chrysorrhea), pour enrayer la multi- 
plication de ces papillons, qui ravageaient les arbres 
de la Nouvelle-Angleterre. Cette lutte particulière 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 233 

occupe toute une section du Bureau d'Entomologie 
avec un personnel nombreux dans des stations expé- 
rimentales spéciales. Il y est consacré annuellement 
jusqu'à plus de 100 000 dollars. 

L'alimentation même de ce grand service en per- 
sonnel scientifique a créé aux États-Unis une école 
considérable d'Entomologie biologique, qui a réagi 
indirectement sur les universités et contribué, par 
exemple, puissamment à développer l'enseignement 
biologique à Cornell et dans les universités dlllinois, 
de Californie, de Nevada, etc. 

Prenons encore une idée rapide du Bureau of 
Plant Industry et, pour cela, je résume son budget, 
qui indique ses principales sections; les crédits cor- 
respondants donnent une idée de l'importance maté- 
rielle des recherches qu'elles entreprennent. 

Effectif 
du 
personnel 
scientifique. Budget. 

1. Administration centrale 2 103 880 dollars. 

2. Laboratoire de Pathologie végétale. 10 35 730 — 

3. Collection de Pathologie végétale . 4 12 010 — 

4. Recherches sur les maladies des 

fruits 19 69 395 - 

5. Extirpation du cancer des Citrées 

(Citrus-canker) 335 715 — 

6. Recherches de Pathologie forestière. 17 92 421 — 

7. Recherches sur les maladies du co- 

ton, des tubercules et des plantes 

fourragères 14 68 920 — 

8. Recherches sur la physiologie et la 

culture des plantes cultivées . . 8 58 840 — 

9. Recherches sur la nutrition des 

plantes 10 950 — 

10. Recherches sur la fertilité des sols. 20 36 600 — 


234 


LA VIE SCIENTIFIQUE. 


Eifectif 

du 

personnel 

scientifique. 


Budget. 


U. 
12. 


i3. 
14, 


I ** 

io. 


16. 

17. 
IS, 
19. 

20. 


21. 

22. 

23. 

24. 

25. 

20. 


27, 


28. 

29. 

30. 
31. 
32. 


Recherches sur l'acclimalation des 
plantes de culture 13 

Recherches sur les plantes médici- 
nales et toxiques et sur la physiolo- 
gie et la fermentation des plantes. 19 

Recherches de technologie agricole. 4 

— sur les plantes à fibres 
textiles 2 

Recherches sur les graines (échan- 
tillonnage, manipulation, trans- 
port, etc.) 42 

Recherches sur les céréales et leurs 
maladies 

Recherches sur le maïs 

— le tabac 

— les plantes fournis- 
sant le papier 3 

Recherches sur la résistance des 
plantes aux alcalis et à la séche- 
resse 5 

Recherches sur la betterave à sucre. 10 

— de botanique économi- 
que et systématique ..... 7 

Recherche sur l'agriculture en ter- 
rain sec {dry-land agric.) .... 30 

Recherches sur l'irrigation dans 
l'Ouest 12 

Recherches sur la pomologie . . . 

— Thorticullure et la 39 
culture maraîchère 

Ferme expérimen- [ 

taie d'Arlingtou. \ prèsWashing- 
Jardin d'essais et 1 ton D. C. 

serres f 

Recherches sur l'introduction des 

graines et plantes étrangères . . 
Recherches sur les fourrages . . . 
Distribution de semences pour essais. 
Démonstrations 


47 020 dollars. 


65 180 — 
25 220 — 

9 830 — 


79 000 


40 


140 585 — 


12 


42 380 


15 


31400 


13 960 


24 580 — 

42 395 ~ 

34 560 — 

167 120 — 

88 980 — 

128 147 — 

80 333 — 

29 880 — 


3 

17 
21 

10 


54 590 — 

107 080 — 
92 980 — 

338 780 — 
40 000 — 


398 2 488 461 dollars. 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 235 

A la tête de chacune de ces 31 subdivisions de ce 
service, se trouvent des savants qualifiés, parmi les- 
quels on peut citer MM. W. T. Swingle, W. A. Orton, 
D. Fairchild, etc., et l'ensemble représente, comme 
on le voit, environ 400 travailleurs ^ d\m caractère 
scientifique. 

Toutes les dépenses ci-dessus sont relatives à des 
recherches effectuées pour la plupart dans des labo- 
ratoires spéciaux ou dans ceux des collèges d'agri- 
culture ou des stations expérimentales. Presque toutes 
sont poursuivies pendant une série d'années. A titre 
d'exemple, depuis 1904, le bureau poursuit méthodi- 
quement, en divers points de la Californie, des expé- 
riences sur la caprification, en vue d'introduire la 
culture de la figue de Smyrne. L'an dernier, les 
résultats se traduisaient par une production de 
6 400 tonnes. Pour la seule étude des bactéroïdes des 
Légumineuses, il est alloué, en 1916-1917, 13 120 dol- 
lars. Les études sur les fruits, sur racclimatation ou 
l'introduction de variétés et d'espèces nouvelles, sont 
particulièrement intéressantes. Mais il est impossible 
d'entrer ici dans le détail. 

Le Bureau of Animal Hasbandry a un rôle ana- 
loguC; pour les recherches sur les animaux domes- 
tiques, sur leurs produits, sur leurs maladies, sur tout 
ce qui a trait au rendement économique à en obtenir. 
Les seules recherches sur les industries laitières com- 
portent, en 1910-1917, un crédit de 303 270 dollars. 
J'y relève, à titre d'exemple, des chapitres tels que 
l'étude du métabolisme chez les vaches laitières, faite 

1. Il y a de nombreuses femmes dans ce personnel. 


236 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

avec la coopération du Pennsylvania State Collège of 
Agriculture, par M. H. P. Armsby, à qui est allouée, 
à cette fin, une somme de 3 500 dollars. Pour la lutte 
contre les maladies des animaux, le crédit est de 
452 880 dollars; pour la destruction des tiques sur 
les Bovidés, on dépense, en 1916-1917, 593 160 dollars. 
Les recherches scientifiques sur les diverses maladies 
du bétail sont dotées de 177 160 dollars. 

Le Bureau of Chemistry, le Bureau of Soils sont 
des bureaux purement scientifiques. Très intéressant 
est le Bureau of biological Survey, qui suit toutes les 
questions relatives aux Mammifères et aux Oiseaux 
sauvages, s'occupe de la protection du gibier, des 
réserves territoriales pour les gros animaux, tels que 
les bisons, étudie l'action des animaux indigènes ou 
introduits, la répartition des diverses espèces, les 
migrations des oiseaux (3 750 dollars), etc. Sa dota- 
tion, en 1916-1917, est de 614 530 dollars. 

Bureaux dépendant du département du Commerce. 

Trois grands services scientifiques sont rattachés 
à ce département : le Bureau des Pêcheries {Bureau 
of Fisheries), le Bureau of Standards et le U. S. 
Coast and Geodetic Surveij. 

1° Bureau ofFisheries. — Le Bureau des Pêcheries 
a dans ses attributions l'étude économique des eaux 
marines et douces dans toute l'étendue des Etats- 
Unis et de l'Alaska, et l'un de ses buts principaux 
est d'augmenter leur rendement, par l'application 
des méthodes scientifiques à toutes les questions 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FÉDÉRAUX. 237 

biologiques concernant les animaux aquatiques 
utiles à riiomme. Son programme est par suite 
très varié : pêcheries marines, étude du développe- 
ment et des mœurs des poissons marins; piscicul- 
ture et piscifacture marines et d'eau douce; étude, 
dans les mêmes conditions, des Mollusques et des 
Crustacés comestibles, etc., peuplement des eaux 
dou(!es ; sans compter des questions spéciales, comme 
par exemple tout ce qui concerne les phoques à 
fourrure des îles Pribiloff, dans la mer de Behring. 
Le budget de ce bureau était de : 1 132 390 dollars 
en 1912; 944 790 en 1913; 1047 180 en 1914. Dans 
ces sommes, entrent environ 400 000 dollars de trai- 
tements et salaires, 335 000 dollars pour la propaga- 
tion des poissons comestibles, 60 000 dollars pour 
Tentretien de la flotte. 

Le Bureau dispose, comme il a été dit plus haut, 
de deux stations maritimes d'études scientifiques, à 
Wood's Hole Mass., à Beaufort S. Car; il en installe 
une troisième, au sud de la Floride, à Key-West et en 
projette une dans le Pacifique. 11 a aussi une grande 
station pour Fétude biologique des eaux douces, sur 
le Mississipi, à Fairport, dans flowa. En outre, il 
existe de nombreuses stations de pisciculture, d'un 
caractère pratique, pour l'alevinage et les questions 
similaires. Pour le travail à la mer, il a un grand 
bateau à vapeur, ÏAlbatross, organisé pour des croi- 
sières lointaines et prolongées et pouvant entre- 
prendre les dragages les plus profonds, un autre 
navire à moteur, le Fish-Hciwk et d'autres bateaux 
moins importants. 

Le Bureau des pêcheries a fréquemment organisé 
des expéditions océanographiques de grande enver- 


238 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

guve sur ÏAlbatross, et a été amené à étudier, 
d'une façon approfondie, des questions biologiques 
variées. C'est ainsi qu'en dernier lieu, sous ses 
auspices, une mission composée de MM. G. H. Parker, 
W. H. Osgood et E. A. Peeble s'est rendue, pendant 
Tété de 1914, aux îles Pribiloff, pour y étudier la 
biologie et faire la statistique du troupeau de phoques 
à fourrure [Callorhinus alascanus). La relation de 
cette mission est un travail des plus intéressants, 
publié dans le Bulletin du Bureau^ qui, chaque année, 
forme un volume de monographies biologiques 
diverses. 

^^ National Bureau of Standards. — Ce bureau, qui 
a été créé en 190i, et a pour directeur M. S. W. Strat- 
ton, a un rôle analogue au National Physical Labo- 
ralory en Angleterre, aux Technische et Physika- 
lische Reichsanstalt de Berlin et à ce que devait être 
le Laboratoire d'essais du Conservatoire des Arts et 
Métiers à Paris. 11 conserve les étalons de mesure, 
fait tous les étalonnages ou les essais d'appareils. 
Son domaine comporte les mesures fondamentales 
de longueur, de temps et de masse, et les mesures 
électriques. Il fait aussi, pour le compte du gouver- 
nement, des mesures de qualité, et, pour cela, il est 
sans cesse amené à perfectionner les méthodes de 
mesure et d'étalonnage et à en imaginer de nou- 
velles. Il serait impossible, sans de longs détails 
techniques, d'en donner des exemples appropriés. 

Cette dernière catégorie de mesures n'est faite en ^ 
principe que pour le gouvernement. Avec le souci de 
ne pas entraver l'initiative privée, on a laissé toute lati- 
tude à l'action de laboratoires d'essais non officiels. 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 239 

Le Bureau of Standards travaille aussi à fixer la 
valeur des constantes physiques dont l'industrie a 
besoin. 

Son personnel, réparti en sections, par spécialités 
scientifiques (mesures générales, électricité, chaleur 
et thermométrie, optique, chimie, métallurgie), com- 
prenait, en 1915, 233 membres, dont 145 ayant un 
caractère scientifique. 

Le bâtiment qu'il occupe a coûté 1 million de dol- 
lars de construction et 500 000 d'outillage. Le budget 
total était de 543 645 dollars en 1913, de 637 015 en 
1914 et de 695 811 en 1915 ^ 

En 1915, le Bureau avait fait 116204 essais et 
imprimé 137 publications, dont 46 nouvelles, com- 
prenant 25 mémoires scientifiques et technologiques. 
Par la nature même des services pratiques qu'il est 
destiné à rendre, ce bureau est amené à faire des 
recherches scientifiques importantes dans les diverses 
parties de la Physique. 

3° L'U. S. Coast and Geodeiic Survey, rattaché au 
département du Commerce depuis 1903, remonte à 
1807. C'est un grand service de géodésie et d'hydro- 
graphie, dont les principales opérations concernent' 
la triangulation, les mesures astronomiques, l'étude 
du magnétisme terrestre, la topographie, l'étude des 
marées et courants de marées, le nivellement du 
pays, l'étude de la pesanteur, la géodésie en général. ^ 
C'est donc un service contribuant au progrès de la 
Science. Il était autrefois une branche du Geological 
Siirvey, dont il a été séparé. 

1. Dont 293 500 dollars pour les traitements et salaires. 


240 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Département de rintérieur. 
VU, s, Geological Survey. 

Le Geological Survey^ rattaché au département de 
rintérieur, est une institution scientifique d'une 
importance considérable, qui, sous sa forme actuelle, 
unifiée pour fensemble des États-Unis, remonte à 
1879, mais qui avait été précédée d'organisations 
analogues, limitées à des portions du territoire améri- 
cain. Ces Surveys partiels ont accompli une œuvre 
géologique et géographique remarquable. L'explo- 
ration du grand Canyon du Colorado, par le major 
Powell, en est un des exemples classiques. Le Coast 
and Géode tic Survey, dont il a été question ci-dessus, 
n'en a été distrait que récemment. 

Le Geological Survey a, pour programme, un 
inventaire et une classification des terres, des eaux 
et des divers produits minéraux du sol national. 

Si l'on veut juger de son développement récent et 
de ses ressources actuelles, on notera qu'en 1879 il 
était doté de 106 000 dollars, en 1889 de 801 240, en 
1903-1904 de 1377 820, et en 1914-1915 de 1620 520. 
Cette dernière année, son effectif se montait à 909 col- 
laborateurs. 

Son programme, à la fois scientifique et pratique, 
ressort de ses subdivisions : survey de l'Alaska, 
mines et ressources métallurgiques, recherches chi- 
miques et physiques, topographie, géographie et 
forêts, hydrographie (étude du régime des rivières), 
hydrologie (eaux souterraines), utilisations des eaux 
de surface (hydro-economics), publications. 

Les publications du Geological Survey sont 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 241 

énormes : il a déjà fait paraître plus de 600 Bulletins, 
dont beaucoup dépassent 100 pages et 60 grandes 
monographies géologiques, sans compter de très 
nombreuses publications sur les eaux de surface. 
Enfin il exécute la carte géologique générale des 
États-Unis, entreprise énorme et qui est loin d être 
achevée. Pendant la seule année 1914-1915, le Survey 
a édité 66 publications, formant 21 407 pages, et 
accompagnées de 191 cartes. 

Le Geological Survey, par toutes ses explorations 
et ses publications déjà faites, est une des grandes 
œuvres de la Géologie pure. Les données qu'il a 
recueillies ont été, pour le développement écono- 
mique des États-Unis, un facteur de première impor- 
tance. 

Si spécial que soit son domaine, il contribue 
cependant à l'éducation générale du public. Pour 
donner une idée de la dissémination des connais- 
sances scientifiques qu'assurent ces grandes organi- 
sations, je citerai un fait d'expérience personnelle. 
Voyageant de Chicago à San Diego, par la ligne de 
Santa-Fé, et allant visiter le Grand Canon de l'Ari- 
zona, puis, remontant de San Diego à San Francisco 
par la ligne côtière, et enfin revenant de San Fran- 
cisco vers New- York par Ogden, le Grand Lac Salé 
et le parc du Yellowstone, j'ai pu, tout le long de 
ces lignes, interpréter le paysage, grâce à de récentes 
publications du Geological Survey^, qui signalent 
au voyageur, tronçon par tronçon, tout ce qui, de 

1. Bull. 612. The Overland Route (244 p.); 613. The Santa-Fe 
Route (194 p.); 614. The Shasta Route and Coast-Line (142 p.); 
avec cartes au 1/500 000 de toutes les lignes et nombreuses pho- 
tographies, 1915. 

CAULLERY. Les universités. 46 


242 LA. VIE SCIENTIFIQUE. 

Texpress qiii remporte, mérite d'être noté, au point 
de vue de la géographie physique, de la géologie, 
des ressources naturelles du pays, et de l'histoire 
récente de sa colonisation. Ces publications montrent 
bien comment la Science s'efforce toujours de jus- 
tifier son utilité, par des services directs et tangibles 
rendus à tous les membres de la communauté. 

La liste précédente des services scientifiques gou- 
vernementaux n'est pas complète. Il faudrait y 
ajouter le Musée National, dont il a été question 
ailleurs,. le Bureau des Mines, le Service de THygiène 
publique (Public health), le Bureau of Education, 
l'Observatoire de la Marine (Naval Observatory) et 
enfin la Bibliothèque du Congrès {Library of 
Conyress), qui est l'équivalent de notre Bibliothèque 
nationale. Installée avec un grand luxe et en même 
temps d'une façon très pratique, elle offre des 
ressources de travail considérables. En 1912, elle 
avait plus de 2 millions de volumes; son budget était 
d'environ 600 000 dollars, dont 100 000 pour les acqui- 
sitions. 


* 


Washington est une ville d'un caractère unique 
en Amérique, et qui apparaît aux Américains, jusqu'à 
un certain point, comme un paradoxe; car elle n'a, 
ni commerce, ni industrie, qui justifient son dévelop- 
pement; elle est uniquement une cité administrative. 
Elle est d'ailleurs une des plus belles villes des États- 
Unis, bâtie sur un plan très original, qui est l'œuvre 
d'un Français, le major du génie L'Enfant, venu en 
Amérique avec Lafayelte et Rochambeau. Aujour- 


LES SERVICES SCIENTIFIQUES FEDERAUX. 243 

d'hiii, les palais de marbre sy multiplient et son 
aspect monumental s'accentue rapidement. 

Elle est devenue aussi, comme on vient de le voir, 
un centre scientifique considérable, par toutes les 
institutions gouvernementales qui renferment des 
organisations savantes. Sur les 1000 meilleurs 
hommes de science de la liste faite en 1906 par 
M. J. M-' K. Cattell, 119 résidaient à Washington. 

De ces considérations est née, dans beaucoup 
d'esprits, Tidée de constituer à Washington, avec 
toutes ces ressources, une grande Université Natio- 
nale ^ Elle est conçue de façons très diverses. Mais, 
en général, on s'accorde à déclarer qu'elle devrait 
être dun type différent de celles qui existent. Elle 
devrait laisser de côté tous les enseignements élémen- 
taires et être uniquement une institution de recherche 
scientifique. L'enseignement, dans tous les cas, 
devrait y être réduit au minimum. Elle laisserait 
également de côté, autant que possible, la collation 
de grades et de diplômes. Elle serait, avant tout, 
une utilisation meilleure des immenses ressources 
scientifiques qui sont réunies dans la capitale fédé- 
rale et qui y sont, dans une certaine mesure, étouf- 
fées par l'atmosphère trop purement administrative. 
L'Université Nationale, dit AP K. Cattell, serait le 
meilleur véhicule pour faire un corps des idéals de 
^a démocratie. 

Ce projet a été formulé de préférence par les prési- 
dents des universités d'États, qui y voient une exten- 
sion toute naturelle de l'idée sur laquelle reposent 


1. Cf. Science, 16 août 1912, 29 novembre 1912, 17 janvier 1913, 
15 février 1914. 


244 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

leurs propres universités. Le gouvernement fédéral 
pourrait faire, en matière d'université, grâce à Tim- 
mensité de ses ressources, ce qui dépasse les forces 
des États séparés et ce qui dépasse aussi les forces 
des universités privées, quels que soient la richesse 
et le dévouement de leurs alumni, ou les ressources 
d'un Carnegie et d'un Rockefeller. Les universités 
privées, par contre, se sont montrées assez hostiles 
à cette institution; elles y voient, plus ou moins 
nettement, une menace contre elles-mêmes, et en 
tout cas l'aggravation de la concurrence de TEtat. 
En faisant la part des pensées un peu égoïstes dans 
cette opposition, on ne peut cependant méconnaître 
qu'une centralisation universitaire trop puissante, 
à Washington, aurait des inconvénients à mettre 
sérieusement en balance avec les avantages. Dans 
l'évolution scientifique des États-Unis, une des 
circonstances favorables est précisément que la vie 
intellectuelle ne s'est pas concentrée en un point, ni 
aux mains de l'État et que des centres puissants et 
complètement autonomes paraissent capables de 
s'équilibrer encore. 


XVIII 

LES ACADÉMIES ET SOCIÉTÉS SAVANTES 

U American Philosophical Society. — UAmerican Academy of Arts 
and Sciences, etc. — La National Academy of Sciences : son rôle, sa 
composition, son mode d'élections; réflexions et comparaisons. 
— L'Association américaine pour l'avancement des sciences. 

Les académies et sociétés savantes sont aujour- 
triiui fort nombreuses aux États-Unis : leur rôle n'y 
diffère guère de ce qu'il est dans les divers pays 
d'Europe, si ce n'est que l'immensité du territoire 
donne plus de raison d'être à des académies ou 
sociétés locales et plus d'importance aux grandes 
sociétés nationales, pour assurer la coordination de 
la vie scientifique. 

Quelques mots d'abord sur les plus anciennes. 

La doyenne des grandes sociétés savantes des 
Etats-Unis et une de celles qui ont encore aujour- 
d'hui le plus de prestige, est la Société Philosophique 
Américaine, dont le siège est à Philadelphie. Son 
sceau indique 1727 comme année de sa fondation et 
son titre complet est The American Philosophical 
Society., held at Philadelphia for promoting use fui 
Knowledge. Son organisateur et premier secrétaire 
fut Benjamin Franklin. Dans le titre qu'elle a prise, 


246 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

SOUS son inspiration, se reflète la préoccupation de 
rendre la science utile à Thomme. Le programme 
original énumérait une longue série d'applications 
possibles et englobait « toutes les expériences 
d'ordre philosophique qui peuvent éclairer la nature 
des choses, ou tendent à accroître le pouvoir de 
rhomme sur la matière, ou muliiphent les commo- 
dités et les agréments de la vie ». Le mot philo- 
sophy est pris ici dans son sens anglais classique et 
correspond à l'ensemble de ce que nous appelons les 
sciences. 

L'organisation de cette société a été calquée sur 
celle de la Société royale de Londres. Elle publie 
des Transaclions depuis 1799 et des Proceedings 
depuis 1838. Cette société a un caractère national, 
en même temps que local. A la réunion générale, 
qui est tenue chaque année, vers Pâques, à Phila- 
delphie, viennent un grand nombre des membres 
résidant dans les différentes parties des États-Unis. 
J'ai eu l'honneur d'y être invité en 1916. Suivant 
l'usage américain, l'ordre du jour comprend, en 
outre des communications apportées par les mem- 
bres, à titre individuel, une question mise à l'ordre 
du jour et qu'une série de membres sont chargés 
d'avance d'étudier à des points de vue particu- 
liers; c'est ce que les Américains appellent un sym- 
posium. En 1916 il était consacré à l'organisation 
de la Paix. 

La session se termine par un banquet très cordial 
et dont le menu emprunte, en ses diverses parties, 
un humour spirituel aux meilleurs auteurs. <' Je crois 
aux banquets, y lisait-on, l'an dernier, d'après Lord 
Stowell, ils lubrifient les affaires. » Chacun des ser- 


LES ACADÉMIES ET SOCIETES SAVANTES. 247 

vices est commenté par une pensée plus ou moins 
classique et chaque toast annoncé de môme. Le 
président du banquet, toast master, invoquait, par 
un vers emprunté à Troiliis et Cressida, le privilège 
d'avoir la liberté de son thème. Des autres toasts 
le premier est porté, traditionnellement, à Benjamin 
Franklin, dont le souvenir reste particulièrement 
vivant dans toute TAmérique de TEst; en 1916, l'ora- 
teur , le professeur Trowbridge, de Princeton, évo- 
quait, de la vie du fondateur de la société, la part 
décisive qu'il avait prise à préparer l'organisation 
militaire des colonies américaines au xviii'' siècle, 
comme, en cette année 1916, le souhaitaient les 
partisans de la preparedness. Les autres toasts sont 
portés aux sociétés savantes sœurs, aux universités 
et à la société elle-même. Dans presque tous, l'an 
dernier, la pensée de la guerre européenne était pré- 
sente et aussi la sympathie pour la cause de la 
France. 

Après la Société Philosophique, la plus ancienne 
des académies américaines est YAmerican Academy 
of Arts and Sciences, fondée à Boston, en 1780, sur 
un modèle qui se rapprochait davantage des acadé- 
mies de Paris. Elle se réunit une fois par mois, 
d'octobre à mai, dans un home très confortable, 
qu'elle doit à un legs important qui lui a été fait par 
Alexandre Agassiz. 

Cette société a un caractère plus local que la pré- 
cédente, quoique les membres fort nombreux, qui 
figurent sur ses listes, débordent dans les diverses 
parties des États-Unis. Le nombre maximum de ses 
membres nationaux est de 600, répartis en trois 


248 I-^ VIE SCIENTIFIQUE. 

classes (mathématiques et sciences physiques — 
sciences naturelles et physiologie — sciences morales 
et politiques). 

L'Académie du Connectitut, à New-Haven, née au 
contact de Yale, remonte à 1797. Ses Transactions 
qui datent de 1866, renferment les mémoires célèbres 
de J. Willard Gibbs. L'Académie de Maryland, à 
Baltimore, a été fondée en 1809, l'Académie des 
Sciences de New- York, en 1817, sous le nom de 
Lyceum. Aujourd'hui, toutes les grandes villes ont 
la leur, plus ou moins récente. Celle de Washing- 
ton (Washington Academy of Sciences), instituée 
en 1898, mérite une mention particulière, parce qu'elle 
est la fédération de 16 sociétés savantes spécialisées, 
ayant leur siège dans la capitale fédérale et qui con- 
tinuent à avoir leur vie et leurs publications propres. 
Elle ne doit pas être confondue avec l'Académie 
nationale des sciences, dont il va être question 
maintenant. 


* * 


La National Academy of Sciences. 

Cette Académie, à laquelle nous nous arrêterons 
surtout, est l'équivalent de notre Académie des 
Sciences, ou de la Société royale de Londres. 

Elle est récente; elle a été constituée, en effet, par 
un acte du Congrès du 3 mars 1863, pendant la 
guerre de Sécession ; elle n'a donc guère plus d'un 
demi-siècle. De par son acte de naissance, elle a un 
caractère officiel, mais qui reste assez vague. Elle 
était destinée, dans la pensée de ses créateurs, à 
être le conseil scientifique du gouvernement et à 


LES ACADÉMIES ET SOCIÉTÉS SAVANTES. 249 

fournir des rapports sur les questions où il la consul- 
terait. Jusqu'à une époque toute récente, cette fonc- 
tion était restée assez théorique; elle avait été 
absorbée par les bureaux scientifiques des divers 
départements d^État. La guerre actuelle semble 
devoir changer cette situation. Dans sa session 
d^avril 1916, en effet, TAcadémie a décidé, à Punani- 
mité,d'ofîrirses services au Président des États-Unis, 

dans' l'intérêt de la préparation nationale {national 
preparedness) et M. Wilson a accepté cette offre. La 
pensée de l'Académie est de coordonner les ressources 
scientifiques des diverses institutions d'enseigne- 
ment et de recherche pour les utiliser à assurer la 
prospérité et la sécurité de la nation. Cette résolu- 
tion a abouti à la création d un Conseil national de 
recherches {National research coiincil), qui a élargi 
d'ailleurs déjà sa mission, en ne la bornant pas aux 
problèmes d'ordre militaire, mais en l'étendant à . 
toutes sortes de recherches industrielles, ou de 

science pure^ 

Mais,jusqu'à cette circonstance, l'Académie a vécu 

beaucoup plus comme une société privée que comme 
une institution d'État. Elle n'a reçu, pour ainsi dire, 

1 Ce conseil a été composé de savants et d'ingénieurs auto- 
risés pris, non seulement dans l'Académie, mais dans les institu- 
tions les plus diverses. Il a formé un comité central, à Washington, 
dont le président est M. G. E. Haie, l'astronome bien connu, et 
des comités locaux. En s'adjoignant, sur une aussi large base et 
dans un esprit de complète égalité, des collaborateurs extérieurs, 
la National Academy a donné un très bel exemple d'esprit vrai- 
ment scientifique et libéral. 

Pour son action, il a déjà été mis à sa disposition des sommes 
considérables par l'initiative privée : 100 OUO dollars par le Throop 
Collège of Technology de Pasadena et 500 000 dollars par le 
Massachiisets Institute of Technology. 


250 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

aucune subvention et subsiste par les cotisations de 
ses membres. Elle n'a pas de local lui appartenant en 
propre et emprunte, pour ses séances à Washington, 
l'hospitalité du National Muséum. Dans ces der- 
nières années, la construction d'un palais, qui lui 
soit personnel, a été un de ses desiderata les plus 
souvent exprimés et, chose curieuse, dans ce pays 
de réalisation rapide et de donations nombreuses 
et opulentes, il n'a pu encore être satisfait, alors 
que les académies locales sont souvent installées de 
façon somptueuse. Les institutions fédérales n'inté- 
ressent guère les particuliers et le Congrès ne 
semble pas avoir beaucoup de tendresse pour la 
science pure. L'Académie ne dispose que de quelques 
fondations assez modestes pour subventionner des 
recherches. Alexandre Agassiz, dont on retrouve 
la générosité dans de multiples circonstances, lui 
a légué, il y a quelques années, 50 000 dollars pour 
les employer à sa guise. On voit qu'au total, cette 
Académie n'occupe, au point de vue matériel, 
qu'une place des plus modestes, par rapport à 
nombre d'institutions d'un caractère infiniment 
moins important. 

Sa composition a été modifiée plusieurs fois depuis 
sa fondation, où elle était fixée à 50 membres; ce 
nombre a été porté, en 1870, à un maximum de 150 
et, chaque année, il était procédé à 10 élections 
jusqu'à ce que le maximum fût atteint. Par une 
nouvelle modification, votée en 1915, le maximum 
des membres a été élevé à 250 et celui des élections 
annuelles à 15. 

Il y avait, en 1916, environ 150 sièges pourvus, 
répartis en 9 sections ; 


LES ACADÉMIES ET SOCIÉTÉS SAVANTES. 251 

Membres. 

l» Mathématiques comprenant en 1916 11 

2° Astronomie — ''^ 

3<* Physique et sciences de l'Ingénieur — 26 

4° Chimie — ^5 

5° Géologie et paléontologie — 26 

6" Botanique — ^^*^ 

7° Zoologie et morphologie animale — 20 2 

8° Physiologie et pathologie — l*?^ 

9° Anthropologie et psychologie — 10 * 


Les membres de l'Académie résident indistincte- 
ment sur tout le territoire des États-Unis : Tune des 
dernières listes publiées montre que 

18 membres appartenaient aux services scientifiques fédéraux, 

à Washington. , ^ /,, ^ 

23 membres appartenaient à l'université Harvard (Boston, 

Cambridge). 

15 membres appartenaient à l'université Yale (^e^v Haven). 

j3 — Chicago. 

U _ _ — Columbia (New- York). 

jQ _ — Johns Hopkins (Bal- 

timore). 

1. MM. N. L. Britton, D. H. Campbell, J. M. Coulter, 
W. S. Farlovv, G. L. Goodale, C. S. Sargent, E. F. Smith, 
R. Thaxter, \Y. Trelease. 

2. MM. J. A. Allen, W. E. Castle, E. G. Conklin, W. H. Dale, 
C B Davenport, H. H. Donaldson, R. G. Harrison, H. S. Jen- 
nings, F. R. Lillie, F. P. Mail, E. L. Mark, G. H. Merriam, 
T H Morgan, E. S. Morse, H. F. Osborn, G. H. Parker, 
A. E. Verrill, C. D. Walcott, W. M. Wheeler et E. B. Wilson. — 
MM. L. 0. Howard et R. Pearl ont été élus, dans cette section, en 

3. J. J. Âbel, F. G. Benedict, W. B. Cannon, R. H. Chittenden, 
W T. Councilman, S. Flexner, W. H. Howell, J. Loeb, G. Lusk, 
F. P. Mail, S. J. Meltzer, L. B. Mendel. T. M. Prudden, Th. Smith, 
V. C. Vaughan, W. H. \Yelch, H. C. Wood. 

4. Le total fait 136. Mais plusieurs membres sont comptés en 
double, comme appartenant à deux sections simultanément (des 
paléontologistes, par exemple, à celle de géologie et à celle de 
zoologie). 


252 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

5 membres appartenaient aux laboratoires de la Carnegie Ins- 
titution. 

4 membres appartenaient à l'université de Californie. 

3 — — à chacune des universités de Wis- 

consin (Madison), Cornell (Ithaca N. Y.), L. Stanford (Cali- 
fornie), Clark (Worcester Mass) et à l'Institut Rockefeller 
(New-York). 

2 membres appartenaient aux universités de Princeton, Pen- 
sylvanie, Michigan, North-Western (Evanston 111.) et à l'Institut 
de technologie du Massachusets. 

En raison de la dispersion de ses membres, l'Aca- 
démie ne peut tenir des séances à périodicité fré- 
quente. Elle a deux sessions régulières par an, l'une 
à Pâques, à Washington, l'autre, vers le mois de 
novembre, dans une ville qui varie chaque année. 
Les séances — en dehors des questions d'affaires, — 
sont consacrées à des communications individuelles 
des membres et à la discussion des questions mises 
à l'ordre du jour, sous forme de symposium. 

L'Académie m'avait fait Thonneur de m'inviter à 
son meeting de Pâques 1916 et j'ai eu le plaisir 
d'y rencontrer, comme à TAmerican Philosophical 
Society, un grand nombre des notabilités les plus 
éminentes de la science américaine. 72 membres, 
c'est-à-dire la moitié environ de l'Académie, assis- 
taient à la réunion; quelques-uns étaient venus de 
Californie, ayant traversé tout le continent pour cette 
réunion. Le symposium, pour cette session, avait été 
organisé par le professeur W. M. Davis de Harvard, 
sur V Exploration méthodique du Pacifique. Une 
série de spécialistes ont exposé le plan des recherches 
qu'il y aurait lieu d'organiser dans le domaine des 
diverses sciences en vue de dresser un programme 
et de recueillir ultérieurement des fonds. L'Académie 
prépare ainsi une entreprise de grande envergure et 


LES ACADÉMIES ET SOCIÉTÉS SAVANTES. 253 

de longue haleine, s'étendant à Focéan et aux terres 
qui y émergent, aux sciences physiques et naturelles, 
depuis l'étude de la pesanteur, jusqua celle des 
faunes, des flores et de Tethnographie. 

Les élections ont lieu d'après un système analogue 
à celui de la Société Royale de Londres. Un nom ne 
peut être mis en ligne, qu'après avoir été préalable- 
ment l'objet d'une proposition, signée de la majorité 
des membres d'une section, ou du conseil de l'Aca- 
démie : cela permet de ne discuter que des hommes 
d'une valeur reconnue par les spécialistes et les sec- 
tions sont généralement assez nombreuses pour 
éviter les exclusions dues à des animosités person- 
nelles. Il est important de remarquer que ce sont les 
spéciaHstes qui font cette première désignation, et 
c'est le seul rôle qu'ont les sections. 

A la session annuelle de Pâques, tous les noms 
ayant eu précédemment les suffrages des sections 
-— et dont la liste a été imprimée —sont soumis à un 
premier vote des membres de l'Académie, vote qui 
ne peut comprendre que 15 noms au maximum. On 
classe alors, par nombre de voix obtenues, les résul- 
tats de ce vote préliminaire et on obtient ainsi une 
liste de préférence. 

Chaque nom de cette liste est alors l'objet d'un 
scrutin définitif, séparément et dans l'ordre de la 
liste de préférence, et est déclaré élu quand il 
recueille les deux tiers des voix exprimées et un 
minimum de 25 voix. On continue, dans l'ordre de la 
liste de préférence, jusqu'à ce que 15 élections au 
maximum soient faites, ou seulement jusqu'à ce que 
le nombre total des membres atteigne 250. 

Il n'est aucun mode d'élections qui puisse 


254 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

changer la nature humaine, ni supprimer les 
intrigues, mais celui-ci fait à ces dernières les 
conditions les plus défavorables, en évitant toutes 
démarches directes de candidature, au lieu de leur 
donner une prime, comme dans les usages de nos 
Académies. Il est infiniment plus difficile de 
surprendre un groupe de spécialistes que Tensemble 
d'une assemblée où les incompétents dominent; les 
spécialistes, il est vrai, ont fréquemment le défaut des 
vues unilatérales très exclusives et, comme tous 
les hommes, peuvent être partiaux. La plupart des 
sections renfermant une vingtaine de membres, la 
partialité de deux ou trois, pour ou contre une 
candidature, n'a pas de chances sérieuses d'imposer 
ou d'écarter un nom de la première liste de propo- 
sitions. 

C'est aussi, à mon sens, un très grand avantage 
que l'Académie soit nombreuse. M. G. E. Haie, son 
très éminent secrétaire pour l'étranger, a consacré 
au rôle des Académies de fort intéressants articles 
dans Science ^ et étudié, d'une façon comparative, 
celles des grands pays. Il motive fortement les 
raisons pour ne pas en faire des corps trop fermés 
et donne toutes ses préférences à l'esprit de la 
Société Royale de Londres, — l'équivalent anglais 
de notre Académie des Sciences, — qui présentement 
compte 480 membres. 

En Europe, « sur le continent^ dit-il, j'ai connu 
des savants, qui ne faisaient pas partie d'Académies 
et ne recevaient pas d'aide des Universités voisines. 


1. Science, 14 novembre 1913, 6 février et 25 décembre 1914, 
1*' janvier 1915. 


LES ACADEMIES ET SOCIETES SAVANTES. 255 

des hommes qui ne pouvaient pas être élus aux 
Académies, parce que celles-ci avaient un nombre de 
membres trop limité ou des traditions immuables. 
En Angleterre, ces hommes eussent été admis à la 
Société Royale, qui aurait été heureuse de publier 
leurs mémoires, comme /"e/Zo tus, ou de les aider d'une 
autre manière.... En prenant une plus grande pro- 
portion d'hommes jeunes, en pleine activité de 
recherches, notre Académie, dit encore M. Haie, a 
augmenté son contact avec la vie et elle repré- 
sente mieux la science américaine.... Le but d'une 
Académie, ajoute-t-il, n'est pas seulement de con- 
férer des distinctions personnelles par un titre, mais 
d'être un corps qui travaille et aide au progrès. » 

L'Académie nationale des Sciences s'efforce de 
compter parmi ses membres tous les savants 
américains de valeur. Elle a, aux États-Unis, une 
autorité morale indiscutable, mais n'exerce pas de 
puissance effective. Elle ne pèse, en effet, à aucun 
degré sur l'évolution des divers milieux scientifiques, 
sur les universités, ni sur les institutions que nous 
avons passées en revue et qui ont chacune leur 
existence indépendante. 

La constitution de la National Academy of 
Sciences diffère beaucoup, comme on le voit, de 
celle de notre Académie des Sciences ; elle me paraît 
mieux adaptée aux conditions présentes. Notre Aca- 
démie porte le poids d'un passé qui a été très glo- 
rieux, mais qui l'enchaîne d'autant plus qu'à la 
différence de sa sœur américaine, elle n'est pas libre 
de ses mouvements. Elle est liée aux autres sections 
de l'Institut et l'ensemble de ce corps, dont l'esprit 


256 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

scientifique n est d'ailleurs pas la raison d'être géné- 
rale, est plus porté au conservatisme ^ qu'aux réformes 
audacieuses. Tandis que tant de choses se sont 
renouvelées depuis un siècle, Tlnstitut garde encore, 
pour ainsi dire sans retouches, le statut que Bona- 
parte lui a octroyé, avec le costume dessiné pour 
les pompes du Consulat. L'Académie des Sciences, 
pour sa part, a toujours ses onze sections de six 
membres, établies d'après l'état des connaissances 
à la fin du xviii= siècle, mais dontl'égaUté numérique 
et la délimitation ne sont plus en harmonie avec les 
rapports présents des sciences. 

Jusqu'il y a cinq ou six ans, il fallait habiter l'en- 
ceinte des fortifications de Paris pour être membre 
de l'Académie et ce simple détail de règlement, 
inspiré par une époque oi^i les chemins de fer n'exis- 
taient pas, a eu des conséquences funestes pour la 
vitalité de la science en province. Sans doute, l'Aca- 
démie l'a aboli, mais bien tardivement, et non sans 
timidité ni restrictions. La discussion, à laquelle 
tout l'Institut a dû participer, a montré l'importance 
excessive qu'avait, aux yeux de bon nombre de ses 
membres, la crainte de déprécier, en le multipliant, 
le titre auquel ils ont droit, préoccupation qui rap- 
pelle plus le duc de Saint-Simon que la société 
moderne. 

1. On a rappelé récemment (Léon Bloy, Au seuil de V Apocalypse, 
p. 36, et P. S., Le Temps, 11 août 1916) une boutade de M. Paul 
Bourget, vieille de quelques années, à laquelle la guerre a donné 
un relief particulièrement piquant et qui est comme le paroxysme 
de cet état d'esprit : « Quatre barrières, écrivait M. Bourget, 
nous séparent de la barbarie : le grand état-major allemand, la 
Chambre des Lords d'Angleterre, l'Institut de France et le 
Vatican. » 


LES ACADÉMIES ET SOCIÉTÉS SAVANTES. 257 

Avec sa constitution présente, l'Académie accueille 
presque tous ses membres trop tard, la plupart après 
la phase vraiment productrice de leur carrière. Ainsi 
son influence, très grande en fait, est exercée par 
des hommes dont la majorité n est plus à Tâge des 
entreprises et des vues vers Tavenir. Fatalement, 
une collectivité, où dominent des hommes âgés, a 
une tendance à avoir quelque méfiance pour ce qui 
semble devoir bouleverser les notions auxquelles elle 
est habituée. Dans les sciences en particulier, si l'on 
regarde un siècle en arrière, que de transformations 
successives, que d'avènements et de déclins de théo- 
ries qui semblaient tout expliquer, qui ont eu leur 
moment de grande fécondité, mais qui doivent céder 
la place à d'autres I En Chimie, en Physique, en 
Biologie, les exemples seraient nombreux. C'est la 
théorie atomique, c'est l'optique de Fresnel et plus 
tard celle de Maxwell et des électrons, c'est le Darwi- 
nisme. Les conceptions du lendemain ne ruinent pas 
celles de la veille : mais il faut savoir s'en détacher 
suffisamment pour voir les rapports des phénomènes 
sous un jour nouveau. Sans doute, l'esprit du savant 
est rompu à la conception du rôle essentiellement 
transitoire et relatif de l'hypothèse. Malgré tout, on 
s'attache à celles qu'on a maniées au moment de la 
maturité et l'on devient plus ou moins incapable de 
penser en dehors d'elles, surtout de prévoir la for- 
tune et la fécondité de celles qui vont leur succéder. 
L'Académie, pour ne citer qu'un exemple, s'est mon- 
trée ainsi longtemps rebelle au mouvement darwi- 
nien et sa section de Zoologie n'a pas accueilli 

Darwin lui-même. 

Il n'est pas bon que le corps scientifique, qui 

17 

CAULLERY. Les universités. 


258 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

dispose de la plus haute influence morale, soit com- 
posé surtout d'hommes qui sont à la fin de leur 
carrière. C'est établir fatalement une gérontocratie, 
qui tend à arrêter l'élan des générations jeunes. Il 
faut que celles-ci disposent de tous les moyens 
d'agir; même ainsi, elles rencontrent assez d'ob- 
stacles au progrès. Sans songer le moins du monde 
à exclure des savants dont toute la carrière démontre 
la valeur, il faudrait leur associer davantage des 
hommes jeunes et mettre moins ces derniers sous la 
tutelle de leurs aînés; plus exactement, pour chaque 
science, de six de leurs aînés, qui ne sont jamais, 
tous les six, de grands hommes et qui, par leur petit 
nombre, se trouvent avoir un pouvoir dispropor- 
tionné. 

Par le fait même que l'accès à l'Académie est si 
restreint et dépend à tel point des circonstances, le 
titre démembre de l'Institut devient, avant tout, une 
distinction personnelle, la consécration de la car- 
rière, une sorte de décoration supérieure, dont le 
prestige aux yeux de la foule est sans doute le signe 
d'un certam idéalisme, mais dont la conquête trop 
disputée altère la liberté d'allure de plus d'une car- 
rière scientifique. 11 est ainsi des circonstances assez 
nombreuses, auxquelles l'Académie est en apparence 
étrangère et où, en réalité, son influence intervient 
abusivement d'une façon plus ou moins décisive, sur 
le classement des valeurs et la sélection des hommes, 
c'est-à-dire en dernière analyse sur la production 
scientifique. 

La fonction de l'Académie, — à notre époque, où 
la science se fait en dehors d'elle, et où existent de 
nombreuses sociétés scientifiques spécialisées, — est 


LES ACADÉMIES ET SOCIETES SAVANTES. 259 

surtout une fonction de coordination entre les diverses 
sciences. Elle s'accomplirait mieux et plus saine- 
ment si TAcadémie était plus largement ouverte 

L'Académie des Sciences devrait donc, il me 
semble, — à l'image de la Société Royale et de l'Aca- 
démie américaine, — s'élargir, remanier ses sections, 
ne leur assigner ni égalité ni limite numérique fixe, 
avoir seulement un maximum très large du nombre 
total des membres, maximum qui ne serait généra- 
lement pas atteint, de façon à laisser toujours des 
places libres et à permettre l'accession régulière des 
hommes de valeur, dès que celle-ci est bien et dûment 
constatée, et à la période où ces hommes sont en 
pleine activité de recherches. A cet égard, un mode 
d'élection, du genre de celui de la Société Royale ou 
de l'Académie américaine, régularise le renouvelle- 
ment et le rajeunissement automatique de l'institu- 
tion ; d'autre part, il a le grand avantage de supprimer 
les démarches de candidature; il est beaucoup plus 
naturel qu'un corps savant sache distinguer spon- 
tanément les hommes qu'il a intérêt à s'adjoindre. 


* 


L'Association américaine pour Favancement 
des sciences et les sociétés savantes spécialisées. 

Les sociétés savantes aux États-Unis sont aujour- 
d'hui extrêmement nombreuses et de plus en plus 
spéciaHsées; il ne peut être question de les énu- 
mérer; les unes sont locales i, les autres s'étendent 

1. Parmi les plus anciennes, pour la Biologie, je citerai sim- 
plement ici VAcademy of Natural Science de Philadelphie, qui a 


260 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

sur tout le territoire; ces dernières, en raison de 
rimmensité du pays, tendent à créer des sections 
locales dans les grandes villes. 

Je dirai quelques mots du rôle de V American Asso- 
dation for Advancement of Science, équivalente de 
notre Association française. Elle s'est fondée en 1848, 
sur le modèle * de la British Association; elle a deux 
catégories de membres : des savants professionnels 
ou fellows et des personnes s'intéressant seulement 
accessoirement à la science, les members. Elle a 
l'intérêt particulier de former un trait d'union entre 
beaucoup de sociétés spécialisées. Elle tient deux 
sessions par an, dans des villes différentes, Tune en 
août, l'autre dans la dernière semaine de décembre. 
Cette dernière est la plus importante, parce qu'un 
très grand nombre de sociétés se réunissent pendant 
cette convocation-week et la plupart dans la même 
ville que l'Association américaine. Ainsi, en décem- 
bre 1915, 18 sociétés tenaient simultanément leurs 
assises, à Columbus, dans TOhio. C'est là une dispo- 
sition très heureuse; les congrès de l'Association 
française gagneraient beaucoup si une entente avec 
les sociétés spéciales permettait de faire coïncider la 
réunion générale annuelle de celles-ci avec celle-là. 

V American Association organise chaque année, 
dans ses diverses sections, des symposia, qui per- 

célébré son centenaire en 1912; elle possède une importante 
bibliothèque et ses publications sont considérables. La Boston 
Society of Natural history remonte à 1830. 

1. Elle est divisée en 9 sections : A. Mathématiques et astro- 
nomie. — B. Physique. — C. Chimie. — D. Mécanique et Sciences de 
V ingénieur. — E. Géologie et Géographie. — F. Zoologie. — 
G. Botanique. — H. Anthropologie. — l.'Sociologie et Sciences écono- 
miques. 


LES ACADÉMIES ET SOCIÉTÉS SAVANTES. 261 

mettent un examen d'ensemble de grandes questions 
à des points de vue variés. 


Un Européen reste quelque peu confondu devant 
la multiplicité des réunions qui sollicitent chaque 
année un savant américain, en des pomts très éloi- 
gnés de l'Union. On n'est plus à Tépoque où le Gou- 
ffres hésitait à annexer les territoires du Far-West, â 
cause de leur éloignement et du temps énorme qui 
était nécessaire pour venir, de ces régions, siéger â 
Washington. Mais, malgré la grande facihte avec 
laquelle voyagent les Américains, - quatre jours 
suffisent pour traverser le continent -, 1^^ *^™- 
dables distances à parcourir restent une grande difh- 
culté pour la coordination scientifique et, mainte- 
nant que la région du Pacifique se développe a une 
allure rapide, il tend à s'y former des associations et 
sociétés qui lui seraient propres. 


XIX 

CONCLUSIONS GÉNÉRALES 

Enseignements a tirer pour la France; 

RAJEUNISSEMENT NÉCESSAIRE DE L'OUTILLAGE 
ET DES CADRES DE NOTRE VIE INTELLECTUELLE. 

Le monde a été recréé depuis un 
demi-siècle. 

Excès de l'étatisme dans notre vie universitaire. — Recteur ou 
Président? — La liberté, condition de l'appui du public. — Orga- 
nisation de la vie des étudiants. — Les sociétés d'Amis des uni- 
versités; comment les vivifier. — Excès d'individualisme chez 
les étudiants, les professeurs, et dans l'enseignement. — Science 
pure et sciences appliquées. — L'École polytechnique; son 
organisation et les conditions actuelles. — L'enseignement et 
l'organisation de la recherche. — Opportunité d'Instituts consa- 
cres uniquement à la recherche. — Les universités françaises 
doivent être fortement développées après la guerre. — Elles doi- 
vent se diversifier et se compléter mutuellement et non se copier 
et se faire concurrence. 

Il faut rajeunir tout notre outillage national et, non moins, 
notre organisation scientifique, dont les cadres ne répondent 
plus aux besoins d'aujourd'hui et surtout de demain. 

II aura pu sembler que Fauteur de ce livre suppo- 
sait, à tort, chez ses lecteurs, une ignorance com- 
plète de la vie universitaire et scientifique aux États- 
Unis et qu'il avait Tillusion de découvrir l'Amérique, 
à ce point de vue. Il tient à s'en défendre. Il sait par- 
faitement que ces questions sont familières à un cer- 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES. 263 

tain nombre de Français et qif elles ont fait l'objet de 
plus d'un livre. Mais, se reportant à ce que lui-même 
savait ou ignorait avant de visiter les Etats-Lnis, il 
a cru qu il n'était pas inutile, et qu'en tout cas il était 
beaucoup plus clair, de faire un exposé d'ensemble, 
où les rapports des diverses parties apparaîtraient. 

Le moment est venu de tirer de cet exposé quelques 
conclusions. En ce qui concerne l'Amérique elle- 
même, elles ont été indiquées au cours des divers 
chapitres, particulièrement dans celui qui termine la 
première partie et je me borne à marquer, encore 
une fois, deux traits généraux qui ressortent de tous 
les faits étudiés : d'abord la rapidité et l'ampleur du 
développement récent de la vie scientifique améri- 
caine; c'est seulement maintenant que les fruits vont 
en mûrir vraiment ; - ensuite lélargissement énorme 
de la notion d'université, qui, débordant largement 
nos cinq facultés consacrées, couvre maintenant 
toutes les branches de la société moderne ou 
s'impose une culture intellectuelle approiondie, et 
répand partout largement les méthodes de la science 
positive et lidée de sa puissance. 

Je voudrais, par contre, appeler l'attention sur 
quelques enseignements qui me paraissent se dégager 
pour la France de l'ensemble des constatations 
précédentes. A l'heure actuelle, il est absolument 
indispensable de réviser tous les éléments de notre 
vie nationale, en vue d'en obtenir après la guerre un 
rendement meilleur. La comparaison avec l'étranger 
est pour cela l'une des bases les plus sohdes. Non que 
l'on doive songer à transporter chez nous, purement 
et simplement, des institutions du dehors, pas plus 
américaines, qu'anglaises ou allemandes ; fussent-elles 


264 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

parfaites, ce n'en serait pas moins une impossibilité, 
car leur vertu réside avant tout dans leurs rapports 
avec les conditions ambiantes, avec les traditions et 
les mœurs. Mais il peut être fructueux de noter cer- 
tains contrastes et de les analyser. Je ne puis naturel- 
lement qu'effleurer quelques points à titre d'exem- 
ples; les développer comporterait tout un ouvrage. 


* 


Le premier et le plus significatif de ces contrastes, 
dans le domaine universitaire, est l'opposition de 
notre étatisme français et de la vigueur de l'initiative 
privée américaine, héritage de la tradition anglaise. 
En matière d'enseignement supérieur, en France, il 
n'a guère été rien fait de solide, — au moins jusqu'à 
une période toute récente — , en dehors de l'État. 
L'enseignement supérieur libre, quand il a été auto- 
risé par la loi, a été dominé par des considérations 
politiques qui Pont vicié, sans réussir à lui donner 
une véritable vitalité. Toutefois, assez récemment, 
la liberté a commencé à produire quelques institu- 
tions intéressantes, comme par exemple l'École libre 
des Sciences politiques. Dans le domaine de la 
recherche scientifique, l'Institut Pasteur, surtout, 
témoigne de ce que peut produire, en France, la 
liberté avec l'appui bienveillant du public. 

Mais la liberté ne serait pas moins féconde, si elle 
était plus largement consentie aux institutions d'État 
elle-mêmes. Nos universités sont restées trop étroi- 
tement asservies et ligottées dans la plupart de leurs 
actes, fût-ce les plus insignifiants, par la tyrannie 
tatillonne du pouvoir central. Il ne s'agit pas de 
songer à les affranchir complètement. Dans le cadre 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES. 265 

de nos mœurs, TÉtat seul a la puissance suffisante 
pour les faire vivre. Mais où l'exemple américain 
est suggestif, c'est quand il conseille d'introduire 
dans la vie universitaire française une dose beau- 
coup plus forte d'autonomie et d'initiative. 

Un premier fait me semble très significatif à cet 
égard; c'est la façon même dont une université 
française est dirigée, ou plutôt est mise en une étroite 
tutelle. En Amérique, à sa tête, se trouve un Président, 
armé de pouvoirs considérables et peut-être trop 
autocratiques, mais qui peut et doit mettre toute son 
énergie à faire valoir les intérêts de Tuniversité, sans 
avoir à en ménager d'autres. Il est son homme. Chez 
nous, le Recteur, qui agit au nom de l'université et 
préside son Conseil, n'en émane à aucun titre. C'est 
un fonctionnaire, qui détient ses pouvoirs du ministère 
de l'Instruction publique, qui administre pour l'Etat, 
avant d'avoir à oser, ni à entreprendre pour l'univer- 
sité, ni même simplement à défendre ses intérêts, qui 
peuvent être distincts de ceux de l'État. Il ne peut 
même pas consacrer toute son activité à l'université ; 
il a aussi le fardeau très lourd de l'enseignement 
secondaire, et, pour une certaine part, de l'ensei- 
gnement primaire de son académie. Qu'il y ait un 
recteur, représentant de l'État, dans une académie, 
rien de plus naturel. Mais chaque université devrait 
avoir son chef propre pour parler son langage et 
poursuivre la réalisation de ses projets, quitte à 
discuter en égal avec le Recteur, qui ne devrait être 
qu'un ministère public. En Prusse, qui ne passe pas 
pour être la terre de la liberté, l'État n'est représenté 
dans une université que par un curateur; le recteur 
est l'émanation directe et souveraine de l'université 


266 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

elle-même. Et il en est de même dans tous les autres 
pays. En nos recteurs survit tout le régime napo- 
léonien et la subordination complète de renseigne- 
ment supérieur, non pas même au pouvoir, mais à 
l'administration centrale ; c'est l'université soumise 
à la bureaucratie. La pensée d'un recteur ne peut 
être tendue, comme celle d'un président d'université 
américaine, à exalter librement son université; elle 
veille seulement à en régler les aspirations sur les 
vues qui prévalent dans les bureaux de la rue de 
Grenelle. Ce ne peut être qu'une exception raris- 
sime quand l'université de Paris se trouve avoir 
pour recteur l'homme qui précédemment a été le 
principal rénovateur de l'enseignement supérieur 
en France et qui incarne, chez nous, le nom même 
d'université. M. Liard, par son autorité personnelle 
(même en face de l'administration centrale), par 
son habileté aux affaires, par son dévouement, a 
été, pour l'université de Paris, un véritable président 
à l'américaine. Au reste, il n'y a ici aucune critique 
des hommes, en particulier^ mais celle d'un sys- 
tème tout à fait illogique. La seule solution cor- 
recte est que chaque université ait à sa tête un 
homme lui appartenant entièrement et émanant 
d'elle. A l'indépendance qu'il aura, à l'aisance avec 
laquelle il pourra agir, on jugera le degré de liberté 
et d'autonomie que l'État aura concédé aux uni- 
versités. 


* 


Cette liberté est la condition indispensable pour 
que s'établisse, entre le public et les universités, un 
contact et une confiance véritables et pour que le 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES. 267 

premier apporte aux secondes un appui effectif. Si 
les universités privées d'Amérique ont pu vivre et se 
développer à Féchelle qu'on a vu, grâce à la géné- 
rosité inépuisable des particuliers, Tune des raisons 
principales en est que ceux-ci sont associés au 
gouvernement de celles-là et qu'ils en ont, dans une 
certaine mesure, le contrôle. Les universités d'État 
elles-mêmes, malgré les tendances d'où elles sont 
sorties, commencent à faire une place à l'action privée 
dans leur direction ^ et la feront sans doute plus large 
dans l'avenir, car elles ne se priveront pas de la force 
que représente, pour elles, la masse de leurs alumni. 
Les anciens élèves, voilà l'un des vrais contacts 
avec le public ! Chez nous, rien n'a été fait pour le 
créer. Les universités, gardant l'insensibilité passive 
de l'État à l'égard des individus, se désintéressent 
souverainement de tous ceux qui ont passé par elles. 
Elles n'ont fait aucun effort pour en conserver la 
trace, encore moins pour les ramener à elles. Une 
fois les parchemins qu elles délivrent elles-mêmes, 
ou que, plus souvent, l'État délivre par elles, remis 
aux impétrants, ceux-ci redeviennent des inconnus, 
comme avant de franchir le seuil pour la première 

fois. 

Aussi bien, pendant tout le séjour de l'étudiant à 
l'université, où est la moindre tentative pour orga- 
niser la vie du premier, pour établir, même à ce 
moment, un lien entre lui et la seconde? Par une 
méconnaissance complète de toute psychologie, on 
a supprimé toutes les cérémonies et les fêtes, qui, au 
cours de la scolarité, pouvaient éveiller Fidée de la 

1. Voir en particulier, à titre d'exemple, la station biologique 
de San Diego (ch. xiv). 


268 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

collectivité académique. Même alors, Tétudiant est 
ignoré de l'université; culture inhumaine^ disait avec 
force et justesse, M. Barrett Wendell, dont le juge- 
ment n'est pas suspect de malveillance. 

L'exemple des universités américaines ou an- 
glaises nous impose d'innover à cet égard, non de 
copier servilement, mais d'adapter à nos mœurs, de 
nous inquiéter de la vie matérielle de nos étudiants 
pour l'améliorer et de cesser de les abandonner 
complètement à eux-mêmes. Les étrangers, qui, après 
la guerre, viendront autour de nos chaires, peuvent, 
en important leurs habitudes, servir de ferment et 
de guides à notre jeunesse. Il convient de les encou- 
rager. Nous devrons d'ailleurs leur faciliter de 
trouver en France, pour eux-mêmes, quelque équi- 
valent de ce qu'ils ont chez eux et, de changer petit à 
petit par le mélange aux nôtres, les besoins de ceux- 
ci. L'initiative privée doit être stimulée et encou- 
ragée dans ce but, car c'est elle qui peut surtout 
agir. Mais il faut qu'elle sente la sympathie et l'appui 
de l'université elle-même. 

Quand, il y a vingt ans environ, furent reconsti- 
tuées officiellement les universités, on éprouva le 
besoin de les rapprocher du public. Mais les tenta- 
tives faites ont souffert, d'une part, de l'inertie de 
celui-ci, de l'autre, de la difficulté avec laquelle nous 
nous dépouillons de nos habitudes étatistes. C'est 
ce dont témoigne l'histoire des Sociétés d'Amis des 
Universités. La première fut créée à Lyon, l'une des 
villes de France les plus propices à l'initiative privée, 
et ce fut peut-être la plus vivante. Elles eussent dû 
prendre un essor rapide; en réalité, presque partout, 
l'effort initial a été en s'amortissant, au lieu de se 


CONCLUSIONS GENERALES. 269 

développer et aujourd'hui, la plupart de ces sociétés 
comptent, parmi leurs membres, surtout des profes- 
seurs, qui, par définition, sont amis de l'université, 
mais qui, suivant la très juste remarque d'un de mes 
collègues, donnent à ces associations un caractère 
d'autophagie. 

Et cependant, l'idée qui les avait fait naître était 
excellente. Le public aurait dû s'y mieux associer; 
mais on ne leur a pas donné les éléments de vie les 
meilleurs. Ainsi on a complètement négligé, semble- 
t-il, de chercher à les recruter parmi les anciens 
élèves des universités. On a continué, après leur 
fondation, à laisser ceux-ci se disperser, sans s'inté- 
resser à eux. N'étaient-ils pas les amis tout désignés, 
qu'il fallait conserver et s'attacher? La voie véritable 
eût été de s'efforcer, avant tout, de donner à ces 
sociétés une ligure réelle, au lieu de les laisser être 
une expression abstraite. Il aurait fallu et il faudrait, 
car il en est temps encore, les concrétiser dans une 
maison, qui serait le foyer hospitalier aux anciens 
élèves, dépouillé de toute l'austérité rébarbative des 
facultés elles-mêmes, et qui pourrait être, à chacun, 
un appui, pour franchir les premières étapes de la 
carrière. Ces sociétés devraient avoir quelque res- 
semblance avec les Harvard-Clubs et leurs similaires. 
Sous cette forme, ne se trouverait-il pas des initiatives 
généreuses pour les installer et les animer au début? 
une fois la vie interne et concrète établie, elles se 
développeraient d'elles-mêmes, par les avantages 
qu'elles offriraient à leurs membres et les souvenirs 
qu'elles évoqueraient en eux. 

D'autre part, on n'a pas associé véritablement ces 
sociétés à la vie universitaire et ici intervient l'éta- 


270 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

tisme, qui n'est jamais enclin à se dessaisir d'une 
parcelle de son autorité. Elles n'ont aucune place 
régulière dans les Conseils *. 

A leur intérieur enfin, leur vie propre a été parfois 
trop absorbée par les universitaires de carrière, qui 
doivent y être de discrets conseillers, mais non y 
jouer le rôle de direction. 

Il faudrait, d'une manière générale, envisager, sans 
trop de crainte, d'introduire, dans le fonctionnement 
de la plupart des rouages des universités, une certaine 
participation du dehors. On songe à créer des Insti- 
tuts de sciences appliquées dans les facultés des 
Sciences; Tune des idées intéressantes qui ont été 
formulées à cette occasion est de faire participer à la 
composition des conseils de ces établissements des 
représentants des industries intéressées à leur pros- 
périté. 


Non moins que Fétatisme, l'excès de l'individua- 
lisme est une des faiblesses de notre milieu univer- 
sitaire et scientifique, comme d'ailleurs de toute 
notre société française. Cet individualisme se mani- 
feste partout. Dans la vie des étudiants d'abord, qui 
est solitaire et ne connaît à peu près rien des entre- 

1. Cette question ne se pose pas seulement pour la vie des 
universités, mais pour tout l'enseignement public. L'idée com- 
mence cependant à se faire jour que le Conseil supérieur de 
l'Instruction publique doit contenir des citoyens, représentant les 
principaux groupements sociaux, et non pas seulement des pro- 
fessionnels de l'Enseignement et les représentants de l'admi- 
nistration. Il faut dire, à la décharge de la forme des institutions 
existantes, que le développement de la liberté a été gêné par la 
question cléricale et la nécessité de défendre l'État laïque, attaqué 
dans la vie universitaire plus que partout ailleurs. 


CONCLUSIONS GENERALES. 271 

prises en commun, qui remplissent celle de Tétudiant 
américain, ainsi que nous l'avons vu. Les quelques 
associations existantes remontent à fort peu d'années 
et ont à peine franchi la phase des débuts. On ne 
saurait trop les encourager. Mais la meilleure 
manière de créer cette sociabilité souhaitable serait 
d'organiser des maisons d'étudiants (et aussi des 
maisons d'étudiantes), agréables par le confort que 
les jeunes gens y trouveraient, et profitables par les 
avantages que procure toute association. Les Améri- 
cains vont nous montrer l'exemple en organisant à 
Paris, comme ils y travaillent en ce moment, Isi Maison 
des Étudiants Américains. Nos jeunes Français ne 
peuvent pas ne pas se sentir poussés dans la même 
voie, quand ils verront de leurs yeux comment leurs 
camarades organisent leur vie. L'esprit de solidarité 
est d'ailleurs aussi vif en France qu'ailleurs parmi la 
jeunesse, mais il doit être éveillé par la vie commune. 
La camaraderie normalienne et la camaraderie poly- 
technicienne sont aussi vivantes et aussi intenses, 
sinon plus, que celle de n'importe quelle université 
étrangère ; elles sont le résultat de la vie en commun, 
qui manque totalement au simple étudiant, à Paris, ou 
dans n'importe laquelle de nos universités de province. 
L'individualisme n'est pas moins excessif dans le 
corps enseignant. Dans les grandes villes surtout, 
les professeurs s'ignorent trop. Ils n'ont aucun 
centre où se retrouver et se connaître, en dehors 
des occupations professionnelles. Il n'y a rien qui 
rappelle, chez nous, les Faciitty-Clubs^ Colonial- 
Club, etc., qui font la cordialité de la vie universi- 
taire américaine. 

Enfin, dans la vie professionnelle même, Findivi- 


272 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

dualisme sévit à outrance. La liberté, laissée avec 
raison au professeur dans la conception et la marche 
de son enseignement, conduit à cet excès que chacun 
suit sa voie, ignorant du voisin. La coordination des 
enseignements s'est affaiblie de plus en plus. Chaque 
chaire vit sur elle-même. La Faculté des Sciences de 
Paris, disait Darboux, quand il en était doyen, est 
une féodalité. Les divers professeurs vivent dans leurs 
laboratoires, un peu comme des barons du moyen 
âge dans leurs châteaux, sans avoir cure les uns des 
autres, ni associer suffisamment leurs efforts en vue 
d'un résultat commun. 

La recherche scientifique proprement dite s'ac- 
commode de ces mœurs, parce qu'elle est, dans son 
principe, essentiellement individuelle. Encore souffre- 
t-elle beaucoup de ce qu'elle exige de plus en plus, 
un outillage multiple et coûteux, réalisé bien plus 
aisément et plus complètement par l'association des 
efforts, qui évite les doubles emplois inutiles. L'Amé- 
rique passe parfois en Europe pour le pays de la 
prodigalité et du gaspillage. Il suffit d'avoir vu les 
bibliothèques universitaires américaines, — biblio- 
thèque générale de l'université et bibliothèques de 
laboratoires, — pour se rendre compte qu'il y a là- 
bas infiniment plus d'ordre et d'économie, et, comme 
conséquence, infiniment plus de ressources utili- 
sables. Sans diminuer en rien la liberté de chaque 
professeur pour ses recherches, il y a une nécessité 
pressante à coordonner mieux la vie des divers labo- 
ratoires. 

Mais cela serait plus vrai encore des enseigne- 
ments, et surtout de ceux qui sont fondamentaux. 
11 n'y a pas de véritable formation possible des 


CONCLUSIONS GENERALES. 273 

étudiants, en dehors de cette condition. L'enseigne- 
ment doit d'ailleurs viser surtout la moyenne, qui a 
besoin d'être dirigée méthodiquement. Les indivi- 
dualités d'élite savent plus ou moins se passer de tous 
guides; mais elles sont numériquement des excep- 
tions infimes. Notre système d'enseignement supé- 
rieur semble n'être fait que pour elles. Elles trouvent 
en effet, plus qu'ailleurs, des cours élevés et même 
transcendants, mais la base sur laquelle ce niveau 
supérieur devrait reposer est loin d'être établie 
comme il conviendrait. 

Au point de vue social, la force est obtenue, avant 
tout, par l'organisation en vue d'un bon rendement 
des valeurs moyennes. Les hommes supérieurs 
échappent à tous les systèmes et triomphent des 
difficultés et des lacunes; les hommes moyens 
avortent si on ne leur facilite pas méthodiquement 
l'accès à un niveau où ils peuvent rendre d'éminents 
services à la collectivité. La force allemande, par 
exemple, est faite surtout du développement habile 
et de l'utilisation judicieuse des valeurs moyennes. 


* 

Nous allons aboutir à des conclusions analogues, 
dans une autre direction, où l'exemple américain est 
également très frappant, je veux parler de la place 
des sciences appliquées dans les universités, surtout 
les sciences qui concernent Tart de l'ingénieur et 
l'agriculture. Cette place ne fera que grandir encore. 
Non seulement les universités américaines assurent la 
formation première des techniciens dans ces direc-^ 

CAULLERY. Les universités. 18 


274 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

lions, mais elles deviennent des centres de recherche, 
par leurs laboratoires et par les instituts spéciaux 
qui s'organisent en connexion avec elles; l'Institut 
Mellon est particulièrement intéressant à cet égard. 
En France, au contraire, les universités ont été 
conçues uniquement pour la science pure, et c'est 
seulement tout récemment qu'elles se sont plus ou 
moins timidement tournées vers les sciences appli- 
quées, avec des ressources d'ailleurs tout à fait 
insuffisantes. Quand la Révolution réorganisa l'ensei- 
gnement, elle cantonna les sciences appliquées dans 
des écoles spéciales, qui furent bientôt fermées étroi- 
tement par des concours. L'une des conséquences 
les plus directes a été une anémie profonde des 
facultés des sciences, dont presque toute la jeunesse 
s'est trouvée détournée; en effet, toutes les carrières 
pratiques auxquelles pouvait conduire l'étude des 
sciences étaient recrutées en dehors des facultés. On 
eût dû tout au moins leur laisser donner la part 
d'instruction théorique préliminaire nécessaire à ces 
carrières, à supposer que l'on eût voulu laisser la 
préparation purement technique à des écoles spé- 
ciales. Or, toutes les fois qu'un enseignement de ce 
genre était nécessaire, il était organisé spécialement 
hors des Facultés des Sciences. On est arrivé ainsi 
à ce paradoxe, que l'École polytechnique, en contra- 
diction avec son nom et l'esprit de sa fondation, est 
devenue une sorte de faculté de sciences pures, où 
les applications proprement dites n'ont qu'une part 
extrêmement restreinte. 

L'École Polytechnique est une institution sans 
analogj-ue en d'autres pays, qui longtemps a presque 
monopolisé, de la façon la plus brillante d'ailleurs, Ja 


CONCLUSIONS GENERALES. 275 

science française, et qui, aujourd'hui encore, rompt 
lourdement l'équilibre de nos universités, au point 
de vue de leur recrutement scientifique. Son concours 
exerce toujours une attraction puissante sur la jeu- 
nesse et est un des facteurs essentiels du grand déve- 
loppement de notre enseignement mathématique. Il 
constitue une sélection séA^ère et vaut à l'École un 
recrutement excellent, qui est, d'ailleurs, sa force 
véritable, bien plus que les études qui y sont faites 
ensuite. 

La forme de ces études, telle que la tradition l'y 
perpétue, est en effet très critiquable, qu'on se place 
au point de vue de la science pure ou des applica- 
tions. Elles sont exclusivement théoriques et surtout 
mnémoniques, psittacistes, est-on même tenté de 
dire, quand on connaît le système d'interrogations à 
jet continu, sur lequel uniquement sont jugés les 
élèves. C'est à qui répétera le plus fidèlement au 
tableau noir la lettre de cours hâtivement assimilés ; 
le succès est à la vitesse de cette assimilation et à la 
résistance physique à ce régime, qui ne laisse à peu 
près aucune place à la réflexion, ni à l'originalité 
d'esprit, ni au contact avec la réalité ou l'expérience. 
Le système, bien appliqué, convient à la rigueur aux 
mathématiques : il devient absurde pour des sciences 
telles que la chimie, qui doit s'accommoder des mêmes 
colles que l'analyse ou la mécanique rationnelle, sans 
qu'intervienne, pour ainsi dire, le laboratoire. 

Comment une formation intellectuelle de ce genre 
peut-elle préparer des hommes, même bien doués, 
comme ceux que le concours fournit en général à 
l'École polytechnique, à analyser la réalité? Leur 
esprit a pris l'habitude de se passer d'observer celle- 


276 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

ci et de réduire les questions les plus complexes à 
un petit mécanisme de syllogismes mathématiques. 
L'éducation de Tingénieur doit, certes, comprendre 
une bonne part de mathématiques, qui sont un outil 
indispensable; mais elle doit être avant tout orientée 
vers la réalité expérimentale K 

De plus, si une solide instruction scientifique 
générale permet d'aborder des applications très 
diverses, il y a cependant un paradoxe à ce que ce 
soit uniquement un classement, obtenu par une 
totalisation des points des interrogations, qui décide 
souverainement de la carrière que chaque élève 
embrasse en sortant, parmi celles, très variées et 
très hétérogènes, auxquelles conduit TÉcole, sans 
qu'interviennent les aptitudes spéciales de chacun. 
Il serait logique, par exemple, que des ingénieurs 
des poudres fussent recrutés de préférence sur des 
aptitudes à la chimie ^ Cette universalité présumée 
d'aptitudes est plus conforme à ce qu'étaient les 
conditions, à la création de l'École, en 1795, qu'à 
celles d'aujourd'hui. Elle s'oppose à la spécialisation 
que Ton voit de plus en plus prédominer dans les 
écoles étrangères. 


1. A ce point de vue, l'enseignement mathématique donné 
dans nos grandes écoles d'ingénieurs, et surtout à l'École 
polytechnique, est généralement trop élevé et trop spéculatif. 
Il y a encore là leur confusion entre ce qui est nécessaire à la 
masse et ce qui n'a d'intérêt que pour une élite restreinte. 

2. Depuis pas mal d'années, un assez grand nombre d'élèves 
démissionnaient à une sortie de l'École et utilisaient les con- 
naissances qu'ils avaient acquises à poursuivre des études de 
leur choix. Ce fait est un argument sérieux en faveur de la 
transformation de l'École en une institution plus librement 
ouverte et qu'il n'y aurait pas de raison de séparer, comme 
aujourd'hui, des Universités. 


CONCLUSIONS GENERALES. 277 

Enfin, on ne peut oublier que le recrutement 
annuel de 200 élèves de TÉcole polytechnique au 
concours, s'il réalise une bonne sélection, immobi- 
lise, pendant deux et souvent trois années, — les 
meilleures de la jeunesse à tous égards — plus d'un 
millier de jeunes gens sur des exercices artificiels 
répétés. Quand bien même l'école utiliserait conve- 
nablement ceux qui y entrent, elle aurait à son 
passif d'avoir risqué de stériliser, pour ce résultat, 
deux ou trois fois autant d'individus, dont beaucoup 
ne valaient guère moins que ceux qu'elle a accueillis. 
Combien meilleur est le système de la libre admis- 
sion aux universités, où les valeurs s'établissent et 
se classent, où les goûts et les aptitudes se dessinent 
et se dirigent naturellement vers les spécialités qui 
conviennent, et où l'on n'a pas la prétention d'estam- 
piller à vingt ans, d'une façon définitive pour toute 
l'existence, en créant autant de castes, ceux qui 
auront le monopole de telle ou telle carrière. 


* 


La vieille conception séparant les sciences pures 
des sciences appliquées et limitant aux premières le 
champ d'action de nos facultés, n'a pas pour seul 
inconvénient de détourner de celles-ci la masse de la 
jeunesse. Il nuit à la science elle-même, sous ses 
deux aspects, pure comme appliquée. Le contact de 
la première est nécessaire à la seconde pour qu'elle 
progresse. Trop séparée de la seconde, la première 
risque de tourner au mandarinat. En outre, la science 
pure ne peut convenir qu'à un nombre très restreint 
d'intelhgences et le seul moyen pratique, par lequel 


278 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

elles puissent se révéler est dans une libre sélection 
parmi de nombreux individus. Dans un milieu néces- 
sairement restreint, comme est une faculté limitée à 
la science pure, les conditions de cette sélection ne 
sont plus remplies. Aucune éducation ne fait les 
grandes individualités; le problème est seulement 
de les découvrir dans la masse, de ne pas les étouffer 
et de leur assurer, par les voies les plus sûres, leur 
libre développement. 

La conception la plus logique d'une université au 
point de vue scientifique, est donc de lui assurer une 
large base, par des enseignements relativement élé- 
mentaires et conduisant à des carrières variées et 
pratiques, de façon à y attirer la foule et à permettre, 
parmi celle-ci, une sélection; puis, à un niveau supé- 
rieur, d'avoir, à Tusage de ceux que cette sélection a 
triés, des cours supérieurs et surtout une organisa- 
tion qui permette la recherche dans des conditions 
favorables. Au-dessus d'un certain niveau, l'éduca- 
tion par cours, ex cathedra, est plus ou moins vaine. 
C'est le travail direct sur la réalité qui est fructueux. 
A cet égard, on conçoit encore d'une façon trop 
absolue l'activité de l'enseignement supérieur, comme 
étant nécessairement d'ordre professoral. Quand les 
travaux d'un savant ont rencontré une consécration 
générale, si nos pouvoirs publics se décident à faire 
une création, pour aider ce savant à produire et à faire 
produire des recherches scientifiques, ils fondent 
une chaire nouvelle, par exemple, à la Sorbonne, 
avec son cortège de cours oraux, et invariablement 
ensuite d'examens et de diplômes. Mais la dernière 
chose que l'on songe à organiser — et jamais on ne 
le fait d'une façon suffisante — , c'est le laboratoire, 


CONCLUSIONS GENERALES. 279 

alors que ce serait la chose la plus nécessaire, et la 
plus urgente. On en a eu un exemple patent pour 
Pierre Curie, après la découverte du radium. On lui 
créa une chaire, à la Sorbonne, mais il est mort — d'une 
façon prématurée, il est vrai, — sans avoir le labora- 
toire qui était la première création indispensable. 

J'ai pu voir moi-même, en émettant cette idée, il y 
a quelques années, devant une commission du Sénat, 
que, parmi les membres du Parlement qui s'inté- 
ressent le plus aux questions d'enseignement supé- 
rieur, certains sont encore loin de comprendre la 
distinction que je viens de faire. Et cependant, ce 
n'est pas une nouveauté; dans tous les grands pays, 
maintenant l'organisation du progrès scientifique 
s'oriente franchement vers la création d'instituts 
exclusivement consacrés à la recherche. La France 
avait montré la voie depuis fort longtemps. Le Col- 
lège de France et le Muséum répondent à cette con- 
ception; mais la place qu'on y a conservée à l'ensei- 
gnement verbal a été trop rigide, au moins pour les 
sciences expérimentales, et on a, par contre, laissé les 
laboratoires dans un état souvent lamentable. L'Insti- 
tut Pasteur est le modèle de ces grandes institutions 
de recherche, comme il convient d'en établir, quand 
une branche nouvelle de la science est en voie de déve- 
loppement entre les mains d'un homme supérieur. Rien 
n'obligea les séparer entièrement des universités. 

Pendant que nous nous attardions aux vieilles 
formules pédagogiques, en matière d'organisation 
de la recherche scientifique, FAUemagne créait, dans 
les années qui ont précédé cette guerre, à une 
échelle très ample, les instituts de la Kaiser Wilhelm 
Gesellschaft et l'Amérique voyait naître l'Institution 


280 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Carnegie, PInstitut Rockefeller, et dans les univer- 
sités mêmes, des laboratoires uniquement consacrés 
à la recherche, comme le Wolcott Gibbs Laboratorv 
de Harvard, et un certain nombre d'autres, attes- 
tant que la valeur de ce principe était pleinement 
reconnue. 


Napoléon P"" avait décidé que la Faculté des 
Sciences de Paris, qui était surtout à ses yeux une 
commission permanente d'examens, comprendrait 
8 professeurs, ne lui appartenant d'ailleurs pas en 
propre : 2 d(; l'École polytechnique, 2 du Collège de 
France, 2 du Muséum et 2 des lycées. La Faculté 
des Lettres avait une composition analogue. Long- 
temps le nombre des chaires n'augmenta guère, 
comme en témoignent les affiches des cours, datant 
du milieu du xix® siècle, et qu'on a pu voir à diverses 
expositions rétrospectives. On est loin aujourd'hui 
de ce stade ; les chaires et les enseignements se sont 
multipliés, à un point qui a paru parfois un scandale 
à des hommes occupant dans le pays des situations 
administratives considérables, comme il m'est arrivé 
de le constater. Et pourtant, nos universités, surtout 
celles de province, restent bien modestes, vis-à-vis 
de beaucoup de celles de l'étranger, où il n'est pas 
rare de trouver deux ou trois cents professeurs et 
autant, sinon plus, d'auxiliaires par qui renseigne- 
ment est complété et mis à portée des étudiants, 
dans tous les domaines. 

Nos contemporains ont connu l'ancienne Sorbonne ; 
c'est dans les laboratoires installés dans les vieilles 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES. 281 

masures qui bordaient la rue Saint-Jacques que ma 
génération — encore relativement jeune — a fait 
ses études. La Sorbonne nouvelle, qui n'a guère 
plus de vingt ans, est un palais et paraît un monde, à 
côté de celle qui l'a précédée. Mais, quand on lui 
compare l'étendue et les installations des univer- 
sités d'Amérique que j'ai étudiées dans ce livre, ou 
les grandes universités allemandes, elle apparaît 
plutôt petite et surtout elle est inextensible et 
étouffée. Que sont alors nos universités de province, 
dont quelques-unes, au moins, devraient pouvoir 
soutenir la comparaison avec les meilleures de 
l'étranger, et devraient, pour la bonne santé intel- 
lectuelle du pays, égaler celle de Paris et contreba- 
lancer son influence ! La République a fait énormé- 
ment pour son enseignement supérieur, qu'elle a 
presque tiré du néant. Mais personne ne doit s'ima- 
giner qu'elle ait vu trop grand. Le moindre voyage à 
l'étranger, le pèlerinage de Strasbourg que nous 
espérons bien faire tous prochainement, suffiraient à 

nous détromper. 

La guerre actuelle a posé à nouveau tous ces pro- 
blèmes. La valeur pratique de la science s'y est 
affirmée plus que jamais, comme source de puis- 
sance et comme source de richesse. L'Allemagne a 
puisé son audace agressive, et surtout sa force de 
résistance, moins peut-être dans l'exaltation mala- 
dive du militarisme que dans la confiance en les 
ressources que lui assurait son développement scien. 
tifîque. Où serait-elle aujourd'hui, si seulement ses 
chimistes n'avaient pas réalisé industriellement la 
synthèse des nitrates, sans laquelle, depuis long- 
temps, elle manquerait d'explosifs? Et si cela a été 


282 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

possible, la cause première est dans la prospérité de 
ses universités. 

Ces réflexions ne s'imposent pas à nous seuls. 
L'Angleterre les a certainement faites de son côté et 
s'apprête, à son tour, à rattraper le temps perdu. 
Ses universités, ses laboratoires, ses écoles techni- 
ques, basées sur les conceptions modernes, et avant 
tout sur la fécondité de la méthode expérimentale, 
recevront une impulsion considérable. L'Italie, qui 
est entrée dans une active renaissance, n'est pas plus 
sourde à ces indications. Si donc nos universités, 
au lieu d'être vivifiées, outillées et subventionnées 
comme elles le doivent être, restaient, au lendemain 
de la paix, ce qu'elles sont aujourd'hui, nous ne tar- 
derions pas à être loin en arrière des nations qui 
aspirent, non à dominer le monde, mais à vivre 
d'une vie indépendante, sans être les satellites de 
celles qui produiront et qui fatalement régleront la 
condition des autres. 

Nous devons donc songer à développer nos univer- 
sités dans d'assez vastes proportions. Ce n'est pas 
un luxe ni une chimère; c'est une nécessité vitale. 
Mais, étant donnés les besoins et les ressources du 
pays, nous ne pouvons songer à réaliser à quinze 
exemplaires des institutions gigantesques et com- 
plètes. L'effort doit se concentrer sur un plus petit 
nombre. Quand on songea à restaurer les universités 
françaises, il y a une trentaine d'années, la logique 
avait conduit à envisager l'organisation de huit ou 
neuf grands centres seulement, dans lesquels il aurait 
été possible de condenser les ressources. La défense 
des intérêts locaux, qui trouve de si puissants appuis 
dans le régime parlementaire, a fait échec à cette 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES. 283 

conception et a amené la transformation en univer- 
sités de tous les anciens groupes de facultés et par 
suite Téparpillement des efforts nouveaux. Sans 
doute, aucune de ces universités n est inutile. Elles 
sont des foyers de culture dans des villes de pro- 
vince, qui ont besoin d'être stimulées et tirées de 
la torpeur où les a plongées la centralisation exces- 
sive du pays. Mais puisque le nombre des univer- 
sités est plutôt trop considérable, que les dis- 
tances ^ui les séparent sont souvent faibles, elles 
devraient, pour vivre réellement, tâcher de se com- 
pléter mutuellement, plutôt que de se copier et de 
se faire une concurrence, aboutissant à une com- 
mune misère. Si Grenoble, par exemple, par sa 
situation géographique, se prête particulièrement 
à la prospérité de certaines disciplines, telles, que 
l'électro-technique, il serait absurde que les quinze 
universités essayassent d'avoir, à l'instar de Gre- 
noble, un institut électro-technique, alors que quatre 
ou cinq suffisent. Clermont-Ferrand peut être un 
centre de premier ordre pour Tétude géologique du 
volcanisme, avec ses applications les plus lointaines, 
comme celles qui se rattachent aux eaux minérales. 
Le Puy-de-Dôme est le siège d'un observatoire 
métérologique, que les travaux de son fondateur et 
surtout ceux de mon regretté ami Bernard Brunhes, 
avaient orienté d'une façon intéressante. Il y a là 
matière à un grand développement de l'étude de la 
météorologie, mais qu'il serait vain de vouloir copier 
ailleurs. Chaque région de France devrait inspirer le 
développement de quelques branches de la science, 
pour lesquelles une université deviendrait une métro- 
pole et attirerait, de loin, maîtres et étudiants. Les 


284 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

universités ont leur place marquée dans le réveil 
nécessaire du régionalisme, mais à condition défaire 
corps avec la région et sans ignorer les régions 
voisines. Les 600 universités et collèges américains 
ne sont et ne seront jamais des institutions d'impor- 
tance équivalente; les universités, aujourd'hui de 
premier plan, tendront même peut-être à se réduire 
en nombre et à se diversifier. De même, la des- 
tinée des diverses universités françaises, si elle se 
déroule heureusement, semble devoir être d assurer, 
dans toutes, la possibilité de bonnes études fonda- 
mentales, pour lesquelles il n'est pas besoin d'instal- 
lations gigantesques. Mon expérience m'a prouvé, 
par les élèves que j'ai vu venir des diiférents centres, 
qu'on fait souvent de meilleures études générales 
d'histoire naturelle, dans une faculté modeste^ comme 
à Besançon ou à Grenoble, qu'à Paris. Quelques 
bons maîtres, entourés de peu d'élèves et animés du 
feu sacré, sont la meilleure condition pour cela. Pour 
toutes les spécialisations, il faut au contraire un 
outillage perfectionné et multiple : la division du tra- 
vail et la coordination s'imposent, là comme ailleurs, 
non l'esprit d'imitation et de concurrence stérile. 


» ¥ 


Pour qui revient d'Amérique en France, une 
impression peu agréable, mais obsédante, se mêle à 
la constatation, — ravivée par la comparaison, — de 
la finesse et des qualités foncières de notre vieille 
race : c'est que tout notre outillage national, intellec- 
tuel aussi bien qu'économique, est étriqué et vieillot. 
Nos institutions ont été brillantes et fécondes, il y a 


CONCLUSIONS GENERALES. 285 

un siècle; alors, elles devançaient leur temps. Mais 
nous nous sommes complus dans la gloire passée, 
sans nous adapter suffisamment aux conditions 
nouvelles. Le monde a été recréé depuis un demi- 
siècle et nous vivons encore, à beaucoup d'égards, 
dans un moule qui convenait surtout à l'époque de 
Louis-Philippe. Il vaut mieux le constater franche- 
ment et en analyser les motifs, plutôt que de nous 
complaire dans les illusions d'un bourrage de crânes^ 
— pour employer l'expression du jour, — dont nous 
serions seuls à être dupes ^ 

Le fait est général ; il n'est pas limité à une branche 
particulière de la vie sociale et il tient à des causes 
très profondes. En dehors de toute arrière-pensée 
politique, il y faut voir la conséquence de la menta- 
lité bourgeoise. La bourgeoisie française, qui a été 
la classe dirigeante depuis un siècle, s'est, en quelque 
sorte, figée dans des qualités et des vertus très réelles, 
mais de second ordre et qui excluent la vitalité véri- 
table. Un biologiste est tenté de comparer son état à 
un enkystement, ou à telle forme de vie ralentie, ou 

1. Au moment même où j'achève de rédiger ces pages, je 
retrouve un de mes élèves étrangers, esprit mûri par une rude 
expérience et un long effort de travail personnel et qui, après 
avoir fait toute son éducation scientifique en France (à laquelle 
il est resté extrêmement attaché), a été conduit depuis deux 
ans à se fixer en Angleterre. 11 me fait spontanément, comme 
fruit de ses observations, beaucoup des remarques que j'ai été 
amené à consigner ici et il me demande, avec une sollicitude 
inquiète et sincère, si la France, après la guerre, aura suffisam- 
ment conscience de la nécessité où elle est de moderniser toute 
sa vie, nécessité si apparente aux yeux de quiconque a vécu 
récemment au dehors. Cette conversation est, pour moi, l'épreuve 
qui justifie les appréciations volontairement dénuées d'atténua- 
tion que j'émets ici; j'y vois la preuve qu'elles ne renferment 
aucune exagération et qu'il est nécessaire de les produire. 


286 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

encore à celle que mènent, dans un aquarium, des 
organismes que Ton y acclimate et qu'on y maintient, 
en réduisant leur alimentation et leurs échanges 
nutritifs, mais qui n'ont plus la fougue ni la fécondité 
de leurs congénères libres. 

Elle a eu pour idéal de conserver la richesse 
acquise, en cherchant pour cela, avant tout, la sécurité 
maximum, en renonçant aux aventures et à l'esprit 
d'entreprise, avec ses risques de perte, mais aussi 
avec ses chances à gagner. Elle dédaigne même les 
occasions qui lui sont offertes; l'histoire récente de 
notre domaine colonial en est une preuve. Au lieu de 
mettre elle-même son épargne en valeur, pour aug- 
menter la richesse et la force françaises, elle laisse ses 
banques commanditer l'étranger et armer des peuples, 
qui, par là, se procurent les moyens de nous attaquer. 

Elle a été amenée, de même, à renoncer volontaire- 
ment à la propagation de la race, pour ne pas être 
obligée à faire l'effort de créer de la richesse nou- 
velle et elle aboutit ainsi au suicide collectif, qui, en 
se propageant au peuple, avec le goût du bien-être, 
est devenu le plus terrible péril de l'heure présente. 

Elle s'est trop désintéressée, par voie de consé- 
quence, de tout ce qui renouvelle le miheu ambiant, 
chacun aspirant surtout à conserver la situation 
acquise, sans remarquer que celle-ci, comme une 
position tournée par l'ennemi, s'écroule irrémédia- 
blement par le seul fait que les conditions exté- 
rieures ont changé. La bourgeoisie française, dans 
son ensemble, n'en avait cure ; elle ne voyageait guère. 
Elle épargnait ainsi ce qu'il en eût coûté. J'ai plus 
d'une fois perçu ce sentiment sur les lèvres d'un 
interlocuteur, dans telle ville du Nord, petite et riche- 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES. 287 

« Qu'avez-Yous gagné, me disait-on, à faire un long 
et coûteux voyage, pour assister à un congrès? » 

Dans ce même état d'esprit, réside aussi la cause 
profonde pour laquelle le public français reste si 
sourd à tous les appels qui lui sont adressés en 
vue de créer ou développer lui-même des œuvres 
d'intérêt général; on ne peut obtenir de lui cette 
activité de l'initiative privée, qui, dans les pays anglo- 
saxons, est toujours éveillée, toujours sûre de la 
générosité des classes riches et qui constitue l'idéa- 
lisme foncier de ces peuples, en dépit de la représen- 
tation utilitariste, qu'on se fait trop souvent d'eux chez 
nous. Le bourgeois français préfère s'en remettre à 
l'État du soin de faire le nécessaire, tout en désirant 
payer le moins d'impôts possible et en songeant peu à 
utiliser les ressources que l'État met à sa disposition. 

Il est loin de manquer de culture; mais, pendant 
tout le xix^ siècle, sa culture a été trop exclusivement 
littéraire, abstraite et formelle. Elle a produit une 
réelle finesse, une incontestable élégance d'esprit et 
elle a sauvegardé les qualités de générosité sen- 
timentale, de bravoure dans le danger et de large 
solidarité humaine, qui reparaissent avec toute leur 
force, aux moments de grande crise; la guerre 
actuelle en a été la manifestation grandiose. Seule- 
ment, cette culture ne suffit pas à embrasser le 
monde moderne ; sans compter que, en cherchant à se 
renouveler indéfiniment, la littérature, après avoir 
plus ou moins épuisé l'analyse de l'humanité nor- 
male, en arrive à prendre pour thèmes des cas de 
plus en plus exceptionnels, par lesquels elle glisse 
peu à peu à la pathologie. Les limites de l'art devien- 
nent indécises et cette littérature (même quand on en 


288 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

a séparé les productions interlopes qu'on nous attri- 
buait à tort et que nous ignorions parce qu'elles 
étaient Tceuvre d'officines étrangères) a un caractère 
quelque peu malsain, qui choque l'étranger. Nous 
avons tort de nous en étonner. Le succès qu'elle 
obtient chez nous suggère qu'elle est la peinture de 
notre vie ordinaire, alors qu'elle est si éloignée de la 
sagesse prosaïque de la masse française. 

Mais surtout le public français a été détourné, par 
un excès de littérature, du goût de la culture scienti- 
fique. Il s'est désintéressé de la science; il n'a pas 
cru à sa force. Il faut dire, à sa décharge, que l'Église 
catholique — dont il ne faut jamais négliger l'influence 
éducative — s'est efforcée inlassablement de jeler la 
suspicion sur la Science; et, encore aujourd'hui, il 
ne lui déplait pas d'en entendre proclamer la faillite. 
Pendant ce temps, d'autres, à côté de nous, 
inculquaient à toute une nation, comme un axiome 
fondamental, — et principalement par la voie de 
leurs universités — l'idée de la force souveraine de 
la Science comme facteur de richesse et de puis- 
sance. L'importance et la portée pratique de la 
Science sont en effet très loin de se limiter aux con- 
séquences immédiates des découvertes. L'esprit 
scientifique, au fond, régit de plus en plus souverai- 
nement toute la vie matérielle des sociétés. Ainsi 
que le fait très judicieusement observer un mathé- 
maticien, — adonné pourtant aux recherches les plus 
spéculatives et les plus lointaines de la réalité vul- 
gaire, M. E. Picard, — l'esprit scientifique n'est 
nullement, en lui-m.ême, une entité particulière, 
mais tout simplement le prolongement du bon sens. 
Appliqué à la vie pratique, il n'est que la confiance 


CONCLUSIONS GENERALES. 289 

raisonnée et absolue dans Fenchaînement logique des 
faits et la prévision rationnelle des effets par les 
causes. Il est ainsi Tantithèse de la vieille croyance 
religieuse au miracle, à Tintervention surnaturelle, 
capable de modifier les choses au gré de nos désirs. 
11 est non moins l'opposé de cet esprit, au fond dérivé 
du précédent, en vertu duquel point n'est nécessaire 
de s'embarrasser de prévisions lointaines; on pourra 
toujours s'arranger en face des événements; on 
compte sur le hasard et on se débrouille; c'est le 
système D dans le langage du troupier. Ce système 
peut avoir son élégance; il peut permettre de sortir 
de situations difliciles, d'une façon ingénieuse et 
parfois héroïque, mais il n'est jamais avantageux 
pour édifier l'avenir. Nous avons un fâcheux penchant 
national pour lui. Nous devons réagir vigoureuse- 
ment à rencontre, au profit de l'esprit scientifique 
qui prévoit et organise, et dans lequel nos adversaires 
du moment trouvent le meilleur de leur force. La 
mesure dans laquelle l'esprit scientifique ainsi com- 
pris imprègne la pratique journalière de la vie 
matérielle d'un peuple est celle dans laquelle les 
méthodes de production de ce peuple, dans tous les 
domaines, sont saines et fécondes. Dans le monde 
moderne, il ne peut y avoir de prospérité sociale 
assurée, là où ce principe est méconnu et, dans la 
concurrence entre les peuples, le degré où la menta- 
lité générale en est pénétrée, où il est passé pour 
elle dans le domaine de l'inconscient, est peut-être 
le facteur décisif. La culture scientifique et surtout 
l'esprit scientifique qui en résulte et qui est le même 
à ses divers niveaux est ainsi un élément capital dans 
la formation de la mentalité sociale. 

CAULLERY. Les uiiiversités. 19 


290 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

La centralisation politique — cultivée, aujourd'hui 
encore, par les partis au pouvoir, comme instrument 
de règne, avec presque autant de goût que par 
Napoléon I", — est venue s'ajouter aux causes pré- 
cédentes et les renforcer, pour paralyser la vie pro- 
vinciale. Nos villes moyennes de province — et même 
nos grandes villes — font une impression pénible, 
à qui sort de celles d'Angleterre, de Suisse et d'ail- 
leurs. Tout cela doit être modernisé. 

L'évolution de nos institutions intellectuelles 
devait être fatalement liée à la mentalité moyenne 
des classes dirigeantes. Le contrôle de celles-ci est 
un facteur indispensable. Les hommes qui, à un 
moment donné, sentent le besoin du progrès et 
s'efforcent de le réaliser, y sont impuissants, s'ils ne 
sont pas soutenus par l'opinion publique. Sous 
Napoléon III, Pasteur, Claude Bernard, Wurtz, 
Sainte-Claire Deville et d'autres ont jeté, de la 
façon la plus formelle, des cris d'alarme qui se 
sont perdus dans l'indifférence. Aujourd'hui, en 
dépit des très sérieux progrès accomplis sous la 
troisième République, nos institutions intellectuelles 
ont encore un caractère plus ou moins attardé, 
qui est le reflet de la mentahté publique et dont 
celle-ci porte, en grande partie, la responsabihté. 

Nos universités, pour avoir pris un nom nouveau, 
n'ont pas encore assez dépouillé l'esprit, la structure 
ni les chahies des facultés napoléoniennes. Le Col- 
lège de France n'a pas les laboratoires, ni les res- 
sources qu'il mérite. Le Muséum d'histoire natu- 
relle, malgré le rappel, périodiquement répété, de la 
gloire de Lamarck, de Cuvier et de Geoffroy Saint- 
Hilaire, n'est pas le musée que Paris devrait mettre 


CONCLUSIONS GENERALES. 291 

en regard du British Muséum, de F American Muséum 
et d'autres grands musées de l'étranger. Les richesses 
du passé ne suffisent pas à lui garder le rang qu'il 
devrait avoir. Sa bibliothèque, si riche et si précieuse 
par son ancienneté, n'est pas aménagée comme elle le 
devrait être et, devant l'insuffisance des moyens dont 
elle dispose, on n'est pas toujours rassuré sur le sort 
des richesses qu'elle renferme. L'École polytech- 
nique, malgré le prestige de son uniforme aux yeux 
de la bourgeoisie française et la force sociale de 
sa camaraderie, est, comme je l'ai dit plus haut, 
à divers égards, un anachronisme dans l'enseigne- 
ment supérieur moderne. Le contraire serait éton- 
nant, si l'on songe qu'elle n"a pour ainsi dire pas 
changé depuis un siècle et c'est une suprême ano- 
malie qu'aujourd'hui encore le Ministère delà Guerre 
règle les destinées et modèle le régime d'une école 
d 'ingénieurs I L'Institut aussi, en dépit de toute la 
faveur dont il jouit auprès du grand public, a besoin 
d'être rajeuni. 

Il faudrait refondre l'ensemble de ces institu- 
tions, dont chacune a eu sa part de gloire, et con- 
server sa part de qualités intrinsèques, mais qui 
doivent être réformées et coordonnées à nouveau, 
pour être adaptées aux besoins actuels. Il faut, en 
même temps, leur donner, à toutes, une dotation 
beaucoup plus considérable que celle dont elles dis- 
posent. Pour les institutions scientifiques, comme 
pour les particuliers, le prix de la vie augmente, et 
à une vitesse beaucoup plus grande. La collectivité, 
c'est-à-dire l'État, doit le comprendre. Le civisme 
des particuliers opulents et éclairés doit aider de son 
côté à ce qu'elles soient à la hauteur de leur tâche. 


292 LA VIE SCIENTIFIQUE. 

Sur ce dernier point, les classes riches de l'Amérique 
donnent un magnifique exemple, qui vaut des cir- 
constances atténuantes au régime ploutocra tique, 
dont médisent parfois justement les démocrates. 


¥ * 


Le point le plus important à l'heure présente est 
d'avoir conscience de l'effort à accomplir après la 
guerre. La race a des ressources qui permettent 
d'avoir confiance en elle. La France a montré, au 
cours de ces trois années, de quelle énergie immé- 
diate et continue elle était capable, alors que tant 
d'étrangers, sur la foi des apparences, ne lui recon- 
naissaient plus que les souvenirs d'une gloire passée, 
dont il restait un charme léger mais impuissant. 

La bataille de la Marne a été définie par celui qui, en 
la gagnant, a sauvé la France et avec elle la liberté du 
monde, un rétablissement stratégique. Elle a été aussi 
le sifî^nal d'un rétablissement moral devant le monde 
entier. Ceux qui, comme moi-même, se trouvaient aux 
États-Unis, en 1916, aux heures encore indécises, mais 
héroïques de Verdun, pouvaient mesurer ce que la 
France avait regagné dans l'opinion universelle et le 
crédit qui, désormais, lui était fait pour l'avenir. 

Ce crédit a une échéance qui sera brève quand 
la crise sera passée et que, chaque peuple étant 
retourné à sa tâche propre, la concurrence inévitable 
reprendra avec une âpreté nouvelle ; la France devra 
se maintenir alors au niveau où l'ont placée les 
événements, depuis le 3 août 1914. Elle ne peut le 
faire qu'au prix d'un effort considérable et d'autant 
plus ardu que le nombre de ceux qui seront là pour 


CONCLUSIONS GENERALES. 293 

le fournir aura diminué singulièrement et surtout 
diminué de beaucoup des unités les meilleures. 

Ce sera donc une nécessité pressante pour elle de 
s'assurer partout un rendement maximum pour un 
effort donné. Elle devra appliquer à toute son acti- 
vité nationale, d'une- manière judicieuse, les prin- 
cipes développés par F. W. Taylor. Elle doit opérer, 
pour cela, encore un rétablissement économique et 
intellectuel; il est non moins nécessaire que ne le fut 
le rétablissement stratégique de la Marne. Elle doit 
moderniser, résolument et méthodiquement, toutes 
ses institutions, y compris ses institutions scien- 
tifiques, sans égard pour l'inertie des gérontocraties 
conservatrices. 

A ceux qui le voudraient mieux comprendre, je 
conseillerais volontiers d'aller passer quelques mois 
aux États-Unis. Ils y prendraient conscience, non 
seulement de cette nécessité de remodeler, sur un 
type moderne, nos moyens de travail et d'action, 
mais, en même temps qu'ils seraient réconfortés par 
Tadmiration qu'a provoquée l'énergie française, ils y 
seraient impressionnés par l'idéalisme foncier qui 
se mêle à l'esprit pratique du peuple américain et 
qui pousse, d'une allure si rapide, universités et 
institutions scientifiques dans la voie du développe- 
ment et du progrès. 

Ce modeste livre a été une tentative d'en témoi- 
gner ; il doit se terminer sur l'affirmation répétée de 
l'utilité profonde qu'ont, pour les deux pays, la con- 
naissance mutuelle de leurs hommes de science et 
de leurs institutions intellectuelles : cette connais- 
sance, en effet, est génératrice de sympathie et, non 
moins, d'énergie. 


ANNEXES 


Tableau I. — Statistique des Étudiants (par écoles spéciales) 
des principales universités américaines en 1914-1915. (Extrait 
de Science, 25 décembre 1914.) 

Tableau IL — Budget des principales universités; nombre 
de professeurs et d'alumni. 


296 


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ANNEXES. 


297 


II. - Recettes! des principales universités (1913-1914) 

{Rep. Commiss. of Education). 
Nombre des professeurs et des alumni. 


Chicago 

Golumbia 

Cornell 

Harvard. ..... 

J. Hopkins .... 

Pennsylvauia. . . 

Princeton 

L. Stanford .... 

Yale 

Californie 

lUlinois 

Michigan 

Minnesota ..-.•• 

Wisconsin 

Massachusets Inst. of 
Technology. . • • 

Bryn-Mawr Coll. . . 

Smith Coll 

Vassar Coll 

Wellesley Coll . . . 


900 000 
660 000 
580 000 
900 000 
121 000 
693 000 
373 000 
100 000 
742 000 
145 000 
240 000 
428 000 
360 000 
573 000 

385 000 
260 000 
501 000 
561 000 
625 0"00 


1. En dollars. 

2. D'après Minerva. 

3. Slosson, l. c. 


082 000 
287 000 
610 000 
345 000 
244 000 
200 000 
266 000 
925 000 
810 000 
144 000 


19 000 


8 000 


3 332 000 
7 892 000 
6 790 000 

4 288 000 
738 000 

1 686 000 
1 433 000 

1 045 000 

2 600 000 
2 500 000 
2 825 000 

2 202 000 

3 034 000 
3 102 000 


1 550 000 
2176 000 

1 752 000 

2 347 000 
372 000 

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710 000 

1 324 000 

1 840 000 

2 000 000 
1 423 000 

» 
2 100 000 


120 000 

75 000 

123 000 

75 000 

70 000 


694 413 

355 000 

1 005 000 

1 107 000 

1 466 000 


291 

559 

507 

573 

172 

375 

163 

136 

365 

350 

414 

-285 

303 

297 


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18 000 
9 350 

19 000 
2 000 

15 000 

6 175 
2 800 

15 500 

7 950 

6 600 

20 200 

7 200 
6 750 


TABLE DES MATIÈRES 


PREMIÈRE PARTIE 
LES UNIVERSITÉS 

3 
I Les principales universités 

Collèges et universités. - Développement réœût;^ T 
Les principales universités. - Universités privées et uni- 
versités d'État. - Universités sectariennes et non secta- 
Tiennes {imdenominational). 

IL La genèse : du collège à l'université ^^ 

Le collège classique et le baccalauréat (A.B.). - Son 
évolution au xix» siècle. - Sélective System.- Les écoles 
Wessionuelles. - L'introduction de la recherche scien- 
Sue et les Graduais schools. - Influence allemande 
-L'équilibre entre le collège et les parties surajoutées. 

III. Le faciès extérieur de l'Université 


30 


Le campus. - Harvard : le yard et les annexes 
diverses. - Columbia. - Princeton. - Berkeley. - Cor- 
nell. - Opposition avec les universités françaises. 

IV L'administration de l'Université 

Harvard : la Corporation et le Boardof O^rseers - 
Rôlo des alumni. - Les autres universités : Tnitees et 
Megents. - Le président : ses pouvoirs et son rôle. 


43 


Les professeurs 

Conditions générales de la carrière. - I>«siderata 
moraux e. matériels. - Surcharge de 1 enseignement. - 
Partidpatiou insuffisante à la direction. - Garanties pre- 
caires. 


56 


300 


89 


TABLE DES MATIÈRES. 

Les étapes de la carrière. - Les traitements. - Pen- 
sions de retraite. - La fondation Carnegie. 

VI. Les étudiants et l'enseignement 

Le collège classique {U nder graduât es . ~- Admission 
- Organisation des études. - Départements - côor: 
dinatjon des enseignements. - Examens et graduation. 
T ri^ . ''*'^''^^- ~ Sociabilité et vie collective. - 
^tkâZT \~ '''"'' ^^ Fraternités. - Les sports et 

athletics. - Associations diverses, cercles drama- 

cXg;. '*'• " ^'"^ '''''''''' ^'"^'•^«^' '^^ <^^"des au 
VIÎ. Les jeunes filles et le collège 

ro^if'^'^'t ^' ^^ coéducation dans les universités de 
de rF^; ~ r '^',^"^^^^ «"^«^« exceptionnel dans celles 

des étud«7 ^''^'}^T" ^" J""""' ^^^''- - l^arallélisme 
des études. - Résultats sociaux. - L'éducation et le 
problème de la race. 

La Graduate-school of Arts and Sciences lOQ 

Rapports avec le collège. - Développement. - Grades 
{Master of Arts. Doctor of PUilosophy). _ Le doctorat 
dans les principales universités. doctorat 

IX. Les écoles professionnelles 

rlLTTr^ ■■ ^"^°^°^''=' ^"^^'-'^ MÉDECINE, ÉcOLES DEX- 

iTe ?ron V ^«^«-'^«^^E- - Les études médicales. 
Il» groupe : Lcoles de Pédagogie : Teachers collège à 

detS^T^t 7.^! .^c;..^o,^...... .Chicago. - Éc^oi: 


72 


VIII. 


109 


_ "- •-''""^'^"^/ ^""cwaG;? a (jnicago. — Ecoles 
des Beaux-Ahts. - Ahchitkctuhe. _ Écoles de Joua;!! 


X. 


Les écoles professionnelles {suite : commerce ag^^i- 
culture, écoles d'ingénieurs) \ J24 

IIP groupe : 1° Écoles supérieures de Co.mmerce • Har 

Chicaio "'"pT, h tr-^ ^' business-administratron) - 
onicago. — Philadelphie, etc. 

20 Ecoles d'iNGÉKiEuas : Origines. - Le Morrill Act et 
es col eges d'agriculture et de mécanique. - Écoles de 

d" i'nÏÏfLVrf '^'r'^^^^^^ - ^^^ ^'^^-- spéciS:i:ion 
sVfeTs d'\7 ^"^"'^^^^•^ P^^^i^l-« d- l'enseignement. 
à Ji^coles d Agriculture. — Rôle du Morrill Act — 

SllmoTs," efc."'"'''' '' U"^^^^^^^^^ Cornell, de Californie, 
vétéTiniï."''""' ""' ""'""'^«^ ^^^^^^-- - Écoles 


TABLE DES MATIÈRES. 301 

XL L'extension universitaire et la session d'été. ... 144 

Importance et caractère de la session d'été. — Le régime 
trimestriel de l'université de Chicago. 

L'extension proprement dite : ses origines, l'enseigne- 
ment Chautauqua. — L'extension à Harvard, à Columbia, 
dans les universités d'État (Californie, Wisconsin, etc.). — 
Ampleur prise par l'extension universitaire. 

XII. Conclusions générales sur l'organisation des uni- 
versités. Les universités et la société 152 

lusuflisanco delà préparation par l'enseignement secon- 
daire. — Largo contact de l'université avec la jeunesse. 

— L'évolution des universités. — Rôle des universités 
d'État. — L'élargissement du rôle social de l'université. 

— Le contact avec la société. — Le rôle des alumni. — 
Loyalisme et donations. — Les liens avec l'université : 
clubs, etc. 


DEUXIÈME PARTIE 
LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE 

XIII. La recherche scientifique dans les Universités . . 173 

Ses conditions. - La sélection du personnel et les 
sciences. - Les statistiques de M. J. M«K. Cattell et la 
répartition des meilleurs savants américains. — L outillage 
scientifique : laboratoires, bibliothèques. — Les rapports 
dç la recherche et de l'enseignement. 


XIV. Les Instituts de recherche • • 

1. La recherche au service de l'industrie : l'Institut 
Mellon à Pittsburg. - 2. L'institut Wistar à Philadelphie. 
— 3. Les stations biologiques : Wood's Hole, Ber- 
mudes, San Diego {Scripps Institution for Biologtcal 
Research)^ etc. 

XV. Les Instituts de recherche {suite) • 

La Carnegie Institution of Washington. — Son organi- 
sation. — Ses divers départements. 

Le Rockefeller Instiiute for Médical Research à ^ew- 
York, etc. 

XVI. Les Musées d'histoire naturelle (en particulier 
l' American Muséum of Natural History de New- 
York) ' 


192 


205 


216 


302 TABLE DES MATIERES 

XVII. Les services fédéraux de recherche scientifique à 

"Washington 225 

La Smithsotiian Institution. — Les services scientifiques 
fédéraux; les bureaux scientifiques des divers minis- 
tères (Agriculture, Commerce, Intérieur). — Le Geoîo- 
gical Survey. — Projets d'une université nationale à 
Washington. 

XVIII. Les Académies et les sociétés savantes 245 

h'American Philosophical Society. — UAinerican Aca- 
demy of A7'ts and Sciences, etc. — La National Academy 
of Sciences : son rôle, sa composition, son mode d'élec- 
tions; réflexions et comparaisons. — L'Association amé- 
ricaine pour l'avancement des sciences. 


CONCLUSIONS GÉNÉRALES 

XIX. Enseignements à tirer pour la France: rajeunisse- 
ment nécessaire de l'outillage et des cadres de 
notre vie intellectuelle 262 

Excès de l'étatisme dans notre vie universitaire. — 
Recteur ou Président? — La liberté, condition de l'appui 
du public. — Organisation de la vie des étudiants. — Les 
sociétés d'Amis des Universités; comment les vivifier. — 
Excès d'individualisme chez les étudiants, les professeurs 
et dans l'enseignement. — Science pure et sciences appli- 
quées. — L'École polytechnique ; son organisation et les 
conditions actuelles. — L'enseignement et l'organisation 
de la recherche. — Opportunité d'instituts spécialement 
consacrés à la recherche. — Les universités françaises 
doivent être fortement développées après la guerre. — 
Elles doivent se diversifier et se compléter mutuellement et 
non se copier et se faire concurrence. — Il faut rajeunir 
tout notre outillage national et non moins notre organisa- 
tion scientifique, dont les cadres ne répondent plus aux 
besoins d'aujourd'hui et surtout de demain. 

ANNEXES 

I. Statistique des Étudiants des principales Universités. 

— II. Budget; nombre de professeurs et d'alumni. . 293 

Table des matières 297 


501-17. — Coulommiers. Imp. Paul BRODARD. — 11-17. 


= LIBRAIRIE ARMAND COLIN -= 

103, Boulevard Saint - Michel , PARIS 

SCIENCES SOCIALES 

ET POLITIQUES 


BIBLIOTHÈQUE 

DU MOUVEMENT SOCIAL CONTEMPORAIN 


Les Fonctionnaires : Leur action corporatiue par, Cieorgcs- 
cahon, Maître des Requêtes au Conseil d'État. Un volume in-18, 
broché 3 fr. 50 

a On sera séduit par l'exacte documentation de cet ouvrage, par sa belle 
ordonnance, sa parfaite clarté d'exposition, la rapidité, lanimation du récit. 
C'est un des livres les plus étudiés, les mieux faits, qui aient été écrits sur 
une grande question contemporaine. On devra y recourir pour connaître le 
passé et le présent du corporatisme des fonctionnaires. » (Revue Bleue.) 

Le Procès de la Démocratie, par cicorges ciuy-cirand. 

Un volume in-iS, broché 3 fr. 50 

« Depuis quelques années, des attaques précises contre le régime démo- 
cratique se sont élevées de côtés très différents. M. Guy-Grand étudie ces 
diverses critiques. Parfaitement renseigné, il sait les exposer clairement et 
les distinguer entre elles. Quoi qu'on pense de ces graves questions, c'est un 
livre à lire et qui mérite d'être signalé pour le talent et le sérieux de la dis- 
cussion. » (Le Correspondant.) 


L'Orientation religieuse de la France actuelle, par 

jpaul sabatseï". Un volume in-18 (2* édition), broché . 3 fr. 50 

« M. Paul Sabatier suit dans l'évolution politique, intellectuelle, artistique, 
les efforts de l'esprit religieux et s'applique à nous faire pressentir ce qui 
peut résulter des multiples aspirations contemporaines vers une vie spiri- 
tuelle complète et harmonieuse. » (Revue de Paris.) 

« M. Paul Sabatier affirme qu'il y a une renaissance du sentiment mysti- 
que réunissant dans une sphère commune les plus hauts esprits... Le "^pro- 
blème angoissant qui se pose à l'heure actuelle est de savoir si la véritable 
foi religieuse, qui est amour, l'emportera sur la fausse foi qui est scolastique 
et dialectique, et si la réconciliation pourra se faire entre le christianisme 
et la civilisation moderne. » (Mercure de France.) 

P. — 691. 


LIBRAIRIE ARMAND COLIN 


. r^ otî^n cnriale et le mouvement philosophique 
La Question sociale ei le muu ; ^ ^ i université 

au XIX^ siècle, par ^-*7 «;;»;;7^ professeur ai ^ ^^ ^^ 
de Bordeaux. Un -lurne in^^^^^^ '/.tL. .;.:/.. et ,oU.,aes. 
Ouvraae couronne par l Acaaemie wc^ 

La pensée philosophique a-t-elle é^ ^SUNI G-TctarKaTS: 
de nofre époque? Tel ^^i.l\P7,^f ^^^^v^" 'dTmontrer que la question sociale 
à prouver que seule la philosophie po^j^ ^ ^ résoudre, m naême bien 

est, au fond, une question ^"f^^V^.^.^blème du^droit et du mal. A l'appui de 
comprendre si l'on élude le ,^o^^^l« PJ^^^^^^^^^^ plusieurs points d his- 

sa thèse, l'auteur soumet ^ "° ".^"Jf^^^îu^Ss rapports de filiation entre les 
toire souvent controverses, f^^^^fj^^^i^tes du -xix' siècle. ,, . , 

écoles philosophiques «t es écoles soc.aUst^s^^^^ sur l'étude 

Conduit avec une méthode ^^g«"f„^^'^^^\us-ons neuves et personnelles. I;n 
des sources, ce travail aboutit a ^f/^^^f^^e contrôler et d'étendre la solide 
index bibliographique permet au lecteur ûe co 
documentation de l'ouvrage. ^ .^ — 

tT^^ii^m^^aise et son évolution, P.r.ou.. ncu.n^ 

Un volume in-l8, broche 

« Avec l'autorité du Jurisconsulte et rexpéri^^ 
mesuré à la fois la valeur et ^^ portée les ar ^^^. .^^ contemporaine, 

leur influence et l^^rs etîets sur le caraaer^^^^ ^^^^^ . ^^ 

M. Louis Delzons étudie le^^^®°^,^^.';^,%''; '^ familk si rapide et si complète 
depuis un siècle, en France, 1 évolution de la famUle^^s ^J^^^^^ Mondes.) 

en ces dernières années. » ' 

L'Évolution de la France agricole, par ».euc. ^"'^■'^^^ 

Un volume in-18, broche 

. cet ouvrage est. l'exposé précis ^ •VoS'rmi'3e^L'?a^"n■e. 11 
l-agriculture et aussi àe'\'Zâl""nvTu de nos contemporains se doutent, 
V a là un très gros problème, dont "-^i®" P^" '^."^ ":,,„es politiques et surtout 
It dont on voît vite les conséquences economq^^^^^ ^^^^^^^ . 

sociales à la lumière des faits développes om ^^^,^^^^^J^^ l'Opinion.) 
Laribé. » 


in-18, broché 

„ Écrit d'une manière très 0^^^^,^^:^^^'^^:^:^ iT^rYs 
expose, avec une P-étrante ^agacité 1 evo^^^^^^^^^^^^^ 

points fondamentaux de la famille, oeia pi f '^ jj. ges vues plus qu il 

Lee une infinie discrétion M ^^^^^reuî^pTus souvent d' heureux résultats? 
ne les indique. L'évolution na-t-eUe pas e^^ ^.^ laisse-t-elle pas 

Pourtant n mspire-t-elle pa. ^f ^,\^^^|^gn,2nt s'efface; il n'a voulu que nous 

?.T:"ne pe... à cet égard, .uapp^c-er^son 'act.^..^^^^^^^.^__^, ^,,,^.^ 


11 — 


LIBRAIRIE ARMAND COLIN 


Les Transformations du Droit public, par i.éon ouguit, 

professeur de droit à l'Université de Bordeaux. Un volume in-18, 
broché 3 fr. 50 

« L'auteur montre la désagrégation de notre ancien système juridique et 
les conceptions nouvelles qui semblent présider à l'élaboration d'un nouveau 
système. L'influence des faits économiques est ici prépondérante; et c'est 
ainsi que dans l'idée qu'on tend à se faire de l'Etat, la notion de souveraineté 
ou de droit subjectif va s'etfaçant devant la notion, plus réaliste, de service 
public. On retrouvera dans ce volume la netteté et la vigueur de pensée qui 
ont fait apprécier M. Duguit des juristes et des philosophes. » 

(Le Correspondant.) 


OUVRAGES GÉNÉRAUX 

Les Systèmes Socialistes et rÉvoiution économique, par 

.Maurice Bourgiiin. professeur d'économie politique à la Faculté 

de droit de Paris. 4^ eoition revue et corrigée, augmentée d'un 

mdex alphabétique des auteurs cités et des matières traitées. Un 

• volume in-8° cavalier (23<=xl6") de 560 pages, broché. . 10 fr. 

Ouvrage couronné par l'Académie des Sciences morales et politiques, 

Prix Woloicski et Prix J.-B. Chevallier. 

« C'est là une oeuvre forte et loyale qui vaut d'être méditée par les hommes 
de toutes les tendances et de tous les partis. La documentation en est sérieuse 
et sobre, les analyses pénétrantes et exactes. M. Bourguin combat les systè- 
mes sans parti pris d'école et sans préjugé de classe. A la probité d'ana- 
lyse et d'interprétation s'ajoute l'inspiration sociale et humaine la plus libre, 
la plus démocratique et la plus large. » (Jean Jaurès. L'Humanité.) 


La Sociologie de PrOUdhon, par c. eouglé, chargé d'un 
Cours à la Sorbonne. Un volume in-18, broché. ... 3 fr. 50 

« De Proudhon se réclament aujourd'hui les théoriciens du syndicalisme 
révolutionnaire, les réformistes radicaux socialistes, les anti-coUectivistes. 
Pour les uns, c'est un anarchiste ; pour les autres, un des maîtres de la contre- 
révolution. Qui croire? Ouest l'unité de la pensée proudhonienne? M. Bougie 
estime que c'est la sociologie de Proudhon qui fournit la clet de beaucoup'de 
ses thèses, cest-à-dire ce postulat que la société n'est pas la simple somme 
des unités qui la composent, que cette force collective est une réalité origi- 
nale. La démonstration de M. Bougie est judicieuse et brillante. » 

f Revue de Paris. J 


Essais politiques et sociaux, par R. \%. Emerson. Tra- 
duction M. Dlgard. Un volume in-18, broché 3 fr. 50 

« Il y a là, pour beaucoup, une sorte de révélation, car Emerson, maître- 
universellement célèbre de la vie intérieure, esi moins connu comme génie- 
positif. Il fut cependant pénétré au plus haut point du respect des réalités. 
Guerre, propriété, éducation, gouvernement, rôle de l'écrivain, lutte des 
partis et des classes, il n'est pas une question que son idéalisme pratique 
n'ait approfondie en ces pages souvent admirables. » fLe Figaro. J 

— III 


LIBRAIRIE ARMAND COLIN 


L'Individualisme économique et social : Ses Origines, son 
Évolution, ses Formes contemporaines, par Albert Schatz, prof, 
à la Faculté de droit de Lille. Un vol. in-18 de 600 pages, br. 5 fr. 

(( Ouvrage aussi remarquable par la concision élégante de la forme que 
par l'originalité de ses conclusions. L'ensemble en est constitué par l'exposé 
très clair et très complet des diverses théories individualistes, depuis Hobbes 
et Mandeville jusqu'à Nietzsche et Ibsen. Mais ce n'est pas seulement un 
exposé de doctrine, et ce livre n'intéresse pas que les économistes. Il con- 
stitue une œuvre de combat et, à ce titre, il s'adresse à tous les esprits indé- 
pendants, désireux de penser et d'agir par eux-mêmes, sans se laisser guider 
par leurs ambitions personnelles et les abus de toute coterie officielle. » 

fLe Monde Économique.) 

L'Élite dans la société moderne : Son rôle, par pam de 

Ronsicrs. Un volume in-i8, broché 3 fr. 50 

« L'ouvrage de Paul de Rousiers met en relief le rôle social de l'élite par 
des faits précis empruntés à la France comme à l'élranger. Mais il ne se 
borne pas à l'examen des phénomènes purement économiques. Des besoins 
intellectuels et moraux réclament l'action d'tme élite désintéressée, d'une 
surélite; là où elle fait défaut, l'intérêt général court risque d'être exploité 
dans des vues intéressées. Ainsi l'élite est indispensable à la vie sociale 
sous toutes les formes. La société moderne doit pourvoir constamment elle- 
même au recrutement des diverses élites qu'elle requiert. Telle est la con- 
clusion de ce travail documenté et consciencieux, où le souci de la vérité 
s'allie à l'élévation des idées. » (La République Française.) 

« Voici un livre qu'il faut proposer à quiconque s'occupe d'organiser notre 
vie contemporaine et d'adapter les vieilles idées nécessaires à l'impatience 
intolérante des démocraties. L'élite, les élites doivent tenir la place des 
anciennes « classes dirigeantes », faute de quoi, privées de guides expéri- 
mentés, la foule se laissera tromper par les bateleurs. » 

(Le Correspondant.) 

L'Économie de l'Effort, par Yves Ciuyot. Un volume in-i8, 
broché 4 fr. 

« Ce livre n'est pas à proprement parler un traité d'économie politique; 
l'auteur dogmatise le moins possible; et à côté du précepte, il place toujours 
le fait qui l'éclairé et le justifie. Il ne définit pas seulement les trois entités 
maîtresses, la propriété, le capital et le travail; il en décrit les péripéties et 
les évolutions, multipliant les exemples pour les mieux faire comprendre... 
Livre intéressant où l'auteur a su condenser en 300 pages la substance de 
toute une bibliothèque d'économie politique. » (Le Siècle.) 

La Synergie sociale, par Denrl naasel. Un volume in-18, 
broché 4 fr. 

« L'auteur étudie dans ce volume l'action civilisatrice des énergies morales 
librement mises en commun. Comme cette étude porte à la fois sur le passé, 
le présent et même sur l'avenir, le livre abonde en aperçus d'histoire géné- 
rale, en appréciations sur l'état de choses contemporain, et aussi en prévisions 
des âmes futures d'après quelques grands penseurs d'aujourd'hui. Z,a Synergie 
Sociale se rattache ainsi au mouvement actuel qui détache la sociologie de la 
biologie pour la rapprocher de la psychologie ; à ce titre la lecture en est 
indiquée à tous ceux qui veulent se tenir au courant des nouvelles idées en 
sciences sociales. » (L'Autorité.) 

IV — 


LIBRAIRIE ARMAND COLIN 


QUESTIONS POLITIQUES ET SOCIALES 


Les Origines de la guerre européenne, par Augusto «au- 

vain. Un volume in-18 (4'' édition), broché 3 fr. 50 

« M. Auguste Gauvain était particulièrement à même 'l'éclairer les origines 
de la crise, d'en décrire les développements et l'évolution. C'est ce qu'il a 
fait dans un style simple, sobre, précis, avec le seul souci de respecter la 
vérité. « (Revue diS Deux Mondes.) 

« M. Gauvain vient de publier un exposé méthodique détaillé des causes 
politiques de la conflagration actuelle. Il n'a pas fait œuvre de polémiste. Il 
a seulement cherché à montrer, en historien, par l'enchaînement rigoureux 
de faits contrôlés, pourquoi la guerre a éclaté au mois d'août dernier plutôt 
que lors des grandes crises diplomatiques des années précédentes. » 

(Journal des Débats.) 

"■ C'est un examen lucide et magistral de la politique européenne depuis 
l'annexion de la Bosnie-Herzégovine. » 

(Tlie Scoisman, d'Edimbourg.) 

Karl lYlarX pangermaniste et VAssodatlon internationale (les 
Travailleurs de 1864 à 1S70, par .lames c;uiflauiiio. Un volume 
in-l8, broché 1 fr. 50 

« Cet ouvrage, très documenté et écrit par un crudit de bonne marque, est 
une étude curieuse et très nouvelle, qui nous montre dans l'apôtre de l'Inter- 
nationale un pangermaniste véritable, malveillant pour les Français et orien- 
tant la « social-demokratie >■> vers l'impérialisme allemand. » 

(Le Correspondant.) 

« Appuyé sur d'authentiques et irréfutables documents, en particulier sur 
la correspondance de Marx et d'Engels, dont l'auteur donne de nombreux 
extraits, cet exposé lumineux révèle pour la première fois au grand public 
le véritable rôle de Karl Marx dans les affaires de la démocratie française. » 

(Le Monde Economique.) 

L'Europe court-elle à sa ruine? par Aifrca cic Tarde. Un 

volume in-lS (2" édition), broché 1 fr. 25 

M. Alfred de Tarde (l'un des deux écrivains qui se sont fait connaître sous 
le pseudonyme d'Agathon) étudie dans cette brochure, avec une remarquable 
lucidité, d'où vient l'argent de la guerre, et qui finalement devra supporter ces 
prodigieuses dépenses qui n'ont aucun analogue dans l'histoire. Son livre sera 
très lu et très discuté. 

L'Appropriation du Sol : Essai sur le passage de la propriété 
collective à la propriété pricée. par Paul i.acoiiil>c. Un volume 
in-8° écu de vni-412 pages, broché 5 fr. 

» L'ouvrage porte en sous-titre : Essai sur le passage de la propriété collec- 
tive à la propriété privée. Dans le grand débat qui partage historiens et 
sociologues, l'auteur se range donc du côté des sociologues; mais l'originalité 
et l'intérêt de son livre consistent en ce qu'il a rapproché l'ethnographie de 
l'histoire, les enquêtes des voyageurs sur les sociétés primitives des recher- 
ches historiques sur l'origine de nos institutions, et qu'il a tenté de nous 
montrer comment a dû se constituer, au cours des siècles, la propriété privée. 
Cet essai de synthèse est suggestif et séduisant. » (Bévue de Paris.) 

— V 


LIBRAIRIE ARMAND COLIN 


Nos Libertés politiques : Origines. Évolution, État actuel, 
par Maurice €audcl. professeur à l'École libre des Sciences poli- 
tiques. Un volume in-18 de vin-462 pages, broché 5 fr. 

Ouvrage couronné par V Académie des Sciences morales et politiques. 

« Sans révérence exagérée pour les formules consacrées, M. Caudal va au 
fond des choses et son livre est une très sincère et perspicace philosophie de 
l'histoire et de la politique depuis plus d'un siècle. Même ceux que risque 
d'irriter sa méthode ou qui seront surpris de ses conclusions trouveront le 
plus grand profit à suivre attentivement ses considérations. Elles sont établies 
sur une connaissance profonde des faits et sur une sincérité de raisonnement 
auxquelles il est difficile de ne pas rendre justice. Le sujet est traité avec 
une liberté de jugement et une acuité d'esprit qui réservent au lecteur de 
rares jouissances. » (Le Correspondant.) 

Traditionalisme et Démocratie, par ».paro«ii.un volume 

in-18, broché 3 fr. 50 

Ouvrage couronné par V Académie des Sciences morales et politiques. 

« C'est un livre de grande valeur et solidement pensé que cette étude d'un 
intérêt tout actuel. Tous c